英語課堂的前奏曲
--------小談初中英語課堂的導入藝術
六合勵志雙語學校 黃卉
摘要：課堂導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備、并讓學生明確教學內(nèi)容、學習目的、學習方式以及產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為。它是整個教學活動中的前奏曲,目的是讓學生在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)。一個成功的導入法可以馬上引起學生的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，從而提高學習效率和教學效果。本文將從課堂導入的一般功能、課堂導入的基本要求、英語課導入的類型以及對運用導入方法的幾點思考四個方面談論一下英語課堂上的導入藝術。
關鍵詞：英語課堂，導入藝術，興趣
教學藝術在于激勵學生，引導學生。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”（德國教育家第斯多惠）。因此，上課伊始教師如能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界，創(chuàng)造一種與教學情趣相融洽的課堂氛圍，那就會較好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，把學生引入最佳的學習狀態(tài)，從而把他們的注意力引導到指定的教學任務和程序中來,自然地過渡到新內(nèi)容的教學。如果呈現(xiàn)新知識的方法單調(diào)呆板,平平淡淡,千篇一律,學生就會產(chǎn)生厭倦情緒。目前，新課標對學生提出的能力目標，要求廣大的初中英語教師在英語課堂教學中采用新穎有序的導入方式來引起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習熱情，更好地完成英語課堂教學。“萬事貴乎始”，導入新課是課堂的前奏曲，是教學過程的第一個環(huán)節(jié)，導入技能是完成新課教學的首要技能。
一． 課堂導入的一般功能
1． 激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機。
英國著名教育家約翰·洛克在《教育漫話》中說：“好奇心，是一種追求知識的欲望，應該加以鼓勵。”生動形象的導入，能引發(fā)學生的興趣。興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供內(nèi)在“能源”。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。導入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，讓學生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。課堂導入的好壞，對調(diào)動學生學習積極性、主動性，起著非常重要的作用，直接影響著一堂課的成敗，同時也對重點、難點突破，課堂教學效率產(chǎn)生很大的影響。一個成功的課堂導入可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。
2． 引起注意，迅速集中思維。
上課伊始，學生的注意力還沒有充分集中起來，因為，影響學生上好新課的因素是很多的，諸如每天學習多門功課，腦海中縈繞著各種各樣的問題，尤其初中學生活潑好動，十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內(nèi)外偶發(fā)事件，更會分散學生的注意力，等等。因此，教師有必要給學生以一些恰當?shù)摹⑤^強的信息刺激，使之收斂與學習無關的思緒和行為，把其興奮點轉移到新的學習任務上。
3． 鋪設橋梁，銜接新知和舊知。
導入可以在復習舊知識的基礎上引入新課，即用以有的知識做鋪墊
促進知識的延伸過渡，它有利于知識間的銜接，使學生由易到難，由熟悉到陌生，讓學生一步一步接受新知識。例如：在講述牛津教材7B第五單元語法中感嘆句的構成時，我們可以以7A第六單元的Fashion showww.seogis.comain Task,教師可以提出一些問題，如：Which is your favourite festival? When is this festival? How do people celebrate it? 來引入新課，教會學生寫節(jié)日的提綱就是這三個問題。
2．以舊引新法
這也是我常用的方法。我有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸進而理解新知識，從而達到溫故而知新。
例如：在教授一般過去時，我們先復習一般現(xiàn)在時，問一個學生：“What do you do every Sunday.”學生回答：“I often watch TV every Sunday.”然后把這個句子寫在黑板上，接著，再問：“What did you do last Sunday?”板書把every Sunday 換成last night..讓學生明白這是兩個時間狀語，發(fā)生的時間不一樣，時態(tài)也要變化。通過這種方法導入新課，學生既鞏固了一般現(xiàn)在時，也掌握了兩種時態(tài)的不同用法。
（五）背景導入
這種方法多用于牛津教材中第二課時閱讀課。教師可事先通過各種途徑找到與課文相關的材料或背景知識，以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去。
1、 介紹名人軼事導入法。
教材中有些課文內(nèi)容與政界名仕、商業(yè)巨子、歷史名人及影視明星，歌星等有關，教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽，比如講到Audrey Hepburn,鞏利，成龍，可以講一些他們的經(jīng)歷。學生會很感興趣。
2、 介紹風土人情導入法。
有些課文內(nèi)容與英美國家的生活、待人接物的習慣有關。比如在講到萬圣節(jié)，圣誕節(jié)，春節(jié)時，給同學們介紹各個節(jié)日的特點。
四． 對運用導入方法的幾點思考
通過對導入藝術的研究，產(chǎn)生了一些個人的思考。
1．適當、精彩的導入帶來的好處：
初中學生活潑好動，上課后很難安靜下來，通過教師運用巧妙的方法導入新課，使學生迅速從無意注意轉到有意注意，各種形式的課堂導入相當于一個課堂前奏曲，它有助于營造一種輕松又熱烈的課堂氣氛，使學生和老師產(chǎn)生一種愉快、輕松的師生關系，使學生不再害怕上英語課，踴躍發(fā)言，這樣激發(fā)了學生的興趣，提高了課堂效率。
2．怎樣使導入精彩？應該注意幾點？
在課堂導入中，要充分考慮學生的年齡特點和不同層次的學生，采用不同的導入方式。對于低年級的學生，應采用趣味導入法和直觀導入法；對于高年級學生，應采用設疑導入法，自我表達導入法和背景導入法。
導入沒有固定的模式，不同的課堂教學類型，其導入方式都應有所側重，如教授語法，可用以舊帶新法；閱讀課可用背景知識導入、預習導入、影視導入、故事導入等；對話型課文可用表演導入；自由交談導入等。
無論何種導入都應注意以下幾點：
⑴要有明確的目的。運用導語的目的是為了導入新課，增強教學效果，其設計與運用要緊扣教學目標，不能為導語而導語，不能過分渲染，不分主次。教師引用新的單詞、句子，應以學生所熟悉的句子作為載體或作鋪墊，或提供有助于學生領會其意的上下文，所舉例子必須有啟發(fā)作用。
⑵興趣為前提。導語要遵循和運用注意規(guī)律，力求新穎、別致、生動感人，富有趣味性，避免平鋪直敘。要以興趣為前提、有意創(chuàng)設情境，迅速抓住學生注意力，引發(fā)學生積極思維。這就要求教師要用生動通俗的語言和熾熱的情感，激發(fā)學生的學習興趣。
⑶熟悉學生的個性�，F(xiàn)代英語強調(diào)情景教學，教學中往往需要學生配合去創(chuàng)設情景。如果教師對學生個性不了解，創(chuàng)設情景就不容易，教學就無法得心應手，無法達到預期的教學效果。這就要求教師注重對學生心理的研究，與學生交朋友，了解他們的興趣和需求，注意收集學生所關心的話題，摸索出學生樂于接受的課堂教學方式，做學生的良師益友。
⑷貫徹量力性要求。導入的設計必須符合中學生年齡、知識水平和接受能力，即導入要結合學生實際，切忌過深、過難以免影響學生對新知識的接受。
⑸要掌握好時間。導入的作用非常清楚，承上啟下，把學生自然的吸引近課堂，它不是內(nèi)容鋪開的講授，故導入時間不宜過長，求簡短明了，切忌冗長拖沓。
總之，導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據(jù)不同的教學對像，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入新課的方法。在教學中，如果能恰當使用不同的導入法，就能激發(fā)學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。
參考文獻：
《德國教師培養(yǎng)指南》第斯多惠著 人民教育出版社
．英語新課程標準 北京師范大學出版社
《教師的語言藝術》 王曉平著 山東教育出版社
《兒童心理學》 朱智賢著 人民教育出版社
中學外語教學 2004.8
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