師德修養(yǎng)影響教學(xué)質(zhì)量（三）一辯陳詞
主席、各位評(píng)委、對(duì)方辯友：
大家好！
要想對(duì)今天的 辯題做出細(xì)致深刻的分析，我們必須首先明確兩個(gè)概念： 一是師德修養(yǎng)；二是教學(xué)質(zhì)量。 眾所周知， 師德 修養(yǎng) 是指 教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì) 。 也就是 一名教師所具備的足以影響學(xué)生和幫助學(xué)生的品德修養(yǎng) ， 師德修養(yǎng)的高低，直接影響著教師個(gè)體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解和把握 。 那么什么是教學(xué)質(zhì)量呢？ 美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家 布盧姆對(duì)教學(xué)質(zhì)量 所下 的定義是 —— 如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。 布魯姆相信：評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方法是觀察學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度， 素質(zhì)教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 中明確 提出 ： 真正的教學(xué)質(zhì)量 要 一個(gè) 著眼于學(xué)生生命發(fā)展的過程 ， 既 要 打好 學(xué)生 “學(xué)習(xí)的底子”，又要打好 學(xué)生 “精神 的 底子”。 古人云：親其師，信其道。師德修養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量相輔相成，密不可分。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，沒有愛便沒有教育，可見愛是教育的生命，愛學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的前提。在教師的所有教學(xué)活動(dòng)中師德修養(yǎng)的影響是無處不在的。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，師德修養(yǎng)影響教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，首先師德修養(yǎng)影響教師工作積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師通過高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力吸引、感染學(xué)生，能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，馬克思說過內(nèi)因決定外因，師德修養(yǎng)通過影響教師教和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性而影響著教學(xué)質(zhì)量。
再次師德修養(yǎng)影響教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定教學(xué)的三維目標(biāo)中有情感態(tài)度價(jià)值觀，所謂學(xué)高為師身正為范、榜樣的力量是無窮的，試問效仿一個(gè)品行不端的教師會(huì)造就出品行端正的學(xué)生嗎？
再有師德修養(yǎng)影響著教學(xué)的過程中教師能否做到尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，影響到學(xué)生是否真正能夠以自主合作探究的方式學(xué)到知識(shí)，提高能力，形成習(xí)慣，養(yǎng)成品質(zhì)�？偠�言之師德修養(yǎng)影響著教學(xué)的全過程。
當(dāng)前，我國(guó)正在深化教育改革，教學(xué)的性質(zhì)和基本任務(wù)就是“培養(yǎng)人”。就個(gè)體而言，它為人的終生發(fā)展奠基；就群體而言，它為民族素質(zhì)奠基。中國(guó)的國(guó)民素質(zhì)有待于提高，將師德修養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量割裂開來誤民誤國(guó)啊！
一千多年前，韓愈早就告訴我們了：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。對(duì)方辯友，您可知“傳道”為何會(huì)被排在首位嗎？教師，被稱為人類靈魂的工程師。敢問——德之不存，何以為師？！
綜上所述，我方認(rèn)為“師德修養(yǎng)影響教學(xué)質(zhì)量”。
謝謝大家！






在我的教學(xué)生涯中，有這樣一段經(jīng)歷，有一天下課了一個(gè)孩子來問我一道數(shù)學(xué)題，我因?yàn)橐�忙別的事情，就匆匆離去了，我甚至沒有去留意到孩子被我拒絕后是什么表情。
我也有同樣的經(jīng)歷，也是在下課的時(shí)候一個(gè)孩子來問我數(shù)學(xué)題，我匆匆得地給他講了一遍，由于時(shí)間比較緊，我沒有更多的去了解孩子是否真正明白了，這件事就畫上了句號(hào)。
這樣的事情在我的身上也發(fā)生過，還是在下課的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生問我一道題，我沒有立刻回答他，只是對(duì)他說：你是個(gè)善于動(dòng)腦的孩子，自習(xí)課上我們?cè)偬接懞脝�？下午的自�?xí)課上我和孩子一起研究解決問題當(dāng)看到孩子發(fā)出會(huì)心的微笑時(shí)，我也笑了。我是正放一辯正方二辯三辯

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