學校德育論文
批評也可以是綠色的
摘要：教師批評學生的目的，是為了幫助他認識錯誤，改正錯誤。而不是為了顯示自己的高明，隨意去挖苦和貶低學生的人格，損傷他的自尊，讓學生覺得尷尬、難堪，甚至是羞辱。老師“兇神惡煞”起不到教育的效果,只有和風細雨、不吝嗇自己的綠色，象春天一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧。才能使學生心悅誠服，振作奮進，我們的校園才和諧美好。
關鍵詞：教師 批評 綠色 學生犯錯
前言：近段時間，經�？吹交蚴锹牭剑耗衬车胤接职l(fā)生了學生與老師之間的暴力事件，在我們身邊也不時發(fā)生師生間的沖突。作為一名教育工作者不得不深思：我們的教育出現了什么問題？是我們老師沒有把好學生的脈？還是用老眼光看待我們的學生？還是這個社會使我們變得浮躁？
有些問題光靠我們教師是不能解決的，但我們可以用我們的愛心、我們的真誠，然后講究教育教學方法，注意批評的藝術，最起碼使我們身邊的學生更加健康、快樂的成長�，F就如何善用批評、減少師生間的沖突談幾點看法：
一、黑色批評——沖突，因你不懂我的心
1、什么是黑色批評
批評是一種教育方法，它是一種否定性的評價方式，是對孩子的錯誤、過失、缺點、不良的品德行為提出自己的意見和看法，是教育孩子的一種手段。其目的是要改變孩子的行為，促其健康的成長。
有一種批評是“黑色”的，學生犯錯后，教師“橫眉冷對”，而且還施之以陰陽怪氣的諷刺挖苦。“黑色批評”往往使學生覺得尷尬、難堪，甚至是羞辱，而且還很有可能會使他們在相當一段時間內無法“抬起頭來走路”�；蚴墙處煂Ψ稿e的學生“兇神惡煞”地大聲呵斥，緊隨其后的還可能是不堪忍受的嚴厲懲罰，這種批評給學生留下了一種“恐怖”的感覺，所以被稱為“黑色批評”。
2、黑色批評產生原因
經常會有老師們或家長說：“為什么越批評，孩子越犯錯？” 分析起原因一般是因為我們當時沒有冷靜的思考，沒能控制好自己的情緒，或是“態(tài)度掛帥”(形容教師處理學生問題時的一種思路:如果遇到常常頂撞老師、態(tài)度強硬的學生，老師出于自尊或是礙于面子，就可能怒火萬丈，不顧一切地要壓倒學生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。)而導致對孩子出言過激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產生了逆反心理�，F實生活中這樣的例子很多，不管是家長還是老師，當我們與孩子之間發(fā)生沖突的時候，值得反思的是我們自己，分析原因有：
（1）對孩子不了解，批評過程簡單
教師對批評的目的缺乏正確的認識，認為批評只是指出學生的錯誤就可以了，對“如何在批評過程中選擇最有效的方法改變孩子的行為”缺乏思考；教師在批評時情緒控制力差，缺乏耐心，使得批評過程過于簡單粗暴；批評技能缺乏而傷了孩子的自尊等。
（2）批評沒有針對性
教師批評時只是看到了孩子行為的表面現象，沒有真正的了解、分析詳細情況，導致批評沒有針對性，使得教育沒有對癥下藥，起不到效果；批評時“借題發(fā)揮、節(jié)外生枝”；批評時沒有很好的運用心理學、教育學的理論指導；批評時沒有考慮批評對象的個體差異，沒有考慮批評的場合、時機；或是批評時咄咄逼人，不給自己和學生臺階下，造成不可收拾的局面等。
二、綠色批評——和諧，緣于心與心的交流
1、關注過程，學會寬容
批評有著與孩子交流、告誡孩子、塑造孩子的作用。批評過程一般包括：說出評價、提出要求、給出建議、作出懲罰和給予獎勵等內容。
當孩子出現了有違規(guī)則或不按指令要求行動時，我們是否對孩子提出規(guī)則、要求或重復規(guī)則、要求了呢？告知孩子應該怎么做，而不該那樣做了嗎？
當孩子出現攻擊性、破壞性或危險性行為時，你說出評價了嗎？告訴孩子這樣做是對還是錯了嗎？還是劈頭蓋臉就是一頓臭罵，依自己的心情隨心所欲。
前些天聽到：“這是你寫的？寫點什么呀”，只見某老師指著一學生非常嚴厲說到（旁邊站著兩學生）；“那不是我干的，是他干的。”學生很委屈；“說你還頂嘴”；“真的不是我干的”；“我親眼看見，你還嘴硬，真是無法無天，就說你怎么了”；“你冤枉人！你是老師有什么了不起！老子今天不讀了”；說著就往外沖。顯然老師對學生不是很了解，“態(tài)度掛帥”導致了矛盾的激化。
寬容是“綠色批評”的法寶，寬容就像人們在重壓之后，走進滿眼綠色、無邊無際的大草原一樣，讓人舒暢；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧。像上面這個例子，只有老師去全面了解情況，然后真誠的向學生道歉，并寬容他的過激行為，進行耐心的引導，使他走出了暴躁的怪圈，認識到自身的錯誤，激發(fā)他進行自我調節(jié)，自我教育，使師生達到心與心的交融。
所以，寬容的師愛可以讓我們走入學生的心靈，使其“親其師，信其道”。作為一名教育者，我們給孩子的機會只有下一次，而沒有最后一次。
2、多種方法，綠色批評
①語言暗示批評
批評不一定是正面地直接地指出學生的錯誤，這樣做容易傷害學生的自尊心，加重學生的自卑感，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運用“語言的魅力”來暗示學生的錯誤，讓其意識到自己的不良行為，并且自覺地改正錯誤。
有一回，我聽一堂語文課，老師讓學生們讀小黑板上的句子，判斷是否比喻句并說明理由，展開小組討論。正當大家熱烈地交流時，有一名學生眼神游離，顯然沒有專心，講課老師看到了，微笑著說：同學們，下面帶大家進入“智慧加油站”，補充一句很難判斷的句子考考大家：今天，我們班的張某好像有什么心事，連同學的發(fā)言都沒聽見。老師一說完，大家的眼光馬上轉向張某，同學都明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個句子不是比喻句。此時張某也領悟了老師的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專心地學習了。后半節(jié)課，他不但聽得認真，發(fā)言也積極了。
這次的“批評”如春風拂面、春雨潤物，雖悄然無聲，卻深入學生的心田，使其愉悅、主動地根據老師的暗示，向老師期望的目標靠攏。這種批評對學生的心理健康發(fā)展，對提高其自我教育能力都是極為有利的。
②表揚式批評
我發(fā)現所有孩子心靈深處最強烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質的渴望——渴望得到別人的賞識。長期得不到關注，會形成“賞識饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識而來到人世間的。
我班楊某的作業(yè)經常寫得很潦草，老師批評也是家常便飯。一次，他的作業(yè)又像往常一樣，書寫臟亂、錯誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞地語氣說：“今天，我發(fā)現楊某的作業(yè)中有一個字寫得很好看，希望你繼續(xù)努力，爭取每一次的作業(yè)都能像這個字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業(yè)果然有所好轉。我又及時表揚了他：“你們看，他是不是個要求上進的好孩子？我們祝賀他！我相信楊某身上還有許多優(yōu)點，等待我們大家去發(fā)現。”
“表揚”，這個最簡單的賞識辦法，成了日后我教育學生的一大“法寶”。很多時候，孩子怕的不是訓斥和抱怨，而是賞識和感動。
③商討式批評
面對認識及判斷能力較強的學生，切忌以居高臨下的態(tài)度去訓斥和指責，因為這是他們最反感的。應該以誠懇、平和的態(tài)度，熱情的關懷去幫助和引導他們，適時的并用適當的語言指出其不足之處，言語要飽含深情，態(tài)度要蘊藏期望，表情要充滿關心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠懇。這種富于建設性、啟發(fā)性的恰當批評，對孩子來說效果大不一樣，這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護。
④沉默，無聲式批評
一般來說，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創(chuàng)造一種緊張、嚴肅的氣氛，批評者表情要嚴肅，態(tài)度要冷漠，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領悟到自己的不足或過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止，要讓學生意識到批評是對自己的關心和愛護，從而接受批評進而改正錯誤。
3、真誠對待，慎用懲罰
現在的中學生，從形體上看，已經接近成人了。但是，從心理角度看，他還是個學生，在處理很多問題時候，都容易沖動，意氣用事；對是非的判斷缺乏理性；自我約束能力弱。即便是一些平時老師眼里的優(yōu)秀生，也在一定程度上具備這些特點。這就意味著不管哪一個學生，犯這樣那樣的錯誤都是必然的。當學生還沒有從心底真正認識自己的過錯或過失的時候，嚴厲的懲罰必將摧毀一個學生的自尊心，從而引發(fā)逆反心理，給我們自己的教育帶來消極的影響。而且，即便你是在不知不覺中通過一個眼神、一個表情、一個動作向學生傳達你不滿的信息，學生會敏感的感受到，隨之而來的不是學生的沮喪和自卑，就是不計后果的與你對抗。
那么，是不是說在教育的過程中只要激勵、表揚，而不要批評懲罰呢？當然不是。教育需要適度懲罰。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”但是，用什么樣的方式，什么樣的心態(tài)去懲罰犯了錯誤、特別是屢教不改的學生。
理解和尊重是懲罰的前提。我們的懲罰應該是一種人性化的關懷和幫助，我們的最終目的是讓學生認識到自己的錯誤，克服缺點，糾正錯誤行為。因此，任何懲罰都必須有真誠的動機和良好的形式。林肯曾說過：“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆蟲”，學生更是如此。如果希望學生認可我們的批評或懲罰行為，首先要使他相信我們是真誠地想幫助他。否則，他會從開始便在內心關閉所有與我們交流的通道。我們只能無奈的感嘆：我們的教育還沒開始就已經結束了。
我班有一位特殊的男生——他有點口吃，所以從小就不喜歡講話，有矛盾和沖突，他從不辯解，一旦生氣，他就依靠拳頭解決問題。了解了他的這種特殊的個性后，我不僅讓自己成了他的朋友，我還做通了班干部的思想工作，主動與他交朋友。也許是我的真誠觸動了他內心，他一直比較自律。但有一天,他因為一個誤會而受了委屈，大發(fā)脾氣打了另一個同學，我找他做了許多工作，引經據典，該說的說了，不該說的也說了。他卻說，我可以答應你在學校里不打他，在畢業(yè)前不打他，但是以后我一定要跟他算這筆帳。我很生氣，決定給他一個小小的懲罰。
我對他說了三句話：“既然你這么說，我也就沒有必要再跟你說什么了。你自己看著辦吧，不過別忘了你自己的承諾（他很重承諾）。說真的，我對你的這種小肚雞腸很失望。”
之后，我開始冷淡他。開頭幾節(jié)課，他還是認真的，但見我不再理他，他就故意伏在桌上，試圖引起我的注意，我沒有任何反應。不過我覺得這樣還不夠，還得再給他加點壓力。于是，在班隊課上，我說了這么幾句話：以前，你們還小，老師要強制你們讀書，但現在你們已經長大了，有了自己選擇的能力，所以，如果你們真的不想讀書，我絕對尊重你們的選擇，不再勉強你們。
在這里，我所說的懲罰就是主動放棄與他溝通，晾他一晾，在過程中，通過看似無意的表情和語言去增加他的心理壓力，刺激他自我反思。果然，幾天后，他洋洋灑灑地寫了一篇近800字的題為《我渴望老師罵我一頓》的作文，而且主動要求在主題班隊課上朗讀（這在他是從來沒有過的）。他很真誠的向老師、向那位同學道歉，說他終于懂得了什么是退一步海闊天空。他還說寧可老師狠狠地罵他一頓或打他一頓，也不要不理他……。一個16歲的大男孩，在眾目睽睽之下，聲情并茂的述說著這幾天來一直積壓在心底的最真實的感受，每一位同學都被他的真誠所感動，教室里響起了經久不息的掌聲。
總之，批評作為一種教育方式，具有藝術性，在教育過程中應適時、恰當地運用批評的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥。要使批評“綠色”且更有效還應注意：調整心態(tài)，多包容少指責；控制情緒，多溫柔少粗暴；把握尺度，多實效少說教；科學判斷，多分析少隨性；合理期待，多等待少急躁。
教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。在這個過程中，我們只有不斷更新觀念，努力提高自己，完善自己，以自己真誠的關注感染學生，如果我們多講究一點批評的藝術，批評時多一些巧勁和柔性，相信我們的教育會更深入人心，更有延續(xù)發(fā)展的生命力。
參考文獻：
1.《好家長﹒青春期教育》2007.9
2.《消融著的凍土帶》浙江大學出版社
3.《教育中的心理效應》華東師范大學出版社
4．《教師博覽》2008.6
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