淺談小學作文評語的寫法

徐聞縣錦和鎮(zhèn)勝利小學陳文英

很多語文老師一說起批改學生的作文就感到頭疼，都覺得批改作文是一件最辛苦的事情，面對學生的作文往往只用“中心突出、語句通順、層次分明”等這些枯燥的句子來評價。作文是學生情感最真切的流露，批改作文是一個與學生進行情感交流的過程。我認為對學生的作文進行評價時，教師要深入到學生的內心世界，了解學生心靈最細微的地方，以巧妙的語言激發(fā)學生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。

一、情感共鳴法，走進學生的心靈

一位作者經(jīng)過努力寫出來的文章如果能夠讓讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，這是一件非常幸福的事情。小學生處于剛開始學習寫作的階段，他們通過觀察生活、觀察大自然，把自己的感受用稚嫩的文筆寫了下來，這些都是真實的情感表達，渴望與老師、同學產(chǎn)生共鳴，就如一棵幼苗渴望春風的吹拂。老師在批改作文的時候就要放下心中的浮躁，放下成年人的偏見，以一顆赤子的心來閱讀，與學生的情感產(chǎn)生共鳴。用一種清新、親切的語句，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等方面與學生進行平等的、耐心的心靈交流，拉近自己與學生的心理距離。

比如一位學生在《可愛的小花貓》中寫道：“小花貓像一只白色的皮球，圓滾滾的，我多次對它說要減肥了，可它還是懶得運動�！笨吹竭@里，我不禁露出了微笑，于是在旁邊寫下我的眉批：“多可愛的小花貓呀。這句話寫出了你對小花貓的喜愛，從中看出你很疼愛它啊。多希望擁有一只這么可愛的貓。”當作文本發(fā)回去之后，這位學生特意找到我聊了很久他們家的貓，還答應我等小花貓產(chǎn)貓仔的時候會送給我一只。又如一位學生在《難忘的一幕》中寫了人們對乞討老人的冷漠，并表達了對老人的憐憫之情。這篇作文寫得情真意切，顯示了一位少年內心的美好。我在文章的總評中寫道：“生活中總有一些不美好的事情，但光明美好的事物一直都在。你把自己的零用錢給了老人，你學會了去關愛別人，這就是一件光明美好的事情。我為你感到驕傲，因為你是善良的�！焙髞恚�這位學 1

生對我說：“老師，謝謝您。我還以為自己被老人假裝成乞丐給騙了�，F(xiàn)在我知

道，只要自己的心是善良的，就不會被人騙�！甭犃诉@些話，我知道自己已經(jīng)走

進了學生的心靈，已經(jīng)成為他們可靠的朋友了。

二、真誠賞識法，激發(fā)學生的興趣

人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。作文評語中的“真誠賞識法”

就是通過激勵表揚手段，肯定學生作文的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功，

激發(fā)他們學習寫作文的興趣。小學生剛開始學習寫作文，很多東西都處于模仿學

習階段，這需要教師多花心思去引導，在批改作文的過程中要努力找出一篇作文

的優(yōu)點，要多肯定，多鼓勵，讓學生樹立學習寫作文的信心，激發(fā)學習作文的興

趣，才能取得好的教學效果。我做到努力挖掘每一篇作文的優(yōu)點進行賞識：當學

生的作文寫得好的時候，我就會在評語中用大量的語句來分析作文的優(yōu)點，讓學

生產(chǎn)生成就感；當學生善于在文中用成語時，就表揚他們詞語積累豐富；當學生

的作文寫得不那么好時，就從最細小的方面來表揚，或是說文章的題目擬得好，

或是書寫很工整，或是結尾寫得不錯，或是學習態(tài)度比上一次認真了等。

比如班上的一位男生很害怕寫作文，每次作文都是抄襲作文選上的作文。針

對這種情況，我不是在他的作文本上寫上：“抄襲別人作文不可取”這些硬邦邦

的讓學生產(chǎn)生逆反心理的話。我在作文中寫道：“這篇作文寫得不錯，可見你的

閱讀鑒賞能力不錯啊。老師希望看到你寫的作文，寫得不好沒關系，就算只寫幾

句話也沒關系，相信在不斷的學習中你會進步的。老師相信你用自己的筆寫出好

的作文來。”在我的鼓勵下，這位男生拋開了作文選，嘗試著自己寫作文。在我

不斷的賞識和鼓勵下，他從一開始的幾句話到現(xiàn)在逐漸能夠寫出幾百字的作文

了。

三、風趣幽默法，讓學生在快樂中學習

風趣幽默是一種教育的智慧。每當讀到學生風趣幽默的作文，我們往往會開

心一笑，心情愉快。換一個角度想，要是學生看到我們老師一反常態(tài)、頗具幽默

風趣的評語，那他們肯定會得到更大的快樂。如果學生能在快樂中寫作，或則說

能從寫作中得到快樂，那結果是不言而喻的。我們在撰寫評語的時候，有時不防

也幽默一下，在快樂中學生會更容易接受我們的評價，學習效果會更好。

有位學生在題為《家鄉(xiāng)的池塘》中寫了這樣一句話：“朦朦朧朧的晨霧中，

遠遠看見各種小魚在水中自由自在地游著。”我給他寫了這樣一條眉批“哇噻!

你的眼睛比孫悟空的千里眼還厲害呀！要不就是你戴著望遠鏡吧？”這樣的評語

既讓學生認識到自己的錯誤，風趣幽默又不傷害學生的自尊。有一個女生特別喜

歡用成語，但往往詞不達意，她在作文中寫道：“我目不轉睛地掉進小溪里，只

好拼命地掙扎�！� 我把“目不轉睛”這個詞語圈了起來，并寫了一條眉批：“難

道你的眼睛近視了嗎？可要配戴好眼鏡哦�！�目不轉睛’改為‘一不小心’更為

恰當一些吧�！敝�后，她對成語的運用越來越恰當，進步很快。又如一位男生在

作文中寫道：“我這么瘦小，可能是小時候偷喝過煤油的緣故。”我在旁邊寫道：

“煤油有減肥功能？如果你申請專利的話，一定會成名的。但老師查了相關資料，

這沒有科學依據(jù)哦。”

總而言之，一段好的評語，可以起到有效的教學效果，可以讓學生寫好作文,

學會如何做人，促進了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關系，其意義

遠遠超過了評語本身的意義。所以，我們教師面對學生的作文不能敷衍了事。

二零一二年十月

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