高中生怎樣寫好議論文

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，議論文寫作較其它文體缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，寫出來(lái)的議論文存在較多的弊病。其中最為典型的有下列三種錯(cuò)誤：一是三要素不鮮明，下筆神侃，離題萬(wàn)里，與中心論點(diǎn)南轅北轍；二是有論點(diǎn)，但論證只能圍繞論點(diǎn)轉(zhuǎn)圈圈，不能條分縷析，深入淺出，論證缺乏邏輯性；三是論點(diǎn)加論據(jù)，以敘代議，論據(jù)沒(méi)能起到論證的作用。針對(duì)學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤，我選擇高中生怎樣寫好議論文作為研究論題。在教學(xué)中我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作入格引導(dǎo)，先入格，然后逐步達(dá)到合格。寫議論文的確是個(gè)難點(diǎn)。他們盡管容易弄懂什么是論點(diǎn)、論據(jù)、論證，但真正在寫作實(shí)際中，仍很難寫出一篇象樣的議論文來(lái)。

一、幫助學(xué)生明確寫作目的

學(xué)生之所以寫不出高質(zhì)量的議論文，就是因?yàn)樗麄兘佑|和寫作最多的是記敘和說(shuō)明兩種文體，不明白議論文的寫作目的究竟是什么。于是，我在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，反復(fù)讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：不管什么議論文它始終是服務(wù)于生活的。不管是正面提出自己的主張，還是反駁某些錯(cuò)誤看法和作法，都是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題而發(fā)。目的就是使自己的看法和主張為他人或社會(huì)所了解，并使之不得不信服和承認(rèn)，從而發(fā)揮積極的影響。當(dāng)然，在教學(xué)中還要對(duì)每一篇文章的寫作目的所在作反復(fù)的提示和強(qiáng)調(diào)，反復(fù)將這種寫作目的的突出作用與他們的寫作實(shí)際相結(jié)合。這樣舉一反三，寫作議論文的目的就不言而喻了。

二、幫助學(xué)生尋找寫作源泉，幫助學(xué)生建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)

在明確了寫作目的之后，學(xué)生的又一難題是找不到寫的東西。即使老師出一個(gè)命題作文，他們?nèi)匀皇强照剮拙�，無(wú)法做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理。我認(rèn)為：就中學(xué)生的生活實(shí)際而言，不管是家庭生活，學(xué)校生活還是社會(huì)生活之中，值得議論的問(wèn)題都很多，就叫他們重點(diǎn)議論自己身邊的人和事，這就是很好的寫作源泉。第一，要求學(xué)生注意觀察和積累自己感受最直接、最深的寫作素材。其實(shí)，這個(gè)觀察與寫記敘文和說(shuō)明文的觀察沒(méi)有根本的區(qū)別，只是對(duì)這個(gè)觀察所得重在議論罷了。不是重點(diǎn)觀察某件事的起始和經(jīng)過(guò)情況，而是重點(diǎn)著眼于對(duì)它的看法，從而得出自己的見(jiàn)解、主張上進(jìn)行觀察。第二、為了幫助學(xué)生盡快找到寫作的源泉，老師要切實(shí)地作好引導(dǎo)，深入實(shí)際與學(xué)生共同尋找。然后將尋找所得，利用放學(xué)前后很短的時(shí)間，在黑板上公布出來(lái)，啟發(fā)大家尋找，或幫助找不到寫作契機(jī)的同學(xué)指點(diǎn)迷津。如本期開(kāi)學(xué)幾周以來(lái)，我和同學(xué)們共同選取了《中學(xué)生打工利弊談》、《淺談中學(xué)生上網(wǎng)》、《作業(yè)完不成加倍懲罰有沒(méi)有好處》、談男女生的交往》等議題，由于這些都是他們的所見(jiàn)、所聞、所想，所以絕大多數(shù)學(xué)生都寫出了水平。再在班上宣讀一些代表作，大家都覺(jué)得并不是找不到寫作內(nèi)容，而是許許多多的議論話題就在自己的身邊，就在自己的眼前。他們打開(kāi)了自己生活的閘門和生產(chǎn)的窗戶，這些豐富的素材便源源不斷地流向筆端，他們?cè)僖膊粫?huì)說(shuō)議論文找不到寫頭了。

幫助學(xué)生建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)，以解除他們“無(wú)米之炊”的苦惱。秦牧說(shuō)，寫文章“應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從生活中得來(lái)的材料，一個(gè)間接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從書籍和資料中得來(lái)的材料，另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫作起來(lái)比較容易”。我們這里所說(shuō)的信息倉(cāng)庫(kù)，主要指前兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)，即直接材料的倉(cāng)庫(kù)和間接材料的倉(cāng)庫(kù)。有了信息倉(cāng)庫(kù)，寫起議論文提取材料如囊中取物，自然會(huì)順手得多。然而，建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)卻是一項(xiàng)看似平常實(shí)則非凡而艱巨的工程，只有經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。我選擇了這么幾種方法指導(dǎo)學(xué)生收集材料：在課內(nèi)盡可能地為學(xué)生提供信息(含語(yǔ)文課本中可供寫作的材料)；要

求學(xué)生在課外積累寫作素材；并且堅(jiān)持定時(shí)檢查，然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。課外的信息固然有著取之不盡、用之不竭的源泉，但作為一個(gè)人，他的接觸面總是有限的。如果教師能夠讓全班幾十個(gè)學(xué)生把各自采集到的信息拿出來(lái)交流，那么每個(gè)學(xué)生所獲得的信息量無(wú)疑將大大增多。肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。全班幾十種“思想”互相交流，那每個(gè)人將擁有多少種“思想”啊!它無(wú)疑將大大加快了信息倉(cāng)庫(kù)的建設(shè)。為了激發(fā)學(xué)生建設(shè)信息倉(cāng)庫(kù)的興趣，可以把收集信息跟議論文寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生嘗到甜頭，從而更自覺(jué)地收集信息。這里捎帶提及一點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生多角度地使用材料做論據(jù)，盡一材多用之妙，無(wú)形中會(huì)大大增加信息倉(cāng)庫(kù)的儲(chǔ)量，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思路也不無(wú)好處。

三、指導(dǎo)寫作

有了寫作素材，不等于就有了作文，這好比有了磚頭、水泥和鋼筋等建筑材料，不等于有了房子。建筑材料要變成房子，還要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與加工。同樣，寫作素材要變成作文，還得進(jìn)行提煉加工，恰當(dāng)采用表達(dá)方式。記敘文是以形象生動(dòng)的事實(shí)和感情來(lái)打動(dòng)人、感染人，它的主要表達(dá)方式是記敘，而議論文則是以議論為主，其中的記敘只是為了引出議論，使議論更有針對(duì)性，它是為議論服務(wù)的。議論文是通過(guò)議論表明作者的態(tài)度、看法、提示出道理來(lái)。所以除了采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式外，更重要的就是論據(jù)要有力，論證要有方，要使三要素達(dá)到和諧統(tǒng)一，能被人接受。論據(jù)有力，就是說(shuō)選用的論據(jù)，無(wú)論是事實(shí)還是理論，都要有強(qiáng)大的說(shuō)服力，別人讀了你的文章，會(huì)從內(nèi)心折服，舉雙手贊同你的觀點(diǎn)。論證有方，就是說(shuō)證明論點(diǎn)的方法要有嚴(yán)密的邏輯性，要合情合理，能恰到好處地幫助論據(jù)證明論點(diǎn)。要做到論據(jù)有力，具體論證時(shí)，所選論據(jù)必須具有普遍意義，必須為大多數(shù)人所理解并樂(lè)于接受。還必須具有代表性，能集中地證明論點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。使用的論證方法必須符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，為大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)。必須能將論據(jù)同論點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，成為架在兩者之間的“橋梁”。

但高中生的議論文大多停留在“三段論”式的套路上：開(kāi)頭指出論點(diǎn)＋中間羅列事例＋結(jié)尾重復(fù)論點(diǎn)。老師們作了種種努力，但收效甚微。如果在規(guī)范化的要求下，以漸進(jìn)的序列訓(xùn)練，就可以不斷給學(xué)生以新的刺激，激發(fā)學(xué)生“攀登”的欲望，可以“更上一層樓”了。這種訓(xùn)練在形式上是要求建立起議論文漸進(jìn)的各層面的框架，其實(shí)卻是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力——因?yàn)榉治瞿芰υ谧h論文中是最見(jiàn)功底的能力。

到高一下學(xué)期或高二上學(xué)期，應(yīng)進(jìn)一步要求建立起議論文的內(nèi)部整體框架。前階段的“三段論”式文章，不管羅列的材料怎么多，文章怎么長(zhǎng)，其實(shí)只有一個(gè)層次�，F(xiàn)在則要求分二三個(gè)層次，即提煉二三個(gè)分論點(diǎn)來(lái)闡述或證明中心論點(diǎn)。

要使學(xué)生懂得，作文不是頭腦里固有的，不是憑空想出來(lái)的，而是現(xiàn)實(shí)生活在頭腦中的反映。如老師說(shuō)：“你們說(shuō)學(xué)生的校服很好，為什么好？”學(xué)生很快會(huì)說(shuō)：“一是色彩鮮艷，表現(xiàn)青年朝氣蓬勃的風(fēng)貌；二是款式簡(jiǎn)潔、寬松，適合青年好動(dòng)的特點(diǎn)；三是質(zhì)地牢固，穿三年不會(huì)磨損�！蹦侨绻麑懗勺h論文，“我們的校服好”就是中心論點(diǎn)，三點(diǎn)理由就是證明中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)。這使學(xué)生懂得：提煉分論點(diǎn)并不神秘，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活分析的結(jié)果，證明性的議論文是一個(gè)以果（中心論點(diǎn)）推因（分論點(diǎn)）的思維過(guò)程。

但分論點(diǎn)畢竟是對(duì)生活材料進(jìn)行分析、綜合后抽象出來(lái)的，它用以揭示論據(jù)和中心論點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是個(gè)需要正確使用概念、恰當(dāng)運(yùn)用判斷、合理進(jìn)行推理

的復(fù)雜的思維過(guò)程。

作為高中生，宜化難為易，刪繁就簡(jiǎn)。下面介紹一下議論文寫作中的論點(diǎn)分解與結(jié)構(gòu)安排。

（一）論點(diǎn)分解

本論是議論文的主體，議論文的結(jié)構(gòu)布局主要是本論部分的結(jié)構(gòu)安排。本論部分的結(jié)構(gòu)安排，一種常用的、基本的方法是分解中心論點(diǎn)，然后用幾個(gè)分論點(diǎn)（實(shí)際已作了中心論點(diǎn)的論據(jù)）依次對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證或闡述，下面對(duì)中心論點(diǎn)的分解方法作全面的介紹，以供同學(xué)們?cè)诰唧w的作文中，針對(duì)作文的特點(diǎn)選擇而用。

1、 對(duì)論點(diǎn)修飾語(yǔ)作分析。如：

論點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)在德、智、體在三方面得到全面發(fā)展。

A． 德育對(duì)學(xué)生非常重要，它關(guān)系到為哪個(gè)階級(jí)培養(yǎng)接班人的問(wèn)題。

B． 衡量學(xué)生將來(lái)有沒(méi)有為社會(huì)服務(wù)的本領(lǐng)的重要標(biāo)志是智育。

C． 體育是學(xué)生身體素質(zhì)的重要標(biāo)志。

D． 德、智、體是緊密聯(lián)系在一起的。

2、分析提出論點(diǎn)的意義。

論點(diǎn)：為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”叫好。

A．“勝于藍(lán)”是學(xué)生努力的結(jié)果，標(biāo)志著他們的發(fā)奮取得了成績(jī)。

B．“勝于藍(lán)”是老師的期望。教師不但希望學(xué)生有真才實(shí)學(xué)，更重要的還希望學(xué)生能打破前人（當(dāng)然也包括自己）的學(xué)術(shù)，有所創(chuàng)新。

C．“勝于藍(lán)”也是社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)要發(fā)展，時(shí)代要前進(jìn)，就需要一代更比一代強(qiáng)。

3、按意義上由淺入深的順序?qū)φ擖c(diǎn)進(jìn)行分析。

論點(diǎn)：在困難面前不能退縮。

A． 首先要承認(rèn)困難。

B． 其次是不怕困難。

C． 再次是千方百計(jì)戰(zhàn)勝困難。

（二）整體布局

文無(wú)定法，但有常規(guī)。中學(xué)生寫議論文，先要掌握基本常規(guī)，由一而始，舉一反三，然后再千變?nèi)f化。

議論文的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：

①材料（由頭）

引論—→方法②過(guò)渡

③論點(diǎn)

①立(分論點(diǎn))

第一層→方法 ②擺(論據(jù))

③講(道理)

本論①立(分論點(diǎn))

第二層→方法 ②擺(論據(jù))

③講(道理)

①總結(jié)上文

結(jié)論-→方法

②發(fā)出號(hào)召

(說(shuō)明:本論部分通常在兩至三個(gè)論證段,如果有第三個(gè)論證段,寫法同上。)又如高考議論文“雄鷹四步走”式：

一立、引述點(diǎn)題（立意要新巧）。

二析、論據(jù)分析（分析古今中外的理論或事實(shí)論據(jù)，論據(jù)要真實(shí)典型）。三聯(lián)、聯(lián)系實(shí)際（聯(lián)系感動(dòng)中國(guó)十大人物與事件及自身現(xiàn)實(shí)等）。

四結(jié)、結(jié)論點(diǎn)題。還如六步層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)。

1,點(diǎn):點(diǎn)明中心論點(diǎn)(字?jǐn)?shù)約占文章的1/10)

2,正:正面舉例論述 。

3,反:反面舉例論述(2,3字?jǐn)?shù)約占文章的2/10)。

4,深:深入開(kāi)掘 (字?jǐn)?shù)約占文章的3/10)。

5,聯(lián):聯(lián)系現(xiàn)實(shí) (字?jǐn)?shù)約占文章的3/10)。

6,總:總收全文 (字?jǐn)?shù)約占文章的1/10)。

（三）實(shí)例分析

論點(diǎn)：學(xué)會(huì)寬容。按“什么是——為什么——怎么樣”，從三個(gè)層次對(duì)“學(xué)會(huì)寬容”進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

A． 寬容不是懦弱和退讓，是大度的表現(xiàn)。

B1寬容是一種美德，是中華民族的傳統(tǒng)美德。

B2寬容是去除嫉妒的良方。

B3寬容既給別人以鼓勵(lì)，同時(shí)也使自己有所收獲（融洽了人際關(guān)系，你會(huì)較多地得到援助之手）。

C1學(xué)會(huì)寬容，就是要多看別人的長(zhǎng)處。

C2學(xué)會(huì)寬容，需要培養(yǎng)自己高尚的情操。

三、分析材料——嚴(yán)密論證

如果只會(huì)提煉分論點(diǎn)，不會(huì)對(duì)所引述的材料進(jìn)行分析，很可能只從整篇文章的材料堆砌到文章各層次內(nèi)的材料堆砌，還沒(méi)有揭示層次內(nèi)材料與分論點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，因而也不能揭示分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。這就進(jìn)而需要建立內(nèi)部層段的框架，即對(duì)材料進(jìn)行評(píng)析，嚴(yán)密論證。這是寫議論文要攻破的又一個(gè)難點(diǎn)。

以上只是初學(xué)者在寫作前應(yīng)起碼明確的幾點(diǎn)。其實(shí)，要真正寫好議論文，還必須加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，才能達(dá)到熟能生巧的效果。

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