淺談議論文寫作教學的幾點方法

八年級上學期，學生已學寫議論文了，所以學生經(jīng)常在寫作當中采用這種表達方式。每次遇到這種文章，我就頭昏腦脹，改作文改得眼冒金花。于是我不厭其煩地講解與論點、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識，學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，可拿起筆來又往往力不從心而舊病復發(fā)。這是為什么呢？我將學生存在的問題分析如下：

一、 存在問題：

1、在議論文寫作過程中用例古板、勉強。論據(jù)太單一，欠典型。

2、論據(jù)無法證明論點，無法把兩者聯(lián)系起來進行必要的分析說理。

3、論點不突出。不能很好地圍繞中心論點展開論述，容易產(chǎn)生思維偏向，常前后脫節(jié)。

4、記敘議論不分，雜糅。

二、原因分析：

那么，學生在議論文寫作的思維過程中存在著這些問題的癥結(jié)何在呢?

其一，材料奇缺，信息庫儲存的信息少得可憐。為什么學生在寫議論文的時候，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年?為什么學生在說理的時

候，常常結(jié)結(jié)巴巴，欲說還休，甚至顧左右而言他呢?究其原因，就是信息庫缺乏寫作議論文的必需的材料，事實的或理論的。

其二，論證無力，論點與論據(jù)之間缺少分析的鏈條。在議論文寫作過程中，當論點和論據(jù)按照一定關(guān)系組合成信息系統(tǒng)時，則要用一些文字來揭示其內(nèi)在聯(lián)系。這在議論文的寫作中相當重要。遺憾的是學生的議論文往往觀點加材料(事實)，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。

其三，不會靈活運用素材。我們從寫作議論文的思維程序可以看出，學生例子舉了不少，所舉例子有的也能證明觀點，但就是不能很好的說理。其原因是不會靈活運用所選例子，敘例的傾向性不明，沒有有意向有利于中心論點的方向敘述，而是把例子直接擺在位置上，說上幾句有關(guān)文題或中心的話，就草草了事。這樣一來，造成學生寫出的作文論辯力、說服力均不強，深刻就更談不上了。

三、采取對策：

針對這些問題，在作文教學中我采取了這樣的對策：

〈一〉、集素材：

1、讓學生到日常生活中去找材料，每一個人都有不同于他人的生活經(jīng)歷，從自己的生活經(jīng)歷中選材，最容易寫出獨有的個性特征。

2、到課本中去找材料。課本也是一個寫作的寶庫，特別是政治、歷史、地理課本中，有許多材料都是可以為我所用的。數(shù)學、物理、化學、生物課本中有關(guān)科學家的發(fā)明創(chuàng)造的事跡，都可拿來作論據(jù)。語文課本就更不用說了，課文都是經(jīng)典的范文，是可以從不同的角度，不同的層面去開發(fā)利用的。

3、養(yǎng)成積累素材的習慣，要求學生每人準備一個積累本，平時勤搜集，不至于到時手足無措、抓腮撓耳。

〈二〉、選范文。我將平時閱讀中看到的典型議論文積累下來，有時從課文中選取，有時從課外讀物中選取，有時候用學生寫得好的作文作為范本讓學生學習并學會評價。

〈三〉、定教法。因為議論文講究嚴密的邏輯思維，所以理清思路對于議論文的學習特別重要。因此我通過編寫提綱理思路的方法來解決論據(jù)不能為論點服務的問題。

〈四〉、重感悟。議論文的學習必須做到理論和實踐相結(jié)合，在講清有關(guān)規(guī)律以后，還要讓學生進行兩類練習：

一是閱讀練習。一方面多閱讀議論文，并就標題、論點、論據(jù)等素材進行學習摘抄，可摘抄范文、精彩詞句、名言俗語以及名人事例，其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經(jīng)典寫作素材和寫作經(jīng)驗，在欣賞評價中學習借鑒別人的優(yōu)點。摘抄完之后，要求學生進行有選擇的記憶和尋找恰當時機進行交流，在交流課中，可以讓學生說出選用本文的原因，你最欣賞本文的那一點，是語言，還是結(jié)構(gòu)，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？

二是寫作練習。在分析完一篇文章后，我一般會讓學生結(jié)合實際談談自己的讀后感，激起他們說話的欲望，有話可說，才可能有話可寫。然后有針對性地讓學生對部分文意進行綜合評價或鑒賞，寫出100～200字的反思或收獲。再挑選部分簡單的論題讓學生寫提綱、搭架子，利用多媒體對學生的提綱進行點評后，讓學生對此進行拓展，形成一篇600字的小文章，以使學生對議論文的認識從感性向理性發(fā)展。

通過一步步地有計劃的訓練，我班學生的議論文寫作水平有了很大的提高。當然，還有一少部分基礎(chǔ)較差的學生，在寫作議論文時，還是存在很多問題，我將為此不斷努力。

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