第一篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的工作匯報(bào)

我校位于撫寧縣茶棚鄉(xiāng)，共有學(xué)生316人，均是農(nóng)民子弟，屬于典型的農(nóng)村小學(xué)。我校自xx年開始，全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動。作為由國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的多級管理課程，綜合實(shí)踐活動極大的適應(yīng)了學(xué)校，適應(yīng)了學(xué)生，成為最能體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)校辦學(xué)思想的課程。

五年多的探索中，我們堅(jiān)持：制度規(guī)范，學(xué)校重視，課時(shí)充足，隊(duì)伍優(yōu)秀，建設(shè)基地，教科研引領(lǐng)，取得了綜合實(shí)踐活動有效開發(fā)與實(shí)施的初步成功。

現(xiàn)就具體情況作介紹如下：

一、建章立制，學(xué)校重視

學(xué)校作為綜合實(shí)踐活動課程的第三級管理者，決定著綜合實(shí)踐活動課程能否有效實(shí)施。因此，提高學(xué)校對課程的認(rèn)識與理解，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程的重視與支持，成為綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的最根本保證。

xx年，我校即已將綜合實(shí)踐活動課程列為學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，成立了以校長為組長的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，在制定、完善綜合實(shí)踐活動五年規(guī)劃與實(shí)施方案后，先后出臺了《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師職責(zé)》、《綜合實(shí)踐活動班主任職責(zé)》、《綜合實(shí)踐活動教研活動制度》、《綜合實(shí)踐活動檢查制度》等多個(gè)制度，同時(shí)，將綜合實(shí)踐活動納入教師年度目標(biāo)考核、評先之中，從政策導(dǎo)向上體現(xiàn)學(xué)校的重視，調(diào)動教師參與綜合實(shí)踐活動課程的積極性與重視度。 我校從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開發(fā)、實(shí)施到評價(jià)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動的全過程管理，確保課程的順利實(shí)施。成立了綜合實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，組長是薛建江校長，組員有：茹彩臣、陳貴民、王秀華、李丹、趙巖、荷帆、李丹、李鳳娟、王荷美、李英云。

我校規(guī)定，凡有外出實(shí)踐活動，學(xué)校均派領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，保證師生安全；校長、教導(dǎo)主任每學(xué)期必須親自過問活動開展與實(shí)施情況，親自聯(lián)系或參與實(shí)踐體驗(yàn)活動。

201*年9月，在我校薛建江校長的親自聯(lián)系與指導(dǎo)下，我校開展了“白色污染的調(diào)查”實(shí)踐活動，參與活動的廣大師生，對該活動給予了高度評價(jià)，活動取得了前所未有的成功。

二、課時(shí)充足，靈活自主

綜合實(shí)踐活動作為國家課程計(jì)劃中規(guī)定的義務(wù)教育階段必修課程，體現(xiàn)著國家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，因此在落實(shí)課程過程中，必須保證綜合實(shí)踐活動的基本課時(shí)。

我校綜合實(shí)踐活動課以每周三課時(shí)實(shí)施，其中包括勞技與信息技術(shù)課。為保證課時(shí)充足，根據(jù)“學(xué)校和地方可以將綜合實(shí)踐活動與地方課程、學(xué)校課程相結(jié)合統(tǒng)籌安排”的規(guī)定，我校將校本課程安排給綜合實(shí)踐活動教師擔(dān)任，由他們進(jìn)行內(nèi)容整合，自由協(xié)調(diào)活動時(shí)間，達(dá)到課時(shí)充足、靈活通用的效果。

自xx年年開始，我校還嘗試課時(shí)集中使用，即有外出活動需要時(shí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排，將課時(shí)集中于一天使用，方便學(xué)生充分開展實(shí)踐與觀摩活動。

此外，我校還鼓勵(lì)綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)整合，通過內(nèi)容滲透、整合，課時(shí)打通，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的綜合性，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)相互促進(jìn)，相互提高的良好教學(xué)局面。

三、精選教師，隊(duì)伍干練

綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的基本要素，如果指導(dǎo)教師得不到落實(shí)，綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施就會落空。我校對綜合實(shí)踐活動教師的選擇異常苛刻，除責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)能力強(qiáng)之外，該教師還須具有較強(qiáng)的組織能力，所教學(xué)科須與實(shí)踐活動相關(guān)。

為了彌補(bǔ)指導(dǎo)教師數(shù)量的不足，我校倡導(dǎo)全體教師參與綜合實(shí)踐指導(dǎo)工作，形成以科學(xué)、社會、勞技、信息技術(shù)等教師為重要學(xué)科指導(dǎo)者，班主任為重要活動組織者，后勤人員為重要?jiǎng)趧又笇?dǎo)者的全體教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

我校還充分利用校外資源，聘請學(xué)生家長在內(nèi)的各界有識之士，擔(dān)任學(xué)生的活動指導(dǎo)。他們的加入，極大提高了我校綜合實(shí)踐活動實(shí)效性。

四、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程的管理，確保課程順利實(shí)施

首先是課程內(nèi)容開發(fā)的管理。學(xué)校成立課程開發(fā)小組，具體負(fù)責(zé)本校課程體系的建構(gòu)和課程內(nèi)容的開發(fā)，充分挖掘各種課程資源，制定學(xué)校、年級綜合實(shí)踐活動課程計(jì)劃。其次是課程實(shí)施教師的管理。我校在各年級專任教師中確定綜合實(shí)踐教師作為綜合實(shí)踐活動課程的核心教師，具體負(fù)責(zé)本班活動過程中的全面工作。與此同時(shí)，學(xué)校組建綜合實(shí)踐活動專家組或?qū)�師組，成員可以有校內(nèi)教師和校外的一些專家組成，具體指導(dǎo)學(xué)校綜合實(shí)踐活動過程的開展。

此外，我校十分重視教師培訓(xùn)工作，有具體的制度來保證教師定期開展實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的研討會和經(jīng)驗(yàn)交流會等，提升學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的水平。成立了以薛建江為組長的綜合實(shí)踐教研組，每兩周進(jìn)行一次教研。

在活動過程和活動時(shí)間管理上，由于綜合實(shí)踐活動的組織形式可以是多種多樣的，一般有小組活動、個(gè)人活動和班級活動等，我校的活動以小組活動為最基本的組織形式，一個(gè)研究小組一般為6人左右。綜合實(shí)踐活動課程的課時(shí)是每周1課時(shí)，學(xué)校根據(jù)具體情況，與課外活動和學(xué)校課程的課時(shí)整合使用這樣就保證了課程實(shí)施的時(shí)間。

五、領(lǐng)會綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)，正確把握課程定位

綜合實(shí)踐活動課程是活動課程在新的時(shí)代條件下的繼承、發(fā)展和規(guī)范，從課程的類型和性質(zhì)看，它和學(xué)科課程是兩類具有各自特定的課程價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施規(guī)范的不同的課程。首先，綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)活動的課程。綜合實(shí)踐活動應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間，堅(jiān)持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并不包攬學(xué)生的工作。其次，課程開發(fā)回歸學(xué)生的生活世界和課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，既是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢，也是綜合實(shí)踐活動課程的一大特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)和實(shí)施要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。努力實(shí)現(xiàn)教育即生活與生活即教育的和諧統(tǒng)一。其三，立足實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的最根本的特點(diǎn)。該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程和成果展示都是在學(xué)生親身參與和主動實(shí)踐的過程中完成的。其四，綜合實(shí)踐活動具有的獨(dú)特的育人價(jià)值與功能是學(xué)科課程所不能比擬的。具體表現(xiàn)在：它可不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供更為寬松和自由的空間，著眼學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；它為學(xué)生開辟了一條與他生活世界交互作用和持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，追求學(xué)生自我、社會和自然的和諧發(fā)展。

第二篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的實(shí)施

盤馬小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)是一項(xiàng)過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。如何在充分把握綜合實(shí)踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，圍繞課程總目標(biāo)，貫徹落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的基本原則，把對課程實(shí)施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價(jià)付之于行動，是本節(jié)所將要討論的重點(diǎn)。

就其性質(zhì)而言，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)，也是一種實(shí)踐性、活動性過程。同綜合實(shí)踐活動一樣，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)過程也需經(jīng)歷周密計(jì)劃、精心組織、嚴(yán)密監(jiān)控、及時(shí)調(diào)整和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負(fù)責(zé)任、走過場或者穿新鞋走老路的評價(jià)發(fā)生。

那么，怎樣才能真真實(shí)實(shí)地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面工作：

一、課程評價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及其管理

1.綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)與管理。

課程改革實(shí)施是自上而下的管理模式，與此相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)構(gòu)的組織管理形式也是自上而下的。它由綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)小組、學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和年段或班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)小組三個(gè)部分成員組成。教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心履行全校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督職責(zé)；學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組會主抓本校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督以及向上級教育行政部門綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心總結(jié)反饋的職責(zé)；年段或班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)小組直接組織、指導(dǎo)、監(jiān)督并向?qū)W�？偨Y(jié)反饋本年段或本班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的具體情況的職責(zé)。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心的評價(jià)對象包括班級、教師和學(xué)生，同時(shí)接受學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會的監(jiān)督；學(xué)校和年段或班級兩級機(jī)構(gòu)評價(jià)的對象是教師和學(xué)生，同時(shí)接受上級部門、教師、學(xué)生、家長的監(jiān)督。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的過程是評價(jià)者與被評價(jià)者共同參與、共同意義構(gòu)建的過程。實(shí)施課程評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)的人員組成應(yīng)當(dāng)兼顧各種課程實(shí)施主體，即領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜�、教師、學(xué)生和家長。具體來說，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，綜合實(shí)踐活動課程骨干教師為成員來共同組成；學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)委員會由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處負(fù)責(zé)人、學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程骨干教師、學(xué)生代表為成員共同組成；年段或班級綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)小組由年段長或班主任負(fù)責(zé)，年段或班級綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師、學(xué)生骨干等人員組成。有條件的地方，還可以邀請家長或社會人士以特邀代表的身份參加評價(jià)。

2.綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)管理與監(jiān)督制度。

任何組織、任何機(jī)構(gòu)，要在實(shí)際工作中高效履行其工作職責(zé)，就必須要有能促進(jìn)其各成員發(fā)揮主觀能動作用的激勵(lì)機(jī)制和限制其各成員濫用職權(quán)行為發(fā)生的監(jiān)督機(jī)制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機(jī)構(gòu)形成凝聚力的同時(shí)大膽創(chuàng)新。對于綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)機(jī)構(gòu)來說，不論是何種級別的評價(jià)機(jī)構(gòu)的管理與監(jiān)督機(jī)制，都應(yīng)建立在綜合實(shí)踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責(zé)、具體的任務(wù)分工和在實(shí)際的評價(jià)操作中如何規(guī)范自身的評價(jià)行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機(jī)構(gòu)組成人員的綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)操作是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)功能是否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還關(guān)系到綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)。接受綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)者成長的必由之路。狠抓相關(guān)培訓(xùn)工作是科學(xué)評價(jià)的前提。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)相關(guān)理論和實(shí)際操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：課程意識、綜合實(shí)踐活動課程理念、綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)理論、綜合實(shí)踐課程評價(jià)方法及操作要領(lǐng)以及與此相關(guān)的其他理論知識。培訓(xùn)的目的，不僅要使評價(jià)者評價(jià)觀念得以改變，同時(shí)還要使評價(jià)者掌握多種評價(jià)方式和手段的操作技巧。培訓(xùn)的方式，可以采取集中培訓(xùn)、分散自學(xué)與出外交流相結(jié)合的方式進(jìn)行。

二、制定綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)方案包括評價(jià)重點(diǎn)與主要評價(jià)項(xiàng)目的確定、評價(jià)活動的組織形式、實(shí)施評價(jià)的操作流程和評價(jià)結(jié)果的表述四個(gè)部分。下面結(jié)合評價(jià)的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學(xué)班級的評價(jià)。

(1)確定評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)的主要項(xiàng)目

對班級的評價(jià)，一般是由教導(dǎo)處綜合實(shí)踐活動評價(jià)指導(dǎo)中心組織和完成。評價(jià)指導(dǎo)中心根據(jù)新課程改革實(shí)施的不同進(jìn)度、不同類別辦學(xué)要求、學(xué)期或?qū)W年的綜合實(shí)踐活動課程改革的實(shí)施重點(diǎn)來確定相應(yīng)的評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)項(xiàng)目。一句話，就是要依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)情和被評價(jià)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)項(xiàng)目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價(jià)活動的組織形式

俗話說，內(nèi)容決定形式。作為評價(jià)操作的實(shí)際形式表現(xiàn)，評價(jià)活動的組織形式必須由評價(jià)的主要內(nèi)容來決定。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程學(xué)校評價(jià)的內(nèi)容特點(diǎn)，對學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程改革進(jìn)行評價(jià)的組織形式通常有以下幾種：

①在綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者都是評價(jià)的主體�？梢酝ㄟ^自我認(rèn)識、自我反思、自我總結(jié)的自評，來發(fā)現(xiàn)自身的得與失，調(diào)整和完善工作計(jì)劃，為今后的努力確定新的目標(biāo)和方向。這是綜合實(shí)踐活動課程自我參照評價(jià)的體現(xiàn)。

②問卷調(diào)查。由于工作特點(diǎn)的制約，參與評價(jià)的綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)指導(dǎo)中心，往往不能實(shí)際介入學(xué)校日常的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對各個(gè)學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動的具體情況了解甚少，評價(jià)的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價(jià)的可信度。為此，在實(shí)際評價(jià)之前，通過問卷調(diào)查的方式，多層面了解被評價(jià)的教師、學(xué)生和家長的意見和看法，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)評價(jià)的必要手段。問卷調(diào)查的對象包括教師、學(xué)生和家長，調(diào)查方式可以采用隨機(jī)抽樣式調(diào)查。

③現(xiàn)場審議�，F(xiàn)場審議，是一種對學(xué)校在課程實(shí)施前與后，關(guān)于課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的整體效果進(jìn)行現(xiàn)場分析評價(jià)的方法。這種評價(jià)，是評價(jià)者們在通過實(shí)地考察、實(shí)地取證、活動觀摩、與被評價(jià)者近距離交流，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上共同分析、交流、討論并最后得出評價(jià)結(jié)論的過程。這種通過現(xiàn)場審議的方式對開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)校進(jìn)行評價(jià)，是當(dāng)前最主要的評價(jià)方式和手段。

④交流訪談?wù){(diào)查。隨機(jī)抽選一些教師代表和學(xué)生代表，就本校綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施效果等有關(guān)具體問題進(jìn)行集體訪談?wù){(diào)查的一種評價(jià)方法。這種評價(jià)，有利于評價(jià)者通過相互啟發(fā)、共同探討、相互質(zhì)疑等手段開闊視野；有利于評價(jià)者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價(jià)的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個(gè)

人自由地暢所欲言，教師、學(xué)生和家長應(yīng)當(dāng)分批進(jìn)行。

（3）評價(jià)操作程序。

進(jìn)行評價(jià)的一般性操作程序是：制定評價(jià)細(xì)則——組成人員——實(shí)地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價(jià)。

（4）評價(jià)結(jié)果表述。

任何一種評價(jià)，都要有結(jié)果體現(xiàn)。由于綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的目的不在于對學(xué)校進(jìn)行排次，而在于促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，評價(jià)結(jié)果的表述既要對在課程實(shí)施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價(jià)的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價(jià)結(jié)果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質(zhì)性評定語言相結(jié)合的方式。

2、對教師的評價(jià)

（1）確定評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)的主要項(xiàng)目。

對教師的評價(jià)，要在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施規(guī)劃的總體框架內(nèi)，依據(jù)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中教師評價(jià)的主要內(nèi)容來確定評價(jià)的重點(diǎn)和項(xiàng)目。對教師評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)主要項(xiàng)目的確定.（2）評價(jià)活動的組織形式。

對教師的評價(jià)，一般情況下直接由教師綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組組織實(shí)施。其評價(jià)活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學(xué)生、家長座談；④部門日�？己嗽u價(jià)；⑤相關(guān)理論知識測試。對于前面三種，其評價(jià)活動的組織形式與學(xué)校評價(jià)相似，這里著重講述部門日�？己撕拖嚓P(guān)理論知識與技能測試。

綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實(shí)踐活動課程的組織與實(shí)施不可能一蹴而就，也決定了對教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)進(jìn)行日�？己说闹匾�性和必然性。對教師進(jìn)行日�？己嗽u價(jià)，是學(xué)校職能部門行使課程改革管理權(quán)利的體現(xiàn)，也是進(jìn)一步規(guī)范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內(nèi)容有：教師學(xué)期初制定的課程活動指導(dǎo)計(jì)劃、課堂活動指導(dǎo)教案、學(xué)生活動情況記錄、教學(xué)指導(dǎo)反思、學(xué)生活動案例分析、特殊生跟蹤指導(dǎo)記錄、期末教學(xué)總結(jié)、教育文獻(xiàn)摘要和參加校內(nèi)外教研活動情況等等。

相關(guān)理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導(dǎo)策略，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程改革的教師素養(yǎng)的要素構(gòu)件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關(guān)要素構(gòu)件進(jìn)行評價(jià)的唯一手段，但也是對教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行判定不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種測試包括綜合實(shí)踐活動課程通識、課程評價(jià)要領(lǐng)、課題研究的基本方法、活動指導(dǎo)策略和計(jì)算機(jī)操作技能等內(nèi)容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

（3）評價(jià)操作程序。

制定細(xì)則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價(jià)結(jié)果表述。

對教師的評價(jià)目的與對學(xué)校的評價(jià)一樣，是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，對教師評價(jià)的結(jié)果表述也應(yīng)從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個(gè)方面考慮，以量化評定為輔，質(zhì)性分析為主，進(jìn)行論定。

3、對學(xué)生的評價(jià)

（1）確定評價(jià)的重點(diǎn)和評價(jià)的主要項(xiàng)目。

學(xué)生評價(jià)，是綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的最主要內(nèi)容，也是課程評價(jià)最值得慎重的環(huán)節(jié)。務(wù)必在充分把握綜合實(shí)踐活動課程理念的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依照綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)原則，根據(jù)小學(xué)生不同階段發(fā)展要求和學(xué)校學(xué)期規(guī)劃，制定各學(xué)期學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)及主要項(xiàng)目。

（2）評價(jià)活動的組織形式。

對學(xué)生的評價(jià)，通常采用學(xué)生自評、活動小組互評、指導(dǎo)教師點(diǎn)評和評價(jià)指導(dǎo)小組綜評四種形式。其中學(xué)生自評、小組互評和指導(dǎo)教師點(diǎn)評貫穿于學(xué)生課程日常學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學(xué)期末或?qū)W期末才由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。

（3）評價(jià)指導(dǎo)小組綜評操作程序。

制定細(xì)則——組成人員——公布測評項(xiàng)目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結(jié)論。

（4）評價(jià)結(jié)果表述。

由學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合，出具以激勵(lì)性語言為主的學(xué)生綜合實(shí)踐活動素質(zhì)報(bào)告單，并提出有針對性的建議。

第三篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題 摘要：綜合實(shí)踐活動課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施也是此次改革的難點(diǎn)，筆者從課程實(shí)施主體入手試圖揭示綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中存在的問題。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；活動課程；實(shí)施問題

自201*年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動課以來，綜合實(shí)踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生時(shí)間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動課程計(jì)劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的意識不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動基地，有的學(xué)校對課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動課程如停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價(jià)值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)也折射出社會及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實(shí)施進(jìn)行管理評價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時(shí)候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動中面臨困惑時(shí)，不能沒有教師的指導(dǎo)。可以說，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動中學(xué)生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時(shí)就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達(dá)參加成果展示會等。綜合實(shí)踐活動的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非�？上У�，也是與綜合實(shí)踐活動的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實(shí)質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，并通過活動展示、報(bào)告會、研討會等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、

限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動，甚至一些綜合實(shí)踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實(shí)踐活動實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理

有些教師對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動，而且每個(gè)主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱耍�綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認(rèn)識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，學(xué)生作為活動主體在實(shí)施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進(jìn)行自我評價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學(xué)生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動，有的學(xué)生就會被動應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對課程的認(rèn)識問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時(shí)間和精力放在綜合實(shí)踐活動課程上，認(rèn)為這樣會影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程，這樣使課程在實(shí)施過程中缺少積極的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動非常單一，學(xué)生在活動實(shí)施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，推動綜合實(shí)踐活動課程健康發(fā)展。

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作者簡介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮(zhèn)七里店村。現(xiàn)工作于南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完小，任教數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等學(xué)科。我認(rèn)為好的教育就應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。我的電話是15871033635，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第四篇：關(guān)于在小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施建議

關(guān)于在小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施建議

我國教育行政部門規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。同時(shí)還規(guī)定小學(xué)3-6年級每周為3課時(shí)。我們區(qū)根據(jù)上級教育主管部門的要求，結(jié)合我區(qū)的具體實(shí)際情況，決定3-6年級綜合實(shí)踐活動課程定為每周4課時(shí)（綜合實(shí)踐活動2課時(shí)，信息技術(shù)2課時(shí)）。綜合實(shí)踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)報(bào)務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

一、課程實(shí)施的目的：

開展“綜合實(shí)踐活動”課程實(shí)驗(yàn)，旨在全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的落實(shí)，融信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育于一體，通過有目的、有計(jì)劃、有組織地開設(shè)以學(xué)生自主活動，直接體驗(yàn)為基本方式，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練實(shí)踐能力，綜合能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性為主要目標(biāo)的教育活動，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課程實(shí)施主要內(nèi)容：

課程內(nèi)容應(yīng)以開展豐富多彩、形式多樣的主題活動為主，將信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等學(xué)科領(lǐng)域教育融合在一起實(shí)施。尤其要充分挖掘社區(qū)資源，拓寬社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐的活動范圍，建立各種形式的研究渠道，豐富學(xué)生的研究與實(shí)踐內(nèi)容。

三、課程實(shí)施年級及活動時(shí)間安排

1、課程實(shí)施年級：各校要將現(xiàn)任小學(xué)3年級綜合實(shí)踐活動課程作為必修課程開設(shè)。

2、課程課時(shí)安排：各班每周平均開設(shè)“綜合實(shí)踐活動”4課時(shí)，并排入課程表。(由于本課程的特殊性,綱要只提供了范圍和內(nèi)容。在綱要的設(shè)置中不主張使用教材和統(tǒng)一教材，加之活動時(shí)間可實(shí)行彈性課時(shí)制。因此，各校根據(jù)本校的實(shí)際來確定自己活動的主題，制定課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，參照培訓(xùn)表格，所以在此沒有統(tǒng)一安排。)

（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)、信息技術(shù)可集中使用，也可實(shí)行彈性課時(shí)制，根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，需要科學(xué)、合理、靈活安排，做到集中使用和分散使用相結(jié)合。）

四、課程實(shí)施要求

1、各校應(yīng)將綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容納入學(xué)校整體工作計(jì)劃中，并明確負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員，每校至少配備一名專職教師，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動課程的管理與研究，各校建立一個(gè)管理機(jī)制，為學(xué)生開展實(shí)踐活動創(chuàng)造有利條件。要根據(jù)學(xué)校教師及學(xué)生的實(shí)際情況，每學(xué)期各學(xué)校要認(rèn)真做好詳細(xì)的活動計(jì)劃、平時(shí)的學(xué)生過程性材料、課堂評價(jià)、期末總結(jié)。

2、教師在進(jìn)行活動之前要充分搜集信息、查找資料、要有較詳盡的活動設(shè)計(jì)或方案、選好適合本校特點(diǎn)的活動主題，體現(xiàn)學(xué)校特色，做好各方面的準(zhǔn)備，要爭取得到有關(guān)方面的支持和幫助。

3、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓教師較好地把握綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵、目標(biāo)、基本原則及教學(xué)評價(jià)，不斷提高教師開展綜合實(shí)踐活動課程的能力。在綜合實(shí)踐活動中，使教師真正成為學(xué)生開展活動的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施計(jì)劃

王河小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹國家《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》，以本地區(qū)的自然、歷史、人文為研究背景，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生綜合實(shí)踐活動為載體，加強(qiáng)學(xué)科有效整合和教師文化溝通，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，更新教師與學(xué)生教育觀念和教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，形成區(qū)域辦學(xué)特色而不懈努力。

二、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)：

充分挖掘和有效利用區(qū)域自然資源和人文資源，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有組織、有計(jì)劃、有步驟地開展學(xué)科整合，學(xué)生實(shí)踐，發(fā)(請收藏好 范 文，請便下次訪問：WWwww.seogis.com)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

（二）具體目標(biāo)：

1、親近周圍的自然環(huán)境，結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行學(xué)科知識的整合與溝通，教育和引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，走進(jìn)自然、主動實(shí)踐，熱愛自然，保護(hù)自然，初步形成自覺保護(hù)和合理開發(fā)周圍自然環(huán)境的意識和能力。

2、考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會見識和行為辨析能力，初步養(yǎng)成服務(wù)社會意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣。初步具有認(rèn)識自我、發(fā)展自我的積極的、科學(xué)的人生觀。

4、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究問題的能力。

三、課程設(shè)置及課時(shí)安排

按照《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》的規(guī)定，綜合實(shí)踐活動是小學(xué)3-6年級的一門必修課程，每周平均3課時(shí)。依據(jù)《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》及《小學(xué)綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的精神，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，綜合實(shí)踐活動全校自小學(xué)三年級開始設(shè)置每周固定1課時(shí)，根據(jù)需要每周可加2課時(shí)的“1+2”課時(shí)設(shè)置。

四、具體工作及措施

（一）師資建設(shè)

由于我校師資力量薄弱，由班主任老師兼任綜合實(shí)踐活動課教師。

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的關(guān)鍵，學(xué)校要十分重視通過各種形式開展教師培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變同時(shí)，要鼓勵(lì)、支持教師去研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施規(guī)律，提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力。

2、注意開發(fā)利用多種教育資源

學(xué)校要因地制宜充分開發(fā)和利用各種教育資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源），落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動的實(shí)施空間。

學(xué)校還要注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的人才資源庫。

（二）綜合實(shí)踐活動的評價(jià)

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)過程中要用新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生

對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)“自我反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。

1、評價(jià)理念

a、整體觀

綜合實(shí)踐活動評價(jià)的整體觀要求在評價(jià)中把課程、教學(xué)和評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋�(gè)有機(jī)整體、貫穿到活動進(jìn)行中去。

b、多元化

綜合實(shí)踐活動評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。

c、過程性

綜合實(shí)踐活動評價(jià)要重視學(xué)生活動過程的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對他們得出的結(jié)論。

2、評價(jià)方式

綜合實(shí)踐活動評價(jià)方式多種多樣。在具體操作中，“檔案袋評定”和“協(xié)商研討式評定”等方法被認(rèn)為是非常有效的評價(jià)方法。教師在運(yùn)用這些方法時(shí)要注意用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進(jìn)的地方。

總之，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐檔案，以便使學(xué)生深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會及進(jìn)步的喜悅

五、組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立以校長為中心的綜合實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，在教導(dǎo)處、班主任的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。該活動具體由實(shí)踐活動指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)日常工作，各任課老師協(xié)同配合，確保活動正常有序地進(jìn)行。

六、活動安排

制訂本學(xué)期綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施計(jì)劃，組織教師學(xué)習(xí)《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》和與綜合實(shí)踐活動相關(guān)的一些案例，激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的熱情，召開家長會取得家長對綜合實(shí)踐活動的支持，指導(dǎo)學(xué)生確立研究主題，開展綜合實(shí)踐活動。進(jìn)行階段性成果展示。

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