基于SWOT分析的心理健康教育發(fā)展研究
——以***市第一中學為例
***市第一中學 嚴雪梅
在素質教育與應試教育的一番較量之中，心理健康教育開始走進中小學學校，然多半作為一種新鮮美麗的名字，囊括在德育之中，發(fā)揮著似有或無的作用。當心理健康教育游離在學校領導與老師的意識之外，心育的位置被占據，教育作用力的失衡勢必會引發(fā)學生身心發(fā)展的不平衡，心理健康水平下降，心理問題出現，從而產生各種行為問題。心理健康教育的重要性不容忽視，有些學生甚至用自殺自殘或傷人殺人等極端行為向心理健康教育發(fā)出無聲的訴求。中學心理健康教育如星星之火忽明忽滅。然素質教育的推進，科學發(fā)展觀在教育發(fā)展中的反映和人們心理健康意識的提高，如同陣陣東風，中學心理健康教育遂乘風而起。
一、中學心理健康教育乘風而起
當前，中學心理健康教育是一片方興未艾之景象。素質教育全面發(fā)展的要求，科學發(fā)展觀以人為本的指導以及對學生身心健康發(fā)展的重視使得中學心理健康教育走進學校，走近教師，走近學生。
（一）素質教育全面發(fā)展的要求
“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，長期以來，書（知識）的誘惑將教育囿于智育之內，教育使人成為其所是的根本目的，也被遮蔽于利益之下。蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具�！泵膳_梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神�！毖潘关悹査箘t認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積�！痹趯逃M行一番艱苦的上下求索之后，一群有識之士在20世紀80年代初期提出了素質教育，并開始推進素質教育。《國家中長期教育發(fā)展綱要》（201*-2020年）在戰(zhàn)略目標中明確提出，實施素質教育，要堅持全面發(fā)展，就要加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。在素質教育全面發(fā)展的要求下，心理健康教育走進中學。
（二）科學發(fā)展觀以人為本的指導
以人為本，全面協調可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀是我黨在新時期形成的重要理論成果，為我國政治、經濟、社會、文化等各領域的發(fā)展指明了方向�？茖W發(fā)展觀在學校教育中的反映便是教育要以學生為本，一切教育要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進學生德智體美諸方面全面的、協調的、可持續(xù)的發(fā)展。以學生為本，堅持因時施教，因材施教。因時施教要求教師要了解學生身心發(fā)展規(guī)律和各階段學生的年齡特征；因材施教要求教師要識別不同學生的各種心理狀態(tài)和不同學生的個性潛能。也就是說，教師既要掌握學生的一般特征，又要了解學生的個性特征，從而遵從學生身心發(fā)展規(guī)律和個性特征，適時適才的實施教育。在科學發(fā)展觀以人為本的要求下，心理健康教育走近教師。
（三）對學生身心健康發(fā)展的重視
隨著心理學的發(fā)展，人們認識到人的心理發(fā)展是有規(guī)律的，對心理發(fā)展規(guī)律的遵循與否影響人的心理健康水平。而心理表現行為，心理健康與否直接表現為行為正常與否，反之，要培養(yǎng)行為良好的人就要先培養(yǎng)心理健康的人。如埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，且各個階段都有其發(fā)展任務。中學生時處青春期，這是人生最關鍵且最富有特色的時期，該時期的發(fā)展任務是自我同一性和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現。換言之，培養(yǎng)忠誠的人，首先是促使其身心健康發(fā)展。近年來，中學生自傷自殺或傷人殺人的極端案例時有發(fā)生，引起了人們對學生身心健康發(fā)展的重視。人們逐漸認識到，無論教育追求何種目標，都不能脫離學生身心健康發(fā)展的基礎。用一位老師最樸實的一句話來說，“人都有問題，考一百分又有什么用呢？”根據我國中學生心理健康狀況的一項調查，大約有超過10%的中學生存在不同程度的心理問題，主要表現為人際關系的緊張、學習所造成的壓力和“自我”方面所造成的困難。脆弱、敏感、自卑或自負如揮不去的陰云籠罩著部分中學生，加強中學心理健康教育成為必須。在對學生身心健康發(fā)展的重視下，心理健康教育走近學生。
從星星之火到燎原之勢，中學心理健康教育還需要更多的中學積極加入進來，努力開展起來。***一中作為中學教育的領頭羊，在心理健康教育上也應一馬當先。為確保一中心理健康教育的有效實施，有必要對一中的心理健康教育現狀作出分析，在此基礎上作出心理健康教育的可行性計劃。
二、一中心理健康教育現狀——基于SWOT分析
（一）SWOT分析法的簡介
SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，是由美國舊金山大學的管理學教授海因茨.韋里克（Heinz Weihrich）于20世紀80年代提出來的戰(zhàn)略管理學說。它是對一個組織、單位、部門、行業(yè)甚至個人的優(yōu)勢、劣勢、及其所處環(huán)境中的機會和威脅的分析。SWOT的四個英文字母分別代表Strength（優(yōu)勢、強項）,Weakness（劣勢、弱項）,Opportunity（機會、機遇）,Threat（威脅、挑戰(zhàn)）。其原理是：通過對一個組織、單位、部門、行業(yè)甚至個人的優(yōu)勢、劣勢，及其發(fā)展過程中的機會與威脅的全面、客觀的分析，并在輸入并篩選這些紛繁復雜的信息后，進行組合與決策。從整體上看，SWOT可以分為兩部分，兩種作用：第一部分為SW，主要分析組織的內部條件；第二部分為OT，主要分析組織的外部條件。SO因素表達的是積極作用，要利用發(fā)揚；WT因素表達的是消極作用，要避免轉化。由于SWOT分析法具有針對性強，結果呈現清晰明了等特點，這有利于對單位、部門或行業(yè)發(fā)展做出較為正確的決策和規(guī)劃。對一中心理健康教育采用SWOT分析，在全面分析一中開展心理健康教育所具備的優(yōu)勢和劣勢，及其面臨的機會和威脅的基礎上，為一中心理健康教育的開展提供切實可行的發(fā)展思路。
（二）一中心理健康教育的SWOT分析
積極作用因素
S W
O T
劣勢
1.心理健康教育的管理機制不明晰，獎勵和考評制度不健全
2.一中承受了更大的升學壓力
3.一中心理健康教育的“六少”:“投入少、研究少、課時少、書籍少、宣傳少、活動少”
威脅
1.社會的高期望值固著在升學率上
2.缺少對心理健康教師教育成效的評價機制
3.中學心理健康教師的激勵機制和獎勵制度不健全
4.浮躁的、急功近利的教育心態(tài)
消極作用
外部因素
機遇
1.政府的高度重視，并出臺了相關政策
2.教育主管部門重視學校心理健康教育，開展專項調研活動和研討會
3.設立心理健康教師編制，公開招聘專職心理健康教師
4.組織心理健康教師培訓
優(yōu)勢
1.良好的社會聲譽
2.光榮輝煌的百年歷史，堅毅深沉的文化性格
3.明確的發(fā)展目標,優(yōu)良的辦學品質
4.美麗的校園環(huán)境,先進的教學設備,雄厚的師資力量,優(yōu)秀的生源質量
5.現學校領導重視心理健康教育
6.
內部因素
如上圖所示，采用SWOT分析法對***一中的心理健康教育現狀進行分析，可知：一中作為省示范高中、花園式學校，擁有百余年光榮輝煌的歷史，有著堅毅深沉的文化性格。在各屆學校領導的帶領下，一中與時俱進明確了發(fā)展目標，繼承和發(fā)揚了優(yōu)良的辦學品質。美麗的校園環(huán)境，先進的教學設備，雄厚的師資力量，優(yōu)秀的生源質量，讓一中在學生、家長和社會中擁有很高的聲譽，學生以上一中為目標，家長以孩子是一中學生為榮，社會更是對一中學子飽含期望。在一中大力推進素質教育之時，心理健康教育作為新的生長點，受到現學校領導的高度重視和學校教師的大力支持。這為心理健康教育的開展創(chuàng)造了良好的內部環(huán)境。又恰逢素質教育的大力推進之際，國家政府出臺相關政策強調心理健康教育的重要性，教育主管部門也多次開展心理健康教育專項調研活動和研討會議，設立心理健康教師編制，引進專職心理健康教師入校，并組織專（兼）職心理健康教師培訓，從外部推動中學心理健康教育的發(fā)展。
就目前而言，雖然一中在2003年就率先設立了心理咨詢室，并配有兼職的心理健康教師，但其心理健康教育并無明顯發(fā)展。從管理模式上看，心理健康教育被置于德育之下，由團委負責，所有授課教師都擔負心理健康教育的任務。正如一句英語諺語所云：“Everybody"s business is nobody"s business ”（人人都管等于沒人管），心理健康教育停留在口頭之上。加之學生、家長和社會對一中懷有極高的期望值，更多的體現在對升學率的期望，全體一中人都承受著更大的升學壓力，這種壓力會迫使他們放棄心理健康教育。總結一中心理健康教育的不足，主要表現為 “六少”現象：對心理健康教育人力物資投入少；師生心理健康調查研究少；心理健康課、心理健康講座少；心理健康書籍雜志少；心理健康知識宣傳少；心理健康體驗活動少。而這些都是心理健康教育開展的條件和形式。一中要切實有效地開展心理健康教育，勢必要從“六少”入手。
要確保心理健康教育在一中的有效進行，還要自覺抵御外界威脅，如社會上對一中的肯定片面地固著在其優(yōu)秀的升學率上，認為升學就是硬道理，若稍加不慎，受社會傳統(tǒng)觀點影響，智育為上，而偏離學校追求內涵式發(fā)展的方向。此外，現代社會彌漫著一種浮躁的、急功近利的教育心態(tài)，加之缺少對心理健康教育成效的評價機制，認為心理健康教育只是“花架子”，倘不留心，任其擴散至一中，那心理健康教師就離雜役不遠了。
開展心理健康教育，使一中心理健康教育迎來春天，就要搶抓機遇，利用優(yōu)勢，改善劣勢，抵御威脅，從而提升心理健康教育的影響力。
三、一中心理健康教育興榮之道
如何使一中心理健康教育走向興榮？首先，建立合理的管理機制，健全心理健康教師的考評機制、激勵和獎勵機制；其次，采用“發(fā)展——活動”的心理健康教育模式；還有，心理健康教師要勇敢而智慧地開展心理健康教育。
（一）健全心理健康教育的各種機制
一般地，將心理健康教育歸于德育之下，由政教處或團委負責。這種管理機制往往忽視了心理健康教育的獨特性，混淆了心理健康的標準，常以學生的德行好壞來評定其心理健康水平高低，從而偏離心理健康教育的意義。如此，可建立心理健康教育由校長直接領導，專職心理健康教師負責，班主任、班干部協作，全體師生參與的管理機制，遵循心理健康教育的特性，保證心理健康教育的有效實施。另外，要有對心理健康教師考評機制，一可評價心理健康教師的工作成效；二來可作為心理健康教師的獎勵依據。選擇可操作性的指標是有效考評的關鍵，如學生對心理健康教師打分、通過問卷調查學生心理健康水平變化等。還有，學校要保證心理健康教師與其他學科教師同等的權益，鼓勵和支持心理健康教師評職稱，參加各種比賽、教研活動和培訓學習等，讓心理健康教師在激勵中獲得尊嚴感和幸福感。
（二）采用“發(fā)展——活動”的心理健康教育模式
心理健康教育要防止三種情況，一種是心理健康教育的德育化；一種是心理健康教育的醫(yī)學化；一種是心理健康教育的學科化。所謂心理健康教育的德育化，就是將心理健康教育等同于思想品德教育，以道德或品德來衡量和評價學生的心理健康水平。心理健康是建立在人性的基礎上，體現的是需要的平衡，它無關道德。所謂心理健康教育的醫(yī)學化，就是主要采用心理咨詢或心理治療的模式，依據的是心理健康教育矯治性功能。這種模式對從事心理健康教育人員要求很高，需要專職人員進行，且療效不易評估。另一方面，從總體上看，有心理問題或心理疾病的人還是少數，更多的人需要的是幫助他發(fā)現自我，開發(fā)潛能，表現的是發(fā)展性需要。所謂心理健康教育的學科化，即為將心理健康教育作為一門學科，以授課的方式傳授給學生心理健康知識。心理健康教育的目的是促使學生身心健康發(fā)展，除了讓學生了解心理健康知識，認識自己，還要促使學生在心理健康教育中體驗、感悟、成長，這就要求心理健康教育以親身活動為主。采用“發(fā)展——活動”模式，意味著心理健康教育要以發(fā)展性功能為主，矯治性功能為輔，面向全體學生，通過活動體驗的形式促使學生感受內心，認識自我，挖掘潛能。
（三）心理健康教育具體實施辦法——以一中心理健康教育實施計劃為例
作為專職心理健康教師，開展心理健康教育要充分把握外顯和內隱教育。外顯教育主要表現為建立動態(tài)心理檔案，開設心理健康課程、舉辦講座、開展活動和進行心理咨詢三種途徑。通過建立心理檔案（動態(tài)進行）來了解學生的心理健康狀況、個性心理特征和能力傾向等，從而加以適當地引導。開課、講座和主題活動是面向全體學生的發(fā)展性心理健康教育，旨在普及心理健康知識。一般學生，心理都是處于健康水平的，偶爾的情緒情感波動或認識不清是正�，F象，倘若其了解并掌握基本的心理健康知識，便會從容地面對生活、學習中的各種困擾。心理咨詢（輔導）是針對少數有心理困擾或問題學生的矯治性心理健康教育。專職心理咨詢人員要按照心理咨詢的要求布置好心理咨詢室，準備好心理咨詢的各種文檔記錄，遵循心理咨詢的原則，真誠地幫助學生自助成長，及時記錄好咨詢情況并妥善保管。
所謂心理健康的內隱教育，就是要將心理健康教育滲透到學生的校園生活中，滲透到校園的文化中。通過宣傳，大張旗鼓的宣傳，讓心理健康知識俯拾即是，讓心理健康意識處處洋溢。網絡、校園宣傳窗、廣播、心理健康專刊、“5•25心理健康日”都是開展心理健康教育的好陣地。在網絡上開辟心理健康專欄，發(fā)文介紹，調查討論；在校園宣傳窗上，定期出心理健康專題宣傳報；在校廣播站開播心理健康話題；創(chuàng)辦心理健康�？�，以“5•25心理健康日”為契機舉辦心理健康周活動。
一中心理健康教育如若僅憑一名專職心理健康教師，這種發(fā)展是緩慢的。溫州育英國際實驗學校心理健康工作經驗值得借鑒，即對普通老師進行培訓，組織成立教師心理工作坊，開設心理健康證書培訓班，讓教師從精神和資歷上都有所獲得。心理健康在教師中普及了，勢必會給學生帶來良好的影響。另一方面，還要發(fā)動學生的力量，可公開招募班級心理健康委員，對他們進行培訓，讓他們先感受心理健康教育的魅力，發(fā)揮示范作用。且可將他們發(fā)展成有效地學生預警機制，及時發(fā)現問題。還可成立心理社團，學生作為社團主體，自主的身份讓他們積極探究心理健康，體驗心理活動，從而獲益。心理健康教育在心理社團隨著獲益發(fā)展壯大中實現。此外，開展心理健康教育要有開放精神和進取意識，要將心理健康教育專家“請進來”，他校的成功經驗“請進來”，還要勇敢地“走出去”，積極與外校建立聯系，相互學習交流經驗。
有一天，一中的心理健康教育將成為一中又一名片，其培養(yǎng)的學生有幸福感且能給別人幸福。有一天，心理健康教育植根于人們的意識，人們重視她且熱情積極地接受她，享受她。
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