應用文寫作教學模式的設計與創(chuàng)新

經(jīng)過課程組教改努力，《應用文寫作》在教學模式上突破傳統(tǒng)的理論教學模式，打通了課堂教學與課外活動，逐漸構建起了理論與實踐教學一體化、課內與課外一體化、“教、學、寫”三位一體的教學模式。課程組配合所使用的優(yōu)秀教材，組織編寫了實訓大綱、實訓方案。在具體的教學環(huán)節(jié)上，一般是先以“情境導入”或“案例賞析”啟發(fā)學生對某一文體的認識和思考，再以“知識介紹”讓學生掌握的這種應用文的寫作知識和寫作要領，然后以“相關鏈接”拓展學生的知識面，最后以“問題診斷”和“技能訓練”有效提高學生的寫作技能，使應用文寫作由以往單純的理論課變?yōu)槔碚�、實踐一體化的課程，“教、學、寫”三位一體；同時課程組還將課內教學與課外活動結合起來，促使應用寫作教學向學生課外生活、假期生活中全面滲透。幾年改革下來，原先單一的教學模式變得豐富、立體、有活力。多種教學方法的運用

《應用文寫作》課程組強調教師的“教”應該為學生的“學”造就一種趨向，營造一種氛圍；應著力改變學生的思維模式，拓寬學生的視野；應著力幫助學生掌握一種學習方法，“授人以漁”，以這種方法去進行終身學習。多年來，課程組在《應用文寫作》教學技法方面潛心鉆研，大膽創(chuàng)新，設計靈活多樣的教學方法，并輔以現(xiàn)代化的多媒體設施，開展課內深化理論、課外強化實踐的教學活動。教學方法設計思想： 本著實用為本，適度放開；尊重個性，因材施教的原則，以學生為中心，想方設法調動其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，真正做到學多少會多少。

教學方法如下：

1、啟發(fā)反思法：在講授理論前，先用學生以前寫過的應用文種檢測學生，如請學生到黑板上寫計劃、通知等，讓學生自己領悟到：這些文種雖寫過多次，但仍存在問題，寫不好應用文的關鍵不在智慧、技能，而在于認真深思的學習態(tài)度，進而激發(fā)學生主動學習的積極性。

2、情景模擬法：即創(chuàng)設情境，讓學生實際演練，充分發(fā)揮學生主體作用。如在進行自薦信、求職信教學時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。通過這種自

我體驗，充分發(fā)掘學生的潛質、潛能，激發(fā)學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

3、案例教學法：充分利用多媒體現(xiàn)代化教學手段，演示范文，診斷病文，學生可以比較直觀地從教師現(xiàn)場演示中掌握應用文體的寫作技巧，鞏固所學知識。另外，分析例文時還會涉及其他相關學科知識，這樣，學生在提高寫作技巧的同時，還可以滲透人文素質教育，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

4、現(xiàn)場實踐體驗法：讓學生自己動手做一做，有過親身的經(jīng)歷感受才會深刻。教調查報告時，讓學生自己組合小組，自己動手去設計一張調查問卷，自己上街去進行調查，最后各自寫出調查報告；教演講稿，讓學生寫作演講稿，自己制作PPT，自己組織演講比賽；教簡報，讓學生采訪校園新聞，編寫簡報；教求職信，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)在報刊雜志上尋找招聘啟事，有針對性地模擬寫作求職信。

5、作業(yè)評議法：一是學生相互之間的評議，上演講實踐課時，每一位學生都有權為別人打分，有權評議。二是老師對學生的評議，對學生每一次寫作進行講評，這是教學反饋的重要一環(huán)，雖需要花費較多的時間，但以學生的作文來教育學生，效果很好。

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