如何提高小學三年級學生的作文水平

我從教雖然已經(jīng)十七年了，但是一直以來教的是數(shù)學課，因為我從小就害怕上語文課。雖然我的語文基礎知識很不錯，但是我最怕的是寫作文。因為我往往不知道如何動筆開頭，記得小時候還要爸爸幫我寫作文呢。我記得清清楚楚，那時三年級才開始寫作文，爸爸幫我寫的一篇是《洗手帕》，一篇是《教室里靜悄悄》。乃至上了初中，《入團申請書》還是爸爸幫我寫的。

所以去年學校讓我教學語文課，我對語文教學很茫然，尤其是作文教學，想想心里就沒底。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但是，農村學生，生活范圍狹小，見識少，經(jīng)歷少，交際活動也少，所以作文中存在的問題很多。我從自己的寫作文經(jīng)歷和近一年多的教學中，總結了幾點關于小學三年級作文中學生普遍存在的幾個問題：

第一，寫作思路打不開,經(jīng)常是無話可說，或者是重復啰嗦，內容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。

第二，層次不清，段落不分明，敘述一件事總是寫不具體，不知如何分段，不能正確使用標點符號。

第三，手法不靈活，平鋪直敘。遣詞造句能力差，缺乏想象力。

第四，不善于表達個人的獨特感受，缺乏寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。 因此從接手工作的那天起，我只要有時間就會上網(wǎng)查閱關于小學生寫作的問題，尤其是三年級的作文起步。因為我這兩年教的是三年級語文，三年級是作文起步階段。俗話說：萬事開頭難。出現(xiàn)這樣的原因是多方面的。主要是：學生生活空間小，找不到可以讓他樂于去寫的材料，沒有學會從觀察生活中積累材料。有一種見怪不怪的的態(tài)度。有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經(jīng)驗，在寫作過程中不知從何入手。同時，三年級的孩子語言表達能力比較弱，不會用抽象、美好、感性的詞語來進行描述，才導致作文寫得短，枯燥無味，寫不具體。再有，識字量有限，閱讀積累的篇目少，使文章不夠流暢。缺乏新意。

另外，我發(fā)現(xiàn)我們有的老師每隔幾天就在教室后面的大黑板上抄上一篇作文，都是本冊書百花園上的內容，然后讓全體學生背會；還有的老師是自己在網(wǎng)上搜作文，每個題目搜上幾篇，發(fā)給學生背會；有的老師是讓學生自己從作文書或者網(wǎng)上自己找的作文來背會。這樣雖然也能提高學生的作文水平，但是我覺得如果只單單這樣做，學生不會靈活運用，老師不注意寫法指導，效果不會太好。

因此我嘗試著用以下的方法來進行作文教學：

第一，積極為學生創(chuàng)造認識事物的空間，結合學生生活實際，開展各種游戲活動，社會調查活動，班級管理評比，市場見聞心得等等。有了這樣開闊的空間，學生提高了認識，言之有物。并樂于觀察，勤于動腦，善于捕捉素材。

第二，作文非一日之功所能成就的。在整個語文課程教學中，及班級管理中，我都注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)。首先，運用好詞說一句完整的話，是從一年級就開始訓練的項目。逐漸到運用老師給出的兩個、三個……好詞，說一段話，循序漸進，提高學生表達能力。同時，充分利用課上，課外資源，讓學生抄寫好的句段，積累語言素材，模擬表達方法，修辭方法。并堅持寫積累摘抄和日記。再者，給孩子提供較為豐富的課外生活，豐富學生的閱歷。培養(yǎng)學生的想象能力。這樣學生慢慢變得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。

第三，在課文的教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。比如在教學第十五課《錫林郭勒大草原》時，學到“草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花，……散發(fā)著陣陣清香。”我就給出幾個話題讓學生仿寫。例如：“農貿市場的蔬菜可新鮮了�！�———————”；“操場上可熱鬧了�！�———————”等等，學生興趣很高，寫出的片段都很精彩。再如教學《珍貴的教科書》一課時，讓學生根據(jù)

第二段“當時，我們的學習條件非常艱苦。………”，讓學生通過對比寫出“今天，我們的學習條件非常好�！�——————”，學生既練習了總分的寫作方法，又能受到思想教育，所以效果也不錯。

第四，增強學生寫作成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次

學生的不同進步進行衡量。其次，我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。再者，我每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，在學校的“紅領巾廣播站”里讀一讀，學生的作文被全校的學生都聽了，在學生中也能引起強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動交自己的習作請老師修改。

第五，關于學生不會使用標點的問題上，我是這樣做的：（1）讓學生了解標點符號的作用。（2）學習課文的時候有意識的提醒孩子們注意標點運用的不同，在朗讀課文時重點指導讀出逗號、句號、問號、冒號、引號、嘆號等符號的停頓時間與語氣色彩,讓這些常用符號在孩子頭腦中有鮮明的影子,以至在寫作文運用時,它們跳出來不會找錯地方。(3)采用多種方法讓學生練習怎樣正確使用標點符號。如斷句練習，給孩子們一些沒有標點的句子引導學生斷句。提供一些有錯誤標點的句子讓孩子們修改等。經(jīng)過一段時間的練習孩子們亂使用標點符號的情況明顯好轉。關于分段也是這樣慢慢引導。

因為這些直接體驗，留給學生新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，所以，學生作文能力明顯提高。

以上是我不成熟的幾點做法，不足之處請各位同仁多加指導，提出意見和建議。我也會在以后的作文教學中繼續(xù)探究，力爭使學生的作文水平有大的提高！

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