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如何提高小學三年級學生的作文水平

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-22 07:02:32 | 移動端:如何提高小學三年級學生的作文水平

如何提高小學三年級學生的作文水平

我從教雖然已經(jīng)十七年了,但是一直以來教的是數(shù)學課,因為我從小就害怕上語文課。雖然我的語文基礎知識很不錯,但是我最怕的是寫作文。因為我往往不知道如何動筆開頭,記得小時候還要爸爸幫我寫作文呢。我記得清清楚楚,那時三年級才開始寫作文,爸爸幫我寫的一篇是《洗手帕》,一篇是《教室里靜悄悄》。乃至上了初中,《入團申請書》還是爸爸幫我寫的。

所以去年學校讓我教學語文課,我對語文教學很茫然,尤其是作文教學,想想心里就沒底。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但是,農村學生,生活范圍狹小,見識少,經(jīng)歷少,交際活動也少,所以作文中存在的問題很多。我從自己的寫作文經(jīng)歷和近一年多的教學中,總結了幾點關于小學三年級作文中學生普遍存在的幾個問題:

第一,寫作思路打不開,經(jīng)常是無話可說,或者是重復啰嗦,內容也缺乏新鮮感,讓人“嚼之無味”。

第二,層次不清,段落不分明,敘述一件事總是寫不具體,不知如何分段,不能正確使用標點符號。

第三,手法不靈活,平鋪直敘。遣詞造句能力差,缺乏想象力。

第四,不善于表達個人的獨特感受,缺乏寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。 因此從接手工作的那天起,我只要有時間就會上網(wǎng)查閱關于小學生寫作的問題,尤其是三年級的作文起步。因為我這兩年教的是三年級語文,三年級是作文起步階段。俗話說:萬事開頭難。出現(xiàn)這樣的原因是多方面的。主要是:學生生活空間小,找不到可以讓他樂于去寫的材料,沒有學會從觀察生活中積累材料。有一種見怪不怪的的態(tài)度。有時候雖然觀察了,但是因為沒有寫作的經(jīng)驗,在寫作過程中不知從何入手。同時,三年級的孩子語言表達能力比較弱,不會用抽象、美好、感性的詞語來進行描述,才導致作文寫得短,枯燥無味,寫不具體。再有,識字量有限,閱讀積累的篇目少,使文章不夠流暢。缺乏新意。

另外,我發(fā)現(xiàn)我們有的老師每隔幾天就在教室后面的大黑板上抄上一篇作文,都是本冊書百花園上的內容,然后讓全體學生背會;還有的老師是自己在網(wǎng)上搜作文,每個題目搜上幾篇,發(fā)給學生背會;有的老師是讓學生自己從作文書或者網(wǎng)上自己找的作文來背會。這樣雖然也能提高學生的作文水平,但是我覺得如果只單單這樣做,學生不會靈活運用,老師不注意寫法指導,效果不會太好。

因此我嘗試著用以下的方法來進行作文教學:

第一,積極為學生創(chuàng)造認識事物的空間,結合學生生活實際,開展各種游戲活動,社會調查活動,班級管理評比,市場見聞心得等等。有了這樣開闊的空間,學生提高了認識,言之有物。并樂于觀察,勤于動腦,善于捕捉素材。

第二,作文非一日之功所能成就的。在整個語文課程教學中,及班級管理中,我都注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)。首先,運用好詞說一句完整的話,是從一年級就開始訓練的項目。逐漸到運用老師給出的兩個、三個……好詞,說一段話,循序漸進,提高學生表達能力。同時,充分利用課上,課外資源,讓學生抄寫好的句段,積累語言素材,模擬表達方法,修辭方法。并堅持寫積累摘抄和日記。再者,給孩子提供較為豐富的課外生活,豐富學生的閱歷。培養(yǎng)學生的想象能力。這樣學生慢慢變得言之有物,言之有理,言之有情,言之有序。

第三,在課文的教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。比如在教學第十五課《錫林郭勒大草原》時,學到“草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花,……散發(fā)著陣陣清香。”我就給出幾個話題讓學生仿寫。例如:“農貿市場的蔬菜可新鮮了!;“操場上可熱鬧了!钡鹊龋瑢W生興趣很高,寫出的片段都很精彩。再如教學《珍貴的教科書》一課時,讓學生根據(jù)

第二段“當時,我們的學習條件非常艱苦。………”,讓學生通過對比寫出“今天,我們的學習條件非常好!,學生既練習了總分的寫作方法,又能受到思想教育,所以效果也不錯。

第四,增強學生寫作成就感

在教學實踐中,對學生作出適當正確的評價,尤其是表揚和鼓勵,可增強學生內心的成功感,從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以,我首先是對學生作文的每一點進步,或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎,在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時,我不以一把尺子量全體,而是針對不同層次

學生的不同進步進行衡量。其次,我認為教師應與學生共同參與習作實踐,教師寫出“下水文”,做到與學生同寫,教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”,做到與學生共評。我想:“下水文”水平可能是高于學生,但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會,“下水文”在某方面可能也不如學生的作文,這也給學生一種鼓勵,一種自信,讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的,自己也有能力修改老師的作文。再者,我每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來,在學校的“紅領巾廣播站”里讀一讀,學生的作文被全校的學生都聽了,在學生中也能引起強烈的反響,學生的寫作興趣因此倍增,許多學生打消了懼怕作文的疑慮,認為自己也有能力寫好,并經(jīng)常主動交自己的習作請老師修改。

第五,關于學生不會使用標點的問題上,我是這樣做的:(1)讓學生了解標點符號的作用。(2)學習課文的時候有意識的提醒孩子們注意標點運用的不同,在朗讀課文時重點指導讀出逗號、句號、問號、冒號、引號、嘆號等符號的停頓時間與語氣色彩,讓這些常用符號在孩子頭腦中有鮮明的影子,以至在寫作文運用時,它們跳出來不會找錯地方。(3)采用多種方法讓學生練習怎樣正確使用標點符號。如斷句練習,給孩子們一些沒有標點的句子引導學生斷句。提供一些有錯誤標點的句子讓孩子們修改等。經(jīng)過一段時間的練習孩子們亂使用標點符號的情況明顯好轉。關于分段也是這樣慢慢引導。

因為這些直接體驗,留給學生新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的,所以,學生作文能力明顯提高。

以上是我不成熟的幾點做法,不足之處請各位同仁多加指導,提出意見和建議。我也會在以后的作文教學中繼續(xù)探究,力爭使學生的作文水平有大的提高!

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