和諧德育 貴在情感
【摘要】德育是學(xué)校工作的永恒主題，德育工作的成敗是學(xué)校管理效率、育人質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。而“和諧德育”是我們追求的目標(biāo)，創(chuàng)造“和諧德育”更需要教師具備高的情感智商，教師的情感智商影響學(xué)生對(duì)德行教育的接納程度，它包括了情感認(rèn)知控制能力、情感溝通影響力和情感教育實(shí)施力，這三種能力的提高必然能夠提高德育工作的時(shí)效性與實(shí)效性，從而促進(jìn)校園和諧的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職 和諧德育 情感
情感的介入是和諧德育的基礎(chǔ)。什么才是“和諧德育”呢？ “和諧德育”即以和諧的手段、方式、技術(shù)、技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的日常行為管理、思想政治教育、道德品行養(yǎng)成，保證學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在現(xiàn)實(shí)的德育中我們經(jīng)常把學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、生活問(wèn)題混為一談，教育方法陳舊生硬，用標(biāo)準(zhǔn)律令規(guī)范多樣化行為，用權(quán)威的理論解釋一切，用抽象的道德仲裁生活等等，這一切都是以硬性指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生，從而也導(dǎo)致了德育工作中“不和諧”因素存在，所以說(shuō)在德育中滲透情感因素是建設(shè)和諧校園需要。
一．情感的心理特性
1．情感的動(dòng)力性
情感的動(dòng)力性指的是情感作為教育者的一種教育手段對(duì)于受教育者的認(rèn)知活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用,既可以推動(dòng),又可以制動(dòng)。教育者對(duì)受教育者所表現(xiàn)出來(lái)的贊揚(yáng)和欣賞的情感可為受教育者注入強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)受教育者提高學(xué)習(xí)效率、活動(dòng)能力、接受德育教育動(dòng)力。反之，教育者對(duì)受教育者表現(xiàn)出來(lái)的批評(píng)和憎惡的態(tài)度會(huì)對(duì)受教育者的認(rèn)知、情感和動(dòng)作等各方面的德育行為產(chǎn)生制動(dòng)效果。在德育教育中對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生感到情感上的關(guān)懷，從而對(duì)自身的行為有一定的推動(dòng)或制動(dòng)效果。例如，我們根據(jù)中職學(xué)生在情感發(fā)展方面的特點(diǎn)，利用情感的動(dòng)力性特點(diǎn)來(lái)激起他們的改變不良行為。如“你很聰明，你知道這件事情該怎么做！”， “人犯一次錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是你的認(rèn)識(shí)。”等等。
2.情感的色彩性
情感不是人對(duì)客觀事物本身屬性的反映，而是人與客觀事物需要關(guān)系的反映。由于情感以人的主觀體驗(yàn)為主要特征，決定了情感具有色彩性。這也是情感與理性的重要區(qū)別。情感的色彩性決定了情感最易打動(dòng)人、感染人，使人際間的感情產(chǎn)生同化的反應(yīng)方式，從而使個(gè)體對(duì)他人和特定的情境中的情緒狀態(tài)產(chǎn)生自覺(jué)共鳴或產(chǎn)生相類(lèi)似的情緒活動(dòng)。若情感缺少色彩就很難產(chǎn)生情感激勵(lì)，與引導(dǎo)有關(guān)的理性激勵(lì)也會(huì)被壓抑。“情到理方至，情阻理難通”。思想政治工作、行政工作等往往單調(diào)枯燥，不易為人接受。在管理工作中，如果把情感賦以濃墨重彩，傾注適量的愛(ài)國(guó)主義情感色彩、道德情感色彩、自然美感色彩及藝術(shù)美感色彩，把認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使其豐富多彩、生動(dòng)活潑，引人入勝，易受感染，從而達(dá)到事半功倍的效果。情感的色彩為情感的感染功能、情感的激勵(lì)提供了依據(jù)。
3.情感的指向性
情感一經(jīng)產(chǎn)生就有明確的傾向性。人的情感指向什么，由什么引起，喜怒哀樂(lè)，喜從何來(lái)，怒向何方，非常清楚。德育者的積極情感的傾向性表現(xiàn)為：把自己的熱情、樂(lè)觀情感指向教育事業(yè)的對(duì)象上。情感的傾向性使人的行為趨向一定的對(duì)象或一定的方向，使得德育者贊成什么、期望什么、否定什么的情感傾向直接影響著學(xué)生的情感狀態(tài)和行為趨向，這就為德育者通過(guò)情感投資來(lái)強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的行為提供了可能性。
學(xué)校德育工作者要充分調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，就要激發(fā)受教育者積極、肯定的情感，并盡力使消極的情感向積極的情感方面轉(zhuǎn)化。
二. 在中職德育中提出“情感”動(dòng)力的原由
中職學(xué)生由于他們?cè)谶M(jìn)入高中段之前學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，行為習(xí)慣上要求不嚴(yán)，在目前還存在的應(yīng)試教育前提下，他們很少得到父母的肯定、老師的贊賞，很少真正感受到老師對(duì)他們付出的愛(ài)，在這種情況下情感教育對(duì)他們能發(fā)揮出更大的效能。德育是一項(xiàng)動(dòng)情的事業(yè)，德育工作必然要求教師具備較高的情感智商，只有具備較高情感智商的教師，才能恰如其分地駕馭教育情境，影響學(xué)生的情感發(fā)展，并最終促使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高，從而達(dá)到德育工作在方式方法、體系效果等方面的整體和諧。
三 . 情感在德育中的流動(dòng)
1.教師要多角度把握學(xué)生的情感------和諧德育的前提
情感認(rèn)知控制能力是指教師對(duì)自己和他人情感狀況的覺(jué)察，以及在覺(jué)察的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)，并有效地調(diào)節(jié)和控制好自己及學(xué)生情感的能力，這其中包括對(duì)消極情感的控制和改善，對(duì)良好情感的激發(fā)與保持。
首先，“同樣一種表情，可能具有不同的意義，要準(zhǔn)確地識(shí)別一個(gè)人的情緒，單憑表情是不充分的，必須結(jié)合其他情況，如當(dāng)時(shí)的情境、個(gè)性特征等，將這些情況進(jìn)行綜合的比較才能達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)別情緒狀態(tài)的目的。在德育的過(guò)程中，也需要判斷出學(xué)生對(duì)待教育是心服口服呢，還是口服心不服，并由此調(diào)整教育的節(jié)奏和方法。
其次，每個(gè)教師，特別是學(xué)生工作者面對(duì)復(fù)雜繁瑣的工作線(xiàn)索，往往可能出現(xiàn)情感失控的情況，如面對(duì)“屢教不改”、“頑固不化”、特別是與自己針?shù)h相對(duì)的學(xué)生，教師容易情緒失控，造成對(duì)學(xué)生和自己的傷害，從而影響到融洽的師生關(guān)系。反之，有的教師在和學(xué)生交往的過(guò)程中，容易出現(xiàn)情感控制過(guò)度的情況，如過(guò)于嚴(yán)肅、缺乏熱情或者虛情假意等等。在這種情況下，德育工作者更應(yīng)該“以心換心”、“以情感人”，適時(shí)適當(dāng)?shù)亓髀?ldquo;真情真性”。 比如說(shuō)：在教育某學(xué)生時(shí)，我會(huì)先觀察他當(dāng)時(shí)的心情，他表現(xiàn)出很急躁的情緒時(shí)，我會(huì)穩(wěn)住氣息，先以關(guān)心他為切入口，問(wèn)：你剛才怎么了？給他傾訴機(jī)會(huì)后經(jīng)分析確實(shí)是違紀(jì)行為的，再有笑臉轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅面孔，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，后又可轉(zhuǎn)為情感熏陶，耐心細(xì)致，以情感化�！ �
2.情感溝通能力——和諧德育的基礎(chǔ)
情感溝通能力是指能與學(xué)生進(jìn)行情感交流并有效影響或改變學(xué)生情感狀態(tài)或體驗(yàn)的能力，主要包括對(duì)學(xué)生情感的理解和正確有效地表達(dá)自己情感讓學(xué)生理解。
教育要達(dá)到既定的效果，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用情感的表達(dá)。教師的情感是否能讓學(xué)生照單全收，這就不一定了，教師的遣詞造句、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、眼神手勢(shì)都透露出具體的情感信息，如果教師的情感表達(dá)不準(zhǔn)確，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師情感的不解、誤解和曲解，從而影響正常的溝通和交流。因此作為德育者，必須注意語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體表達(dá)能力的提高，通過(guò)系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，達(dá)到更好的傳情達(dá)意的效果。
德育過(guò)程中，教師僅有良好的情感表現(xiàn)是不夠的，還要能用自己良好的情感表現(xiàn)來(lái)感動(dòng)、影響學(xué)生，使之產(chǎn)生“共情”的效果。道德情感影響首先是道德情感示范，然后是道德情感帶動(dòng)，教師的一舉一動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的情感，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，如果教師的情感感染力強(qiáng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的好感，喜歡與之相處，進(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生依賴(lài)感。要提高情感影響力，教師必須多與學(xué)生接觸，了解觸動(dòng)學(xué)生的方式方法，將自己的德育影響與自己的情感影響結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)德育效果。在德育中，情感不是立刻就能建立起來(lái)的，這需要一朝一夕的情感投入，或前面一批學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)來(lái)感染后面一批學(xué)生。在平時(shí)的教育過(guò)程中，我經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生這樣一句話(huà)：我想與你溝通交流，我知道你是真心為我們好，我已經(jīng)聽(tīng)到高二或高三學(xué)生對(duì)你的評(píng)價(jià)了。
3.情感教育實(shí)施能力——和諧德育的體系
情感教育實(shí)施能力是指德育工作者把情感能力作為學(xué)生發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量，并建立相關(guān)的體系及模塊，調(diào)動(dòng)一切可能的教育資源，有效提高學(xué)生情感素質(zhì)的能力。
現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們?cè)诘掠ぷ髦�，要將提高學(xué)生的情感智商作為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，相關(guān)研究表明，學(xué)生在中職教育階段的差異，更多應(yīng)該歸因于非智力因素，而非智力因素，這就要求德育者不但要掌握每一個(gè)學(xué)生情感特點(diǎn)，還要為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那楦邪l(fā)展目標(biāo)，充分運(yùn)用學(xué)校的各類(lèi)教育資源，將發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有效的教育活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。學(xué)校組織的各類(lèi)主題活動(dòng)，無(wú)論是文體類(lèi)還是實(shí)踐類(lèi)，只要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與了，就是我們與學(xué)生培養(yǎng)情感的體系。所以從學(xué)校德育方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)從每位教師的思想意識(shí)出發(fā)，確立情感教育的重要地位，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施系統(tǒng)，落實(shí)具體的實(shí)施方案，這都是德育者提高“情感教育實(shí)施力”的重要途徑。
總之，德育要和諧，“情感智商”概念的引入已經(jīng)成為不時(shí)之需，當(dāng)然，概念與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接還需要強(qiáng)有力的行動(dòng)支持，需要德育工作者能以更熱忱的情感投身于“德育”的工作中來(lái)，在實(shí)踐中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中應(yīng)用，從而達(dá)到在和諧的情感關(guān)系中施教的終級(jí)目的。
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