第一篇：幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流材料

麻鎮(zhèn)中心幼兒園經(jīng)驗(yàn)交流材料

幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流材料

農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題的分析

目前，由于受初高中升學(xué)壓力影響和家長(zhǎng)“望子成龍”的超前需求，幼兒教育出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，是指用小學(xué)的教育方式取代幼兒園教育方式的做法。這種不良傾向性，導(dǎo)致幼兒教育脫軌、錯(cuò)位，使得幼兒教育走向偏頗，因而對(duì)幼兒身心健康發(fā)展造成一定負(fù)面影響。這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村表現(xiàn)的尤為重要。

而幼兒園體現(xiàn)的是“保教并重”，小學(xué)則以“教學(xué)為主”。幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，處處體現(xiàn)“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”的思想，注重對(duì)幼兒進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)性、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展；小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要通過(guò)上課提問(wèn)、批改作業(yè)、考試等形式來(lái)檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，并初步引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)特點(diǎn)

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競(jìng)賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級(jí)的考試，并將次成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書(shū)聲取代了幼兒的游戲。

5、小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書(shū)包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動(dòng)室，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)。

7、家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級(jí)的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。 那過(guò)渡的“小學(xué)化”會(huì)對(duì)幼兒造成哪些危害呢？

1．幼兒教育“小學(xué)化”傾向有害于幼兒的身體發(fā)育。

幼兒時(shí)期正處于長(zhǎng)身體階段，如果長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒集中精力握筆書(shū)寫(xiě)，會(huì)影響幼兒手部肌肉的發(fā)育和大腦的發(fā)育。同時(shí)會(huì)造成握筆姿勢(shì)不正確，日后難以糾正。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀產(chǎn)生，影響幼兒以后身體成長(zhǎng)。

2．幼兒教育“小學(xué)化”傾向有害于幼兒心理健康發(fā)展。許多幼兒園為了應(yīng)對(duì)小學(xué)招生考試，滿足家長(zhǎng)的要求，過(guò)早對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，這種做法超越了幼兒心理發(fā)展水平和智力發(fā)展水平。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使幼兒過(guò)早失去歡樂(lè)的童年，過(guò)重的課程使他們產(chǎn)生厭倦、疲憊、畏懼、苦惱的情感，這樣不利于幼兒的心理發(fā)展。

3．幼兒教育“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展。

4．幼兒教育“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)。很多幼兒在幼兒園階段把小學(xué)一年級(jí)課程提前學(xué)完，這樣入學(xué)時(shí)首先領(lǐng)先，不用費(fèi)力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。久而久之就養(yǎng)成了懶惰、不動(dòng)腦、不思考，只會(huì)死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種不良習(xí)

慣的養(yǎng)成很難改掉，當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就越來(lái)越不適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)習(xí)跟不上的情況也隨之產(chǎn)生。

因此，幼兒園提前開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，從表面上看是向小學(xué)靠近，多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)深一點(diǎn)，讓幼兒早起步、贏在起跑線上。實(shí)際上，這種急功近利、顧此失彼的做法并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的幾點(diǎn)建議

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)。

2、積極配合幼兒園的工作：幼兒不背書(shū)包、不提前進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和運(yùn)算、不學(xué)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)、不做家庭作業(yè)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。尊重孩子的真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展，拋棄“家長(zhǎng)的需要就是孩子的需要，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn)；在家庭中營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

“幼兒園”——顧名思義。就是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、游戲的一個(gè)樂(lè)園。是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個(gè)地方，而不是教育機(jī)器流水線上的犧牲品。希望我們的家長(zhǎng)可以積極改變自己陳舊的觀念，不要因?yàn)樽约旱囊灰夤滦卸鴶嗨土撕⒆右簧�的幸福與快樂(lè)。

201*-11-27

第二篇：先進(jìn)幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流材料

先進(jìn)幼兒教師經(jīng)驗(yàn)交流材料

在一部份人眼里也許會(huì)覺(jué)得幼兒老師沒(méi)那么特別，一天就是陪孩子們玩玩，這也是我以前的想法。但是自從我當(dāng)了幼兒教師后，給一群“小不點(diǎn)”當(dāng)老師，開(kāi)始覺(jué)得既新鮮又好玩，心想對(duì)付那些乳臭未干的小不點(diǎn)，能難那兒去�？晌覞M懷熱心地來(lái)到他們中間、才發(fā)覺(jué)事情并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單，這些小家伙經(jīng)常給我出難題。不愿意上幼兒園的孩子毫不客氣地把眼淚鼻涕擦在我的衣服上，有上廁所拉大便不會(huì)擦屁股的，于是我手毛腳亂地給他清理……原本以為輕松快樂(lè)的工作和豪情壯志，已被打磨得所剩無(wú)己了。有時(shí)我常常困惑：這難道就是我的事業(yè)？

后來(lái)，在與孩子們的朝夕相處中，在領(lǐng)導(dǎo)和其她同事的幫助下，我認(rèn)識(shí)到：從事幼兒工作的老師們真的是我們?nèi)松�中很重要的一位老師，是像天使樣的老師。她們給了孩子快樂(lè)的幼兒時(shí)期，給他們真善美最初的認(rèn)識(shí)。在幼兒園老師每天用汗水和愛(ài)心澆灌著孩子們稚嫩的心田，一直以孩子們?yōu)榘�，以孩子們�(yōu)橛�。老師們�(cè)谶@份充滿歡樂(lè)與溫暖的樂(lè)園播撒愛(ài)，她們?cè)谶@里充當(dāng)了不同角色，有時(shí)候老師是宇宙超級(jí)無(wú)敵孩子王，陪他們玩耍；有時(shí)候是主持人，因?yàn)檎�天為上課想游戲和花招；有時(shí)候是演員，經(jīng)常扮演各種故事中的角色；有時(shí)是清潔工，為我們生活的環(huán)境清掃；有時(shí)又是工人，搬東西、上梯架、搞修理……只因?yàn)橛變簣@沒(méi)有男教師； 有時(shí)候是孩子的保姆，因?yàn)楹⒆拥某院壤�撒都由教師掌管；有時(shí)候是藝術(shù)家，因?yàn)檎�天�?xiě)黑板、布置教室、環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有時(shí)候是教育家，因?yàn)檎�天研究怎樣把幼兒不懂的告訴他、做錯(cuò)的事情怎樣教育他；有時(shí)候是設(shè)計(jì)師，因?yàn)檎�天要做手工，不停的折剪，貼。所以說(shuō)幼兒老師是一個(gè)讓自己身心疲憊卻又快樂(lè)的天使。

作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對(duì)待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不見(jiàn)的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉恕Ⅳ[矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)�的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開(kāi)心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的�？摁[孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái)，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

我們應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長(zhǎng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

我想，一名優(yōu)秀的教師必須要從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好。在接下來(lái)的時(shí)間里，我希望在工作中能突破自我，吸(敬請(qǐng)期待好文網(wǎng)更好文章www.seogis.com)取經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)寶寶得到更周到、更細(xì)心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛(ài)、更健康的成長(zhǎng)。

第三篇：幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)交流

我驕傲，我是一名園丁

今天的主題是“師德標(biāo)兵述職報(bào)告”，這幾天我總努力回想著反思著自己以及自己的工作，驀然回首不禁自嘲：我有什么閃光之處可以炫耀呢？雖然每一天都過(guò)得忙忙碌碌，每一天都做得沒(méi)一刻清閑，但似乎還是什么工作都沒(méi)有做好，什么事情都沒(méi)有做細(xì)。

靜心沉思，我突然頓悟：為了更好地呵護(hù)班內(nèi)的孩子，我真沒(méi)少

花心思。為了創(chuàng)造一間有幸福的教室，我真沒(méi)少花功夫。

一、孩子，你為什么不愿告訴老師

創(chuàng)建“不害怕的教室”，也提醒著我們要更多地蹲下來(lái)去觀察孩子。

我們班的新生鬧鬧，在家基本沒(méi)有午睡的習(xí)慣。在上幼兒園之前的寒假里，身為教師的媽媽，信心滿滿地想親自陪著孩子午睡，以適應(yīng)幼兒園，養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，可是陪著睡了幾天，每次都是自己先睡著，孩子依然沒(méi)有睡意，最后連媽媽都放棄了。在幼兒園里，每天午睡時(shí)，孩子們都睡著了，鬧鬧一個(gè)人總是醒著，他總是撐著頭看著午睡室里的一切。我允許他不睡，但是不能吵到小朋友。

可是，最近連著兩天，鬧鬧小朋友在醒著的狀態(tài)下在床上拉大便。第一天，老師突然聞到臭味，看著鬧鬧還是一本正經(jīng)，以為是別的小朋友拉的。老師找了一圈，最后才發(fā)現(xiàn)是鬧鬧拉大便了。于是老師給孩子趕緊換褲子，問(wèn)鬧鬧：“鬧鬧，你為什么不跟老師說(shuō)呢？”鬧鬧說(shuō)：“我忘了說(shuō)�！钡诙�天中午午睡時(shí)，老師又聞到一股臭味，又是鬧鬧大便了。雖然老師很生氣，但是老師沒(méi)有責(zé)怪，又問(wèn)：“鬧鬧，你拉大便怎么又沒(méi)說(shuō)呢？”鬧鬧說(shuō)：“我忘了說(shuō)�！碑�(dāng)時(shí)，我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，給鬧鬧換了褲子。這件事情過(guò)后，到了下午，正空著時(shí)，我輕輕抱起鬧鬧，這時(shí)，鬧鬧心情很愉快。我輕輕地問(wèn)鬧鬧：“鬧鬧，你為什么大便不告訴老師呢？”鬧鬧說(shuō)：“我怕老師兇我。”其實(shí)鬧鬧說(shuō)這話，我心頭還是一震的，怎么會(huì)這么說(shuō)呢，平時(shí)對(duì)他挺好呀。當(dāng)時(shí)我笑著對(duì)他說(shuō)：“不會(huì)的，老師不會(huì)兇你的，但是你要大便一定要先告訴老師�！彼�說(shuō)：“好的”。

在后來(lái)一天下午，鬧鬧終于跟我說(shuō)：“我要小便�！彪m然說(shuō)小便，但是明白他的意思其實(shí)是大便。我笑瞇瞇地帶他去廁所大便，并趕緊表?yè)P(yáng)他，“對(duì)了，鬧鬧現(xiàn)在乖了，大便會(huì)告訴老師了�！碑�(dāng)他大便后阿姨給他擦屁股時(shí)，也不忘表?yè)P(yáng)一下鬧鬧：“吆，真的大便了，鬧鬧今天很乖，奶奶來(lái)接時(shí)一定告訴奶奶。”

通過(guò)這樣的一件事情，也更說(shuō)明我們要多與孩子心靈交流，有時(shí)孩子的行為背后需要的是呵護(hù)。

二、孩子，讓我成為你的朋友

班里的天天小朋友，每天來(lái)幼兒園很晚，總是由媽媽抱著來(lái)園，與媽媽分開(kāi)時(shí)總要拉著媽媽的衣服不肯下來(lái)，老師抱過(guò)來(lái)后卻很快就能穩(wěn)定情緒。在教室里，天天的表現(xiàn)很乖巧，能乖乖地坐在椅子上，但不跟小朋友們說(shuō)話。要是旁邊的小朋友靠在他身上，或者碰了一下他，他就會(huì)將小朋友推開(kāi)或者拍打小朋友，他覺(jué)得小朋友碰到他是有敵意的。他就是這樣表面看上去老實(shí)、聽(tīng)話、不惹是生非，但是，他內(nèi)心卻是多疑、敏感、畏首畏尾、懦弱的。如果有人說(shuō)了他的“壞話”，或者有人碰了他，他就會(huì)用槍對(duì)著對(duì)方“啪啪啪”，眼神流露出可怕的神情。

對(duì)于這個(gè)孩子，我們總是有意識(shí)地多去關(guān)注他，讓天天感受到老師和小朋友的友好，消除在園的緊張。每天早上，我總是主動(dòng)微笑地迎接天天，抱過(guò)天天，天天哭泣時(shí)，拍拍天天，然后轉(zhuǎn)移注意力穩(wěn)定天天的情緒。在孩子們面前，多表?yè)P(yáng)天天：“天天坐得樣子真好看。天天聽(tīng)故事最認(rèn)真了�！弊屘焯熘�道到自己的優(yōu)點(diǎn)，得到自信。幫助天天提高與同伴交往的能力。在區(qū)域活動(dòng)中，天天很喜歡拿著話筒跟媽媽打電話。老師主動(dòng)與天天一起玩打電話的游戲：“喂，天天，你吃飯了嗎？”并指導(dǎo)天天與同伴一起玩：“天天，你看小朋友們?cè)诖��?xiàng)鏈，你想玩嗎？”“我也想玩的。”“那你問(wèn)一下小朋友‘我跟你一樣玩好嗎’。”天天試著說(shuō)：“我跟你一樣玩好嗎？”孩子們都會(huì)說(shuō)：“好的�！泵看芜@樣，天天都會(huì)從中體驗(yàn)到主動(dòng)交流的成功。

一次，我又問(wèn)天天：“你的好朋友是誰(shuí)呀？”天天想了一下說(shuō)：“是媽媽�！薄芭�，那我能不能成為你的好朋友呢？”天天開(kāi)心地回答“好的�！�

其實(shí)，要改變天天孤僻的性格，是一個(gè)慢的過(guò)程。而我們要做的就是給予更多的關(guān)愛(ài),進(jìn)行引導(dǎo)。在這方面，我絕非高手，只是一名探索者，我要盡自己最大的努力，來(lái)呵護(hù)他。

最后，我想說(shuō)：要想成為一名真正的好園丁，并不容易！

但老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，它很簡(jiǎn)單，可能只是一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一句真誠(chéng)的贊美，一份熱情的鼓勵(lì)，一次委婉的勸誡……老師的愛(ài)微薄而平凡，但重要的是，它會(huì)如影相隨，時(shí)時(shí)刻刻滋潤(rùn)孩子們幼小的心靈。

也許，有一天，我也可以像泰戈?duì)柲菢幼院赖卣f(shuō)：“天空沒(méi)留下我的痕跡，但我已飛過(guò)。”

第四篇：幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)交流

幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)交流

隨著農(nóng)村義務(wù)教育的普及，農(nóng)村幼兒教育也有了很大的發(fā)展，但目前由于家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)早期教育的不正確認(rèn)識(shí)，使得農(nóng)村幼兒教育產(chǎn)生了誤區(qū)，出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向。我中心校有四個(gè)學(xué)前校點(diǎn)，共有128名幼兒，教職工6人，其中一名59歲，一名56歲，一名退休后代課55歲，兩名代課，一名原教英語(yǔ)教師，6人當(dāng)中沒(méi)有一名正式幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的，都存在小學(xué)化傾向。因此我們中心校幼教的工作重心就是如何改變幼兒教育小學(xué)化的傾向，主要做了以下幾方面的工作。

一、 分析現(xiàn)狀，尋找癥結(jié)。

我中心校張校長(zhǎng)和各幼教管理者多次組織開(kāi)會(huì)，分析了西溝中心校幼教工作存在的種種問(wèn)題，通過(guò)幾次現(xiàn)場(chǎng)研討后，“我們的幼兒教育小學(xué)化普遍存在”已經(jīng)成為教師的共識(shí)，如何改變這種現(xiàn)狀成為當(dāng)前首要的工作，因此張校長(zhǎng)根據(jù)局幼兒學(xué)前教育工作會(huì)議精神，調(diào)整工作思路是更新觀念、改變學(xué)前教育教學(xué)小學(xué)化。

二、 因地制宜，采取有效措施。

1、 專業(yè)培訓(xùn)，跟上當(dāng)前形式。首先中心校組織幼兒教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，明確幼教的各項(xiàng)要求。其次在縣張主任的帶領(lǐng)下，組織全體幼師到全縣比較好的幼兒園八里莊幼兒園去參觀、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

2、 大膽嘗試實(shí)踐中逐步感悟。

通過(guò)參觀、培訓(xùn)，我們的老師意識(shí)到：教室不是孩子唯一學(xué)習(xí)的地方，知識(shí)也不僅是書(shū)本的內(nèi)容，我們想要進(jìn)行大膽的嘗試，將農(nóng)村的幼兒教育根植于農(nóng)村，從實(shí)踐中感悟、拓展兒童的學(xué)習(xí)空間。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：要充分利用周?chē)�環(huán)境中的有利條件來(lái)開(kāi)展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，我們地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的環(huán)境資源，因此我們中心校采取走出教室，利用自然環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體方式有：

（1） 在自然環(huán)境中開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較。

農(nóng)村出門(mén)是田野、果園、菜地，為培養(yǎng)幼兒的觀察能力提供了便利，我們的教師就會(huì)組織一些到大自然中去觀察的活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中教給幼兒觀察和比較的方法。如春天，大地?fù)Q了新裝，我們帶幼兒到大自然中去認(rèn)識(shí)春天，讓幼兒找出春天的變化，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的??，觀察時(shí)，讓幼兒比較秋天的樹(shù)與春天的樹(shù)有什么不同，諸如此類的活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)比較，從而正確理解某一事物的特點(diǎn)。當(dāng)城市幼兒用圖片觀察玉米等農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，我們卻帶領(lǐng)幼兒到田間地頭進(jìn)行觀察、記錄、講解交流，教學(xué)活動(dòng)因此而顯得生動(dòng)，更能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

（2） 在自然中豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)。首先農(nóng)村有各種各樣的樹(shù)和種子，在秋季領(lǐng)幼兒到大自然中去，采集各種各樣的樹(shù)葉和種子，在手工中粘貼成各種圖畫(huà)，如貼成蝴蝶、孔雀、臉譜等；其次在野外活動(dòng)中，讓幼兒隨時(shí)在土地上畫(huà)下自己所看見(jiàn)的，既節(jié)約了繪畫(huà)材料又培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)能力，也能讓幼兒體會(huì)到繪畫(huà)方式的多樣性；最后是玩泥是幼兒感興趣的活動(dòng)，教師可以和幼兒帶一些泥土，讓幼兒通過(guò)捏、團(tuán)、搓等“工藝”制作一些游戲用的食品、水果、蔬菜等，通過(guò)玩泥，提高幼兒繪畫(huà)、粘貼、塑型等能力，發(fā)展幼兒的想象力和動(dòng)手能力。

（3） 利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動(dòng)。

農(nóng)村幼兒園雖然有足夠數(shù)量的大、小型體育器材，但是農(nóng)村有田野、山坡、草地、小河、樹(shù)林，這些都是進(jìn)行體育活動(dòng)的好地方。如：在草地上、樹(shù)林中，讓幼兒玩游戲；利用田埂讓幼兒練習(xí)平衡；利用小河讓幼兒練習(xí)投擲、利用田野中的小溝讓幼兒練習(xí)跨躍。也可以根據(jù)季節(jié)玩水、玩雪，充分利用這些自然條件來(lái)發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，鍛煉幼兒的身體。

三、 不斷在反思、自我調(diào)整中成長(zhǎng)提高。

通過(guò)一年來(lái)的探索實(shí)踐，我們的教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中親自體驗(yàn)和感悟，不斷的進(jìn)行反思，不斷的調(diào)整自己的工作方式，因此改變幼兒教育小學(xué)化的過(guò)

程中都有較大的進(jìn)步。

（一）、三道溝小學(xué)幼兒教師王樹(shù)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也有了明顯的改觀，在教學(xué)方法上也有了新的教學(xué)思路，把每一節(jié)簡(jiǎn)單、枯燥無(wú)味的課程變?yōu)榫C合性課程。

綜合性課程主要是從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，將美術(shù)教育的目標(biāo)從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬�。鼓�?lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)新，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

1、 在幼兒觀察物體形狀、顔色、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，他培養(yǎng)幼兒用繪畫(huà)和手工（泥土、紙工、自制玩具等）充分表達(dá)自己對(duì)周?chē)�生活的認(rèn)識(shí)和情感，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品的欣賞能力。例如一次有個(gè)小朋友的家長(zhǎng)帶了一個(gè)西瓜，讓王老師分給其他小朋友吃，可這個(gè)小朋友不愿意分給別人，這時(shí)王老師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“小朋友，讓我們來(lái)畫(huà)西瓜怎么樣？”大家可高興了。以前教師可能出示范例，讓幼兒學(xué)畫(huà)，達(dá)到線條美，涂色飽滿就可以了，這次和以往不同的是，王老師首先讓幼兒觀察西瓜的形狀、顏色，切開(kāi)后的各種形狀，再讓幼兒利用圓形、橢圓形、三角形、月牙形等形狀來(lái)畫(huà)西瓜，最后提醒幼兒吃完的西瓜皮和籽要扔進(jìn)垃圾箱。事實(shí)證明，幼兒對(duì)這種與以往不同的課堂活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了幼兒的繪畫(huà)能力，同時(shí)也滲透了對(duì)幼兒的行為培養(yǎng)。

2、 培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，并利用一切有利的時(shí)機(jī)發(fā)展幼兒的非智力因素。例如在《春天來(lái)了》一課中，美術(shù)活動(dòng)形式比以往豐富得多，在王樹(shù)帶領(lǐng)下，讓幼兒走出教室，到大自然中去觀察、探索春天的到來(lái)，讓他們更生動(dòng)、更形象、更具體地去了解春天的特征。然后再讓幼兒用繪畫(huà)形式和剪貼形式描繪春天的景象，從而培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，并對(duì)春天有了更深入、更全面的了解和感受。

（二）、高雪蘭把環(huán)保教育帶進(jìn)課堂。

地球是人類共同的家園，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，搞好清潔衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境中的一草一木等，如果環(huán)境被破壞污染了，必然會(huì)影響人的身體健康和生命安全。

1、 在興趣中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

因農(nóng)村的幼兒知識(shí)面窄，邏輯思維能力欠佳，她對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的直觀形象和生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)幼兒的興趣。如在折紙課“折小鳥(niǎo)”中，她先展示一些鳥(niǎo)類的掛圖，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的鳥(niǎo)，并告訴幼兒鳥(niǎo)類是人類的朋友，要?jiǎng)窀娓绺�、姐姐不掏鳥(niǎo)窩，不用彈弓打鳥(niǎo)。

2、 在觀察中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

幼兒天生好動(dòng)，因此在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)不能光動(dòng)口不動(dòng)手，一定要盡可能創(chuàng)造條件，讓幼兒親自看一看，摸一摸，做一做。例如在講“認(rèn)識(shí)水”時(shí)，可以教幼兒動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，取兩個(gè)玻璃缸，其中一個(gè)缸裝清水養(yǎng)幾條小魚(yú)，另一個(gè)缸中裝廢水也養(yǎng)幾條小魚(yú)，觀察幾天，可以看到清水缸中的小魚(yú)活得很好，而裝廢水的缸中的幾條小魚(yú)都死了，通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)可向幼兒簡(jiǎn)要地說(shuō)明廢水對(duì)生物的危害，乃至對(duì)人類的危害，從中幼兒知道了要節(jié)約用水，保護(hù)資源。

3、 在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育應(yīng)盡可能地寓教于樂(lè)，使幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。例如在植樹(shù)節(jié)期間她教幼兒在學(xué)習(xí)演唱《愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗》這首歌時(shí)，她編一個(gè)游戲，老師和幼兒一起玩，在玩中教育幼兒不要攀爬大樹(shù)、用小刀刮樹(shù)等，要愛(ài)護(hù)樹(shù)，并讓幼兒告訴周?chē)�的人不能亂砍亂伐。

四、 收獲和體會(huì)。

在從事一年的幼教工作中，我們的幼兒教師從中學(xué)到了很多幼教知識(shí)，也多多少少積累了一些幼教工作的經(jīng)驗(yàn)，特別是幼兒教育小學(xué)化的傾向有了改觀，今后，我們還將以《綱要》為行動(dòng)準(zhǔn)則，繼續(xù)探究更為行之有效地途徑與方法，使幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

第五篇：幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)交流

從事幼兒教育工作已經(jīng)多年，在不斷積累各領(lǐng)域教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我漸漸地對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織多了一份偏愛(ài)。近幾年來(lái)，我一直積極地閱讀、學(xué)習(xí)各種關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育方面的理論書(shū)籍，收集關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，觀摩多種形式的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)自身不斷地努力，我在幼兒數(shù)學(xué)教育的理論及實(shí)踐方面

都有了新的突破，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與組織也逐漸形成了自己的一些特色。在幼兒園新《綱要》試行后，結(jié)合〈〈綱要〉〉中提到的“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)�環(huán)境中的的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教育要求，我發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的過(guò)程中“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”這一點(diǎn)做得還不夠，老師“牽”著孩子走的痕跡還時(shí)有出現(xiàn)。因此，如何更好的發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，充分挖掘生活中的教育因素，以孩子為本位引導(dǎo)他們 “學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”是我一直思考并努力希望解決的問(wèn)題。而近期觀摩到的一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量我的鞋子》給了我很大的啟迪，也引發(fā)了一些思考。

一、案例簡(jiǎn)介

活動(dòng)開(kāi)始，教師首先以提問(wèn)導(dǎo)入“請(qǐng)小朋友們猜猜老師的鞋有多大？”問(wèn)題激發(fā)了孩子們的活動(dòng)興趣，大家開(kāi)始紛紛猜測(cè)……一分鐘左右后，老師請(qǐng)個(gè)別孩子對(duì)自己的鞋樣進(jìn)行測(cè)量……幾分鐘過(guò)去了，孩子們雖然各有各的方法，卻始終沒(méi)有得到一個(gè)較準(zhǔn)確的答案。

接著教師用描鞋樣，再用畫(huà)有格子的紙條對(duì)鞋樣進(jìn)行測(cè)量的方法，進(jìn)行了一次示范，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了記錄。緊接著老師請(qǐng)孩子們測(cè)量自己的鞋碼，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣測(cè)量的，最后要求孩子們將自己測(cè)量的結(jié)果記錄在小卡片上。任務(wù)一布置下來(lái)，孩子的興趣就更加濃厚了，很多孩子更是迫不及待的脫下了自己腳上的鞋子，全神貫注的開(kāi)始描起鞋樣來(lái)。如果某個(gè)孩子在描鞋樣時(shí)出現(xiàn)了描不好的情況，立即就有其他的孩子來(lái)幫助他們，兩人一起合作相互為對(duì)方描出準(zhǔn)確的鞋樣。在自由測(cè)量的過(guò)程中，孩子們大多數(shù)都能充分的利用操作材料，如小棍、繩子、尺子等，想出不同的測(cè)量方法，只有少部分的孩子是參照老師的示范，用畫(huà)有格子的紙條進(jìn)行測(cè)量的。從這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以看出該班的孩子已經(jīng)有了較好地獨(dú)立思考的行為習(xí)慣。

最后老師提出建議：每個(gè)人一張記錄紙不方便共同查看，能否請(qǐng)大家一起設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表，把記錄到的所有的鞋碼進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì)？建議很快得到孩子們的認(rèn)可，在接下來(lái)的時(shí)間里，孩子們無(wú)論是對(duì)統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)還是對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)形式都顯得很有想法，各抒己見(jiàn)。雖然最后在實(shí)施過(guò)程中，孩子們做的并沒(méi)有如他們說(shuō)的那樣精彩，可這一環(huán)節(jié)仍然是活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)。

整個(gè)活動(dòng)步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，銜接得自然而又合理。孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得非常的投入，對(duì)活動(dòng)興趣濃厚，同時(shí)也很好的體現(xiàn)出了該班孩子良好的學(xué)習(xí)氛圍和基本素質(zhì)。

二、活動(dòng)的幾點(diǎn)啟示

1、尋找幼兒感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒數(shù)學(xué)教育的依托

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一個(gè)科學(xué)概念的建構(gòu)，往往都要基于自身經(jīng)驗(yàn)。鞋子從孩子出世就開(kāi)始使用，談?wù)撚嘘P(guān)鞋子的問(wèn)題是他們感興趣的。在他們學(xué)會(huì)走路后，更多的女孩子會(huì)表現(xiàn)出喜歡媽媽的高跟鞋、男孩子則愛(ài)爸爸的大皮鞋，總喜歡穿一穿，走一走�！稖y(cè)量我的鞋子》正是抓住了孩子的這一年齡特征，巧妙的將這一真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了“測(cè)量”這一抽象性的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”上來(lái)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材是獨(dú)具匠心的。

如何利用一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，立即激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，這一點(diǎn)正是幼兒教育中最需要好好把握的東西。其實(shí)不光是鞋子，只要是生活中跟孩子有密切關(guān)系的東西都能很容易的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如他們坐的小椅子，睡的小床，吃的零食等等。這些在家長(zhǎng)和老師看來(lái)簡(jiǎn)單的東西，在孩子們看來(lái)卻有著天生的無(wú)窮樂(lè)趣，他們想知道這些東西與自己到底有什么關(guān)系，這就是我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)他們學(xué)習(xí)的最好的素材。

對(duì)比我們以往組織過(guò)的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容的背景似乎就顯得有些牽強(qiáng)了，如同樣的測(cè)量活動(dòng)，選擇的測(cè)量對(duì)象往往是教室的黑板、門(mén)窗之類。雖然這表面看起來(lái)也是以生活為背景的取材，可仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些黑板、門(mén)窗的尺寸大小是孩子關(guān)心的問(wèn)題嗎？知道它們的尺寸對(duì)孩子的生活有什么幫助？作為活動(dòng)材料，門(mén)窗、黑板之類的物體是否略顯大了些？孩子們拿著他們手中的小尺子、小木棍好測(cè)量嗎？孩子即使當(dāng)時(shí)記住了這些數(shù)字，這些數(shù)據(jù)在他們的腦海里能停留多久？我想，這些疑問(wèn)應(yīng)該都是值得我們好好推敲的，這類型的選材也許恰恰說(shuō)明了我們并沒(méi)有完全理解“孩子的生活經(jīng)驗(yàn)”的真實(shí)含義。

2、把握孩子的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菙?shù)學(xué)教育的重點(diǎn)

《測(cè)量我的鞋子》活動(dòng)中，教師選擇用“小棒”作為測(cè)量工具，看似不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，可它卻相對(duì)適合孩子使用。激起孩子的學(xué)習(xí)興趣就好比給孩子打

開(kāi)了一扇游戲樂(lè)園的大門(mén)，里面到底是什么？是好玩的魔術(shù)城堡還是可怕的妖魔怪獸？這時(shí)我們選擇的操作材料就好比是一個(gè)導(dǎo)游，漸漸地把孩子引進(jìn)這個(gè)充滿希望的大門(mén)。要讓孩子學(xué)習(xí)，就不要有太大的難度，最好是直觀的東西，而不是刻滿數(shù)字的尺子。孩子雖然好學(xué)，也樂(lè)于思考，但他們的年齡特征以及相對(duì)較簡(jiǎn)單的思維方式，決定了他們不可能同時(shí)解決多個(gè)難度較高的

問(wèn)題。因此對(duì)于鞋碼都沒(méi)有概念的他們，還要先去弄懂尺子的奧秘，就好比讓他們?nèi)フ�一個(gè)“他們跳起來(lái)都無(wú)法摘到的桃子”，如此一來(lái)，孩子雖然會(huì)為這個(gè)摘不到的“桃子”而不斷努力，可他們將是何等的辛苦？他們會(huì)有收獲嗎？

對(duì)比以往組織過(guò)的測(cè)量活動(dòng)，我們首選的工具便是尺子。我們總認(rèn)為既然是測(cè)量，就應(yīng)該力求準(zhǔn)確，尺子是當(dāng)仁不讓的，況且黑板、門(mén)窗那么大的物體，不用尺量用什么呢？因此，我們往往不會(huì)去考慮孩子的心情。其實(shí)，看看孩子們辛苦的模樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分孩子其實(shí)并不樂(lè)意使用尺子，原因很簡(jiǎn)單：首先，過(guò)長(zhǎng)的尺子孩子用起來(lái)吃力，太短的尺子記數(shù)時(shí)太麻煩；其次，大部分孩子都不認(rèn)識(shí)尺子上的刻度標(biāo)記，使用它時(shí)很多孩子會(huì)在無(wú)形中形成一定的壓力，從而感到一些緊張，雖然這不會(huì)過(guò)多的表現(xiàn)在他們臉上，可仔細(xì)回想會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在活動(dòng)中只是一名工作者，他們并不是十分快樂(lè)；再則，孩子們由于辛苦，不快樂(lè)，很容易讓他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)一點(diǎn)兒也不好玩，很枯燥，久而久之他們便對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣。即使是我們?cè)诤髞?lái)的一些活動(dòng)中采用毛線來(lái)替代尺子，可毛線的局限性、不穩(wěn)定因素過(guò)多，也會(huì)使孩子無(wú)法得到相對(duì)準(zhǔn)確的答案，而在活動(dòng)中出現(xiàn)無(wú)所適從的狀態(tài)。這也是我常感到孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注意力不夠集中，容易分神，相對(duì)其他活動(dòng)難于組織的一些原因之一吧。

3、引導(dǎo)幼兒自主選擇、探究是數(shù)學(xué)教育的有效手段

作為科學(xué)領(lǐng)域的一部分，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中貫穿科學(xué)的精神是很有必要的�？茖W(xué)探究要引導(dǎo)孩子 “能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”，以往的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往忽視了這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，對(duì)形象思維為主的孩子來(lái)說(shuō)，要掌握好它是很難的。過(guò)去，我們往往會(huì)選擇填鴨式的教，目的是想通過(guò)孩子機(jī)械記憶好的特點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)抽象思維的不足，并且片面地認(rèn)為孩子記住了，就是學(xué)會(huì)了，至于孩子在活動(dòng)中有無(wú)自由探索的空間并不重要。教師也往往不會(huì)刻意去設(shè)計(jì)一個(gè)給孩子自由探索的環(huán)節(jié)。其實(shí)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的與成人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是大相徑庭的，成人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在乎如何更好地通過(guò)捷徑掌握更多的知識(shí)，而孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的卻是為了培養(yǎng)他們樂(lè)于思考、勇于探索的精神。

在《測(cè)量我的鞋子》的活動(dòng)中，教師雖然示范了一種測(cè)量的方法，卻并沒(méi)有要求孩子模仿，而是讓他們用自己的方法繼續(xù)對(duì)鞋子進(jìn)行測(cè)量，并說(shuō)出這些測(cè)量的方法，然后設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行記錄。不難看出，這既是教師對(duì)孩子的一種尊重，同時(shí)也是支持、鼓勵(lì)了孩子大膽探索行為的具體表現(xiàn)。讓孩子用自己的方法進(jìn)行測(cè)量——教師給了孩子探究的空間，尊重了孩子的想法，雖然教師之前有測(cè)量的示范，可老師并沒(méi)有因此把自己的做法強(qiáng)加給孩子，而是在尊重孩子的同時(shí)給了他們自由的探索空間。讓孩子設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，并進(jìn)行記錄——對(duì)于這樣的過(guò)程，我認(rèn)為并不是每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)都適合采用，但如果能如案例中那樣安排得恰如其分，卻也能在培養(yǎng)孩子歸納總結(jié)能力的同時(shí)，對(duì)他們提出挑戰(zhàn)，給他們提供足夠的思考空間。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程中，孩子大部分會(huì)對(duì)表格的表述形式有不解，因此他們會(huì)以不同的形式來(lái)解決這些問(wèn)題：有的孩子會(huì)選擇尋求老師的幫助；有的孩子則會(huì)相互協(xié)商解決；能力更強(qiáng)的孩子則會(huì)通過(guò)反復(fù)地思考后，解決問(wèn)題。不管孩子用的何種方式，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓他們運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。同時(shí)也較好地構(gòu)筑了一種師幼互動(dòng)對(duì)話、共同構(gòu)建的平臺(tái)。

對(duì)比以往組織的活動(dòng)，在測(cè)量方法上，我們往往會(huì)很早的就將我們認(rèn)為正確地測(cè)量方法傳授給孩子，然后再讓他們按照這樣的方法對(duì)各種物體進(jìn)行測(cè)量，整個(gè)活動(dòng)其實(shí)就是在一種機(jī)械的重復(fù)中完成的，孩子沒(méi)有任何過(guò)多自己的想法，完全就是依照教師的指令在行動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，得到的也僅僅是學(xué)會(huì)了一種測(cè)量方法而已。或者我們也給孩子自由選擇的機(jī)會(huì)，但總會(huì)不由自主的更多關(guān)注那些與老師用了相同方法的孩子，打心眼里認(rèn)為這樣才是真正學(xué)得好的孩子，無(wú)形中就在評(píng)價(jià)上有著或多或少的先入為主的偏袒性，而忽視了對(duì)孩子想法的尊重。這樣一來(lái)，是以孩子為本位還是以教師為本位的學(xué)習(xí)，就顯然有些本末倒置了。

4、突出主線，有機(jī)整合，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，是幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)

生活中的事物是瞬息多變的，也絕非單一存在的。生活中的問(wèn)題也常常因此而產(chǎn)生，孩子的數(shù)學(xué)活動(dòng)亦是如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的邏輯性，許多孩子無(wú)法很好的對(duì)它理解，而它特有的性質(zhì)，常常會(huì)讓我們組織起來(lái)顯得有些乏味而枯燥�；仡櫼酝�，設(shè)計(jì)活動(dòng)總把自己局限在某一個(gè)點(diǎn)上，用一些機(jī)械的模式讓孩子反復(fù)強(qiáng)記，違背了孩子發(fā)展的自然特點(diǎn)。孩子喜歡在輕松和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí)，喜歡靈活多變的活動(dòng)內(nèi)容，吸引他們的是他們能理解、有趣的知識(shí)。

《測(cè)量我的鞋子》雖然以測(cè)量為主線，卻巧妙地整合了語(yǔ)言、美術(shù)、統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容的恰到好處的相互穿插、滲透，讓測(cè)量活動(dòng)變得更生活化、趣味化。讓孩子描鞋底，看似是便于讓孩子對(duì)自己的鞋進(jìn)行測(cè)量，其實(shí)，它要求孩子能手眼一致的進(jìn)行描畫(huà)；讓孩子講述自己的測(cè)量方法，在尊重孩子的同時(shí)，也是對(duì)孩子語(yǔ)言的一種鍛煉，因?yàn)樗�讓孩子懂得，要讓別人能聽(tīng)懂并認(rèn)同自己的觀點(diǎn)、方法，就必須清晰、有序、完整地表達(dá)；讓孩子設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，測(cè)量中熔入統(tǒng)計(jì)，突破了我們以往對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)組織的慣有模式，同時(shí)更體現(xiàn)了生活化的宗旨。我們之所以會(huì)感覺(jué)以往刻意分離出來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)有些單調(diào)乏味，是因?yàn)樯�活的知識(shí)原本就不是獨(dú)立存在的，各個(gè)領(lǐng)域原本就相互牽連、相互滲透，完全獨(dú)立的學(xué)是不存在的。違背了自然也就違背了生活，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也就失去了樂(lè)趣和吸引力。

三、活動(dòng)后的思考

對(duì)于測(cè)量鞋子這樣一個(gè)活動(dòng)，的確很生活化，也符合孩子的年齡特點(diǎn)和興趣，可僅僅靠這么一次活動(dòng)，肯定是不能從根本上解決孩子對(duì)于“測(cè)量”這一概念的理解和掌握的，那么在以后的鞏固復(fù)習(xí)活動(dòng)中，如何同樣適合的選材，才能更好的讓孩子理解測(cè)量的含義、掌握測(cè)量的方法呢？我們是否能在以后的活動(dòng)中讓孩子們也測(cè)測(cè)自己的書(shū)本、量量自己的身高、比比自己的鞋子和爸爸媽媽的有多大的差別。

同樣的，生活中的數(shù)學(xué)元素還有很多，例如：我們可以利用孩子們喜歡的食品，設(shè)計(jì)分類、統(tǒng)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)；引導(dǎo)孩子們用分組結(jié)伴的形式，讓他們理解數(shù)的分解與組成；啟發(fā)他們用描述生活中事件的方法，學(xué)習(xí)編寫(xiě)應(yīng)用題……只要教師善于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)意思考，就一定能找到更多數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，設(shè)計(jì)出更精彩的活動(dòng)方案。

教育需要持之以恒，不能憑借一時(shí)的興趣和沖動(dòng)；教育更需要細(xì)心觀察，深入研究。人的感慨往往能激發(fā)一時(shí)的激情與行為，熱情過(guò)后，一切開(kāi)始趨于平淡。作為教師，我們的教育行為不能這樣，我們需要的是持之以恒的進(jìn)取，不斷地深入，才能獲得不斷地提升，否則只會(huì)停留在原地；作為教師，在教學(xué)中更要善于發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機(jī)，善于思考，把自己的發(fā)現(xiàn)溶入教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地整合，從孩子的角度出發(fā)，用孩子的視覺(jué)看問(wèn)題�！巴诰蛏�活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的同時(shí)，更多的做到“挖掘生活，發(fā)現(xiàn)教育！”（作者：楊薇 長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園）

參考資料：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 . 教育部基礎(chǔ)教育司 .

江蘇教育出版社 . 201* .

[2]《幼兒教育》教師版 . 201* .

[3]張俊 . 幼兒園科學(xué)教育 . 人民教育出版社 . 201* .

[4]林嘉綏 李丹玲 . 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 . 北京師范大學(xué)出版社 . 1994

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