教案應(yīng)該怎么寫

我專門給自己的教案起了個名字叫“夾頁教案”——和語文書一般大小的教案，夾在書縫里，上課萬一漏掉某些環(huán)節(jié)就可以瞄上幾眼。這樣，#此前在首頁部分顯示#我設(shè)計(jì)的教學(xué)不僅與其他老師的教案不同，而且在不同班級的具體實(shí)施過程有時也不盡相同。由于自己經(jīng)常寫教后記，因此，今年與往年的教案也是不同的。

在一次給年輕人介紹經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)會上，我告訴他們，提高自己業(yè)務(wù)水平的關(guān)鍵是要事先寫好課前設(shè)計(jì)。寫教案是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，當(dāng)這種勞動成為教學(xué)工作的重要組成部分，成為教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理想，成為教師努力奮斗的明確目標(biāo)的時候，教師就會覺得它不再是苦差事，而是一件開心事。那咱“抄了一輩子教案”的教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，他們的教案肯定也是永遠(yuǎn)不變的“老照片”。

現(xiàn)在，多媒體網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為我們提供了非常豐富的備課資料。而且，網(wǎng)上寫教案方便快捷，也給現(xiàn)今的教師減輕了負(fù)擔(dān)。在強(qiáng)調(diào)師生合作學(xué)習(xí)的今天，教案到底怎么寫？這給老師提出了難題。

時代怎么變，教案也必須要寫——這是備好課的重要保證。如何寫出自己，寫出特色？為此，我和教師們進(jìn)行討論，并提出以下建議：

一、不拘一格是特色。

教案首先需要改革創(chuàng)新的是，在形式上革除“八股”式的條條框框，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。教師的教學(xué)個性和風(fēng)格，應(yīng)該先從教案起步。不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生、不同教學(xué)條件，應(yīng)當(dāng)有不同的教案，是不是好教案，不能只看形式是否規(guī)范，一節(jié)是否齊全，書寫是否端正，字?jǐn)?shù)是否足夠，而在于是否符合教學(xué)實(shí)際的需要，是否有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是否具有個性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

二、常寫就會常新。

教案是備課的文本載體或式樣，編寫教案的過程是鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著老師對教學(xué)的理解和感悟，體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造力，教案在一定程度上可以折射出老師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出老師對教學(xué)理想的追求，閃爍著老師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。

為別人而寫，那是沒有意義的甚至是痛苦的，為自己而寫才是心甘情愿的。以苦為樂的教案記錄著你的成長和進(jìn)步。寫出篇篇新意、年年不同的教案就會常寫常新，與時俱時。而這關(guān)鍵在于怎樣寫以利于自己的教案。所以，我呼喚充滿生命氣息和富于創(chuàng)造性的“特色教案”。

三、因人而異，區(qū)別要求。

從形式上，參加工作未滿三年的教師要像我當(dāng)年那樣寫詳細(xì)的教案。因?yàn)樾陆處熢谡n堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)的設(shè)計(jì)操作、課堂的調(diào)控、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要較詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)過程的有效實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中青年骨干教師，可以寫簡案，詳簡得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，進(jìn)而寫出個性化的教案。

老教師，教案要求就可以更靈活此，教學(xué)過程中流程設(shè)計(jì)方面可以更簡略。但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容如引用資料、新知識信息等，則需要詳細(xì)記錄和備案。

這樣，教師把“抄教案”的時間節(jié)省出來，有足夠的時間課前思考教法，上課時充分發(fā)揮，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時，這對教育科研、青年教師的盡快成長等也有積極的意義。

總之，對于老師而言，寫教案就是工作的重要部分，而非多此一舉。

然后，無論怎樣改革教案，基礎(chǔ)的、常規(guī)的要求還要強(qiáng)化。

第一，“教學(xué)目標(biāo)”要明確。研讀教材時會發(fā)現(xiàn)每篇課文都有諸多精妙之處，值得啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但我們不可能也不應(yīng)該每教學(xué)一篇課文都面面俱到。“教材無非是一個例子”，這個例子的精妙之處是什么，或者從學(xué)生實(shí)際來看，要克服的問題是什么，這個例子最值得借鑒的地方是什么，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是，應(yīng)該做到心中有數(shù)。這不就是確定教學(xué)目標(biāo)嗎？如果我們可以把一堂課的教案看作一篇文章，那么教學(xué)目標(biāo)就是這篇文章的論點(diǎn)或主旨，組織材料，安排結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語言，都應(yīng)該圍繞它進(jìn)行。所以，在寫教案時先明確教學(xué)目標(biāo)十分必要。

第二，要列出教學(xué)程序。課堂教學(xué)必須讓學(xué)生自主、合作、探究，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該徹底改變舊課程僵化的、單一的結(jié)構(gòu)形式，以便盡情地張揚(yáng)教學(xué)個性，并為教師表現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智留足究竟。一些教師在教學(xué)中把“學(xué)生可能出現(xiàn)的回答”都寫上，然后在上課時照案宣科，這是學(xué)生所極不愿意接受的。但我們不能據(jù)此要求取消“教學(xué)程序”的寫作，允許課堂教學(xué)信馬由韁。古人說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！薄邦A(yù)”當(dāng)然包括對教學(xué)程序的精心設(shè)計(jì)。使用新教材備課時，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，我們首先要紛亂的思緒，然后將篩選出來的最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)以綱要的形式大致確定下來，寫成教案。上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它放在講臺上，做到對“教學(xué)過程”的大體輪廓了然于胸。

第三，要形成“兩次”教案。就拿語文來說，一般情況下，一個年級組的教師分到自己頭上的備課內(nèi)容只有幾個單元。因此，每組備課時做中心發(fā)言人，并使之成為“共享”教案。那么，其他老師，就要在此基礎(chǔ)上重新寫出屬于自己的“二次”教案，夾在書中。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這樣的教案字跡和文面不要求統(tǒng)一，只要自己看清楚就可。

學(xué)期末，還要群策群力，把大家在實(shí)施“二次”教案的過程中的新發(fā)現(xiàn)，如備課中未想到的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化、學(xué)生提出的新問題、教育機(jī)智的發(fā)覺等新變化，在“共享”教案中修正。這樣，教案就有了流動的生命。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、評價等沒有太大變化的情況下，教案沒有必要年年重寫，這樣既可以節(jié)省大量的時間，又能很好地借鑒原來教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)。

第四，一定要寫教學(xué)后記。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以留下失敗的教訓(xùn)，我們將教學(xué)感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學(xué)研究資料。因此，對于“教學(xué)后記”欄目不應(yīng)強(qiáng)求老師堂堂寫。但要提倡教師把有所感的寫出來，不必為了應(yīng)付檢查而敷衍。

作為一名教師和教學(xué)管理者，我的體會是：備課是一種創(chuàng)造性勞動，寫教案是另一種創(chuàng)作。有了這樣的認(rèn)識，就不會視寫教案為苦差事，抄教案來應(yīng)付了事，而會消去浮躁心態(tài)，在書寫中悄悄成長起來。

我專門給自己的教案起了個名字叫“夾頁教案”——和語文書一般大小的教案，夾在書縫里，上課萬一漏掉某些環(huán)節(jié)就可以瞄上幾眼。這樣，我設(shè)計(jì)的教學(xué)不僅與其他老師的教案不同，而且在不同班級的具體實(shí)施過程有時也不盡相同。由于自己經(jīng)常寫教后記，因此，今年與往年的教案也是不同的。

在一次給年輕人介紹經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)會上，我告訴他們，提高自己業(yè)務(wù)水平的關(guān)鍵是要事先寫好課前設(shè)計(jì)。寫教案是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，當(dāng)這種勞動成為教學(xué)工作的重要組成部分，成為教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)理想，成為教師努力奮斗的明確目標(biāo)的時候，教師就會覺得它不再是苦差事，而是一件開心事。那咱“抄了一輩子教案”的教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，他們的教案肯定也是永遠(yuǎn)不變的“老照片”。

現(xiàn)在，多媒體網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為我們提供了非常豐富的備課資料。而且，網(wǎng)上寫教案方便快捷，也給現(xiàn)今的教師減輕了負(fù)擔(dān)。在強(qiáng)調(diào)師生合作學(xué)習(xí)的今天，教案到底怎么寫？這給老師提出了難題。

時代怎么變，教案也必須要寫——這是備好課的重要保證。如何寫出自己，寫出特色？為此，我和教師們進(jìn)行討論，并提出以下建議：

一、不拘一格是特色。

教案首先需要改革創(chuàng)新的是，在形式上革除“八股”式的條條框框，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。教師的教學(xué)個性和風(fēng)格，應(yīng)該先從教案起步。不同學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生、不同教學(xué)條件，應(yīng)當(dāng)有不同的教案，是不是好教案，不能只看形式是否規(guī)范，一節(jié)是否齊全，書寫是否端正，字?jǐn)?shù)是否足夠，而在于是否符合教學(xué)實(shí)際的需要，是否有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是否具有個性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

二、常寫就會常新。

教案是備課的文本載體或式樣，編寫教案的過程是鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著老師對教學(xué)的理解和感悟，體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造力，教案在一定程度上可以折射出老師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出老師對教學(xué)理想的追求，閃爍著老師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。

為別人而寫，那是沒有意義的甚至是痛苦的，為自己而寫才是心甘情愿的。以苦為樂的教案記錄著你的成長和進(jìn)步。寫出篇篇新意、年年不同的教案就會常寫常新，與時俱時。而這關(guān)鍵在于怎樣寫以利于自己的教案。所以，我呼喚充滿生命氣息和富于創(chuàng)造性的“特色教案”。

三、因人而異，區(qū)別要求。

從形式上，參加工作未滿三年的教師要像我當(dāng)年那樣寫詳細(xì)的教案。因?yàn)樾陆處熢谡n堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)的設(shè)計(jì)操作、課堂的調(diào)控、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要較詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)過程的有效實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中青年骨干教師，可以寫簡案，詳簡得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，進(jìn)而寫出個性化的教案。

老教師，教案要求就可以更靈活此，教學(xué)過程中流程設(shè)計(jì)方面可以更簡略。但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容如引用資料、新知識信息等，則需要詳細(xì)記錄和備案。

這樣，教師把“抄教案”的時間節(jié)省出來，有足夠的時間課前思考教法，上課時充分發(fā)揮，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時，這對教育科研、青年教師的盡快成長等也有積極的意義。

總之，對于老師而言，寫教案就是工作的重要部分，而非多此一舉。

然后，無論怎樣改革教案，基礎(chǔ)的、常規(guī)的要求還要強(qiáng)化。

第一，“教學(xué)目標(biāo)”要明確。研讀教材時會發(fā)現(xiàn)每篇課文都有諸多精妙之處，值得啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但我們不可能也不應(yīng)該每教學(xué)一篇課文都面面俱到。“教材無非是一個例子”，這個例子的精妙之處是什么，或者從學(xué)生實(shí)際來看，要克服的問題是什么，這個例子最值得借鑒的地方是什么，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是，應(yīng)該做到心中有數(shù)。這不就是確定教學(xué)目標(biāo)嗎？如果我們可以把一堂課的教案看作一篇文章，那么教學(xué)目標(biāo)就是這篇文章的論點(diǎn)或主旨，組織材料，安排結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語言，都應(yīng)該圍繞它進(jìn)行。所以，在寫教案時先明確教學(xué)目標(biāo)十分必要。

第二，要列出教學(xué)程序。課堂教學(xué)必須讓學(xué)生自主、合作、探究，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該徹底改變舊課程僵化的、單一的結(jié)構(gòu)形式，以便盡情地張揚(yáng)教學(xué)個性，并為教師表現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智留足究竟。一些教師在教學(xué)中把“學(xué)生可能出現(xiàn)的回答”都寫上，然后在上課時照案宣科，這是學(xué)生所極不愿意接受的。但我們不能據(jù)此要求取消“教學(xué)程序”的寫作，允許課堂教學(xué)信馬由韁。古人說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！薄邦A(yù)”當(dāng)然包括對教學(xué)程序的精心設(shè)計(jì)。使用新教材備課時，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，我們首先要紛亂的思緒，然后將篩選出來的最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)以綱要的形式大致確定下來，寫成教案。上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它放在講臺上，做到對“教學(xué)過程”的大體輪廓了然于胸。

第三，要形成“兩次”教案。就拿語文來說，一般情況下，一個年級組的教師分到自己頭上的備課內(nèi)容只有幾個單元。因此，每組備課時做中心發(fā)言人，并使之成為“共享”教案。那么，其他老師，就要在此基礎(chǔ)上重新寫出屬于自己的“二次”教案，夾在書中。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這樣的教案字跡和文面不要求統(tǒng)一，只要自己看清楚就可。

學(xué)期末，還要群策群力，把大家在實(shí)施“二次”教案的過程中的新發(fā)現(xiàn)，如備課中未想到的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化、學(xué)生提出的新問題、教育機(jī)智的發(fā)覺等新變化，在“共享”教案中修正。這樣，教案就有了流動的生命。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、評價等沒有太大變化的情況下，教案沒有必要年年重寫，這樣既可以節(jié)省大量的時間，又能很好地借鑒原來教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)。

第四，一定要寫教學(xué)后記。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以留下失敗的教訓(xùn)，我們將教學(xué)感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學(xué)研究資料。因此，對于“教學(xué)后記”欄目不應(yīng)強(qiáng)求老師堂堂寫。但要提倡教師把有所感的寫出來，不必為了應(yīng)付檢查而敷衍。

作為一名教師和教學(xué)管理者，我的體會是：備課是一種創(chuàng)造性勞動，寫教案是另一種創(chuàng)作。有了這樣的認(rèn)識，就不會視寫教案為苦差事，抄教案來應(yīng)付了事，而會消去浮躁心態(tài)，在書寫中悄悄成長起來。

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