葫蘆島市小學語文課改階段總結

葫蘆島市小學語文課改階段總結

遼寧省葫蘆島市教師進修學院

一、基本情況

201*年的秋季，全國38個國家級實驗區(qū)正式啟動了小學語文課程改革實驗。葫蘆島市為了及時獲取最前沿的課改信息，全面提高我市小學語文教學質(zhì)量，我們征得人教社的同意，我市師范附小及連山區(qū)14所城內(nèi)小學的54個教學班，共有2700名學生開始使用小學語文實驗教材，也和38個國家級實驗區(qū)一起乘上了小學語文課程改革的第

一班車，投入了課改大潮。

在近四年的實驗過程中，我們得到了人教社小語室專家的厚愛，人教社小語室專家親自來我市指導實驗區(qū)的工作，廣大實驗教師受益良多，在實驗工作中也積累了一些成功的經(jīng)驗。通過幾年的實驗，新的課程理念逐步深入人心。在實驗區(qū)內(nèi)，出現(xiàn)了前所未有的教學方式、學習方式及教學觀念的大轉(zhuǎn)變。廣大實驗教師、學生、家長以及參與實驗的學校管理者對課改實驗有了更為深刻的認識，從他們那真誠的話語中我們能夠感受

到，大家歡迎課改，認可課改。

二、對人教版教材的基本看法

（一）教材選文蘊涵著豐富的人文性，時代感強

所選課文的思想文化內(nèi)涵豐富，蘊含著熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛科學、互助合作、愛護環(huán)境等等因素；它的題材廣泛，反映了都市生活、農(nóng)村生活，又展現(xiàn)了學校生活、家庭生活，讓學生透過課本看到了大千世界；它的體裁豐富，有散文、童話、詩歌、科

普文章等，既關注了兒童現(xiàn)實生活，又關注了兒童的想象世界。（二）教材的編排體例和呈現(xiàn)方式符合學生的身心發(fā)展特點，親和力強教材以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，能整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。教材以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內(nèi)容，把教本變?yōu)閷W本，以學生為本，以促進學生發(fā)展為歸依，注重培養(yǎng)學生的自信心，極大地調(diào)

動了學生的學習興趣。

（三）“語文園地”及“課后練習”的設計靈活多樣，富有新意

“語文園地”中各板塊的內(nèi)容和各課后的練習題形式新穎，含量豐富，不但能夠豐富學生的知識，提高語文學習的能力，而且融知識性和趣味性于一體，為學生提供了展

示語文才能的舞臺，體現(xiàn)了引導學生自主學習的思想。

（四）教材的編排與設計充分體現(xiàn)了語文學科的特點，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

教材注意精選有利于學生掌握有效的學習方法和培養(yǎng)學生良好學習習慣的內(nèi)容。重視語言的積累和感悟，引導學生在言語實踐中學習創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習語言。充分體現(xiàn)

了語文學習實踐性與多元性的特點。

三、實驗的初步成效

為更好地總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題，使課改不斷向縱深發(fā)展，我們曾深入課改實驗區(qū)，通過聽課、查資料、座談、問卷等形式進行調(diào)研，調(diào)研的對象有參與課改實驗的學校管理者、教師、也有學生及家長。通過調(diào)研，我們真切地看到：新的課程理念、新的教材有利于學生的終身發(fā)展，課程改革為教育發(fā)展注入了新的生機與活力，帶給了課

堂教學全新的氣息和面貌。（一）課程改革中教學觀念的變化

1.教師角色的變化。

調(diào)查中，一線教師認為在課堂上已經(jīng)確立了學生主體地位的31%，基本確立了學生主體地位的占67%，還沒有確立學生主體地位的占2%。在調(diào)研聽課的課程中，我們也能感受到：多數(shù)教師能夠在教學中設計適合學生身心發(fā)展的實踐活動，改變了單一傳授知識、老師講、學生聽的課堂教學模式。注重調(diào)動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生的學習積極性；教師采用多種教學方法，合理運用現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化課堂教學。多數(shù)教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，開始成為學生學習的組織者、引導者、促進

者。

在新的課程理念的指導下，教師能夠把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生

的體驗和感受。從教師教學語言的變化中也透視著教師角色的轉(zhuǎn)換。（1）由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你把課文讀一讀�！薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如，“聽也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話�！薄澳銥槭裁催@樣想？能說說自己的理由嗎？”

（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來�！保�5）由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的�！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情�！�2.教學設計的變化。

深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，廣大教師加強了對教學設計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，教師能深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫念在各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環(huán)境和途徑。實驗教師能充分了解學生已有的學習經(jīng)驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計；其次，依據(jù)教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內(nèi)容、教學要點。進行教學設計時，教師能充分發(fā)揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內(nèi)容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元

的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養(yǎng)。

為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經(jīng)驗，教師能站在促進學生發(fā)展的高度，以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，

不斷提高處理教材的能力。

3.科研意識有所增強。

增強科研意識是搞好課改的基礎和前提。實驗之初，我市就確立了“以課題研究的運作方式推進課改實驗工作”的方針。各縣區(qū)、各學校結合研究課題開展實驗，形成了課程、教材實驗和教學改革的寬松氛圍。實驗教師針對自身優(yōu)勢及學科特點確立了自己的子課題，在實驗過程中大膽實踐、注重積累和總結、認真反思并把通過研究獲得的解決問題的策略加以提煉、整理，寫出研究心得、體會文章。我們從中擇優(yōu)編輯成以《教海拾貝》《課改集萃》等文集并在課改實驗區(qū)內(nèi)展示，調(diào)動實驗教師參與教學研究的熱

情，這為實驗工作的順利推進起到了巨大的推協(xié)作用。

（二）課程改革中學習方式的變化

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們的學生已經(jīng)開始適應自主、合作、探究的學習方式。學生學習的獨立性、自主性有所增強，多數(shù)學生樂于與人合作，在合

作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。

要實現(xiàn)真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現(xiàn)學習方式的改變，教師注重通過示范點撥、引導領悟自得、發(fā)現(xiàn)來源于學生中間的好的學習方法加以推廣等方式引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養(yǎng)了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。

我們曾對低年級學生的識字途徑進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果表明，街道、商店、學校、市場、車站、飯店、廣告、游樂場、食品及服裝商標上的文字都是他們識字的資源。影視、歌曲、報紙、課外讀物、同學姓名、班級布置中的常用字都是學生識字的教材。這充分說明：學生自主識字的習慣與能力已初步形成。通過調(diào)查，我市使用人教版實驗教材的學生有30%在一年級結束時識字量超過了1500個（課標要求的識字量為950個），

這正得益于學生較強的自主識字能力。

為了鞏固學生識字成果，鼓勵他們的識字熱情，我們的實驗教師和孩子們一起整理

課外所認識的字并把它編進《我們的識字手冊》，讓學生互相傳閱。低年級學生識字量的增加，極大地促進了學生的閱讀積極性及其語言的發(fā)展。通過

閱讀大量兒童讀物，學生對語言的感悟能力有所增強。

（三）課程改革中教研方式的變化

課改推動著教研和教改。為了有效解決在課改實驗中遇到的問題，教師的學習方式、教研方式也不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。自我反思、同伴互助、專家引領等方式被越來越多的教師所接受、采用，民主、和諧的主體式研究體系初步形成。教研方式的變化必將促進全新的教學理念、教學方法的生成。通過形式鮮活的教學研究活動，廣大課改教師深刻認識到：與新課程同行，應致力于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，形成自己獨特的教育教學風格，盡快促進自己的專業(yè)化成長。教師們樹立了全新的教學理念、總結出科學高效的教學方

法。

在我市的師范附小，周三是一個不尋常的日子。這一天，所有的課改教師都要聽課、評課、相互觀摩、相互研討。相約周三，相約沙龍，已成慣例。個個是主人，人人是專

家。有什么困惑、迷惘，大家一起來探討、解決。

在確立根本的課程理念、關注生命發(fā)展的基礎上，我們的課改教師還建立起了自己獨特的理念體系──“享受語文、快樂語文”“讓學生做學習的主人”“建設開放與活

力的語文課堂”。

新的教學理念呼喚新的教學方法。在幾年的課改實踐中，我們的教師摸索到了很多切實可行的教學方法：閱讀教學中學生多角色活動──“小醫(yī)生”角色、“小博士”角色、“小導游”角色、“小幫手”角色、“小老師”角色；六步寫字教學法，即：一看、二描、三寫、四評、五改、六展示；在寫字習慣的養(yǎng)成教育中，采用“五養(yǎng)成”教學法，即：養(yǎng)成以正確姿勢書寫的習慣、養(yǎng)成整潔習慣、養(yǎng)成讀帖習慣、養(yǎng)成“提筆就是練字

時”的習慣、養(yǎng)成天天練的習慣。（四）課程改革中評價方式的變化

評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學生發(fā)展”的目標，在近四年的實驗過程中，我們認真研究、積極探索，在

評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。

1.形成性評價和終結性評價相結合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

針對以往評價過于注重學業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我們更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為

平時的形成性評價、期末測試與評價、期末終結性評價。

2.關注學生個體，實現(xiàn)評價方法多元化。

平時的形成性評價，包括“家校聯(lián)系冊”“跟蹤作業(yè)”“建立學生成長記錄袋”“學

科活動測試”“書面階段測試”等。

期末測試與評價，我們采用了口試、操作、筆試相結合的方法。在試題的擬定中，我們做了一些探索。具體做法是：改革考試內(nèi)容，依據(jù)課程標準命題；改革呈現(xiàn)方式，做到了知識性與趣味性的統(tǒng)一；命題語言親切，富有情趣；版面設計力爭圖文并茂；卷

面還增加了“展示臺”“加油站”等欄目。

期末終結性評價是把平時的評價與期末的測試整合為一體。

3.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。

為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我們鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結合評價內(nèi)容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增

加了評價的客觀性，促進了學生的發(fā)展。

歷經(jīng)四年的課改實驗，廣大實驗教師擁有著共同的感受：雖然我們的工作很繁重，但仍充滿樂趣。被人教社小語室專家認可的課堂教學、公開發(fā)表在市級以上刊物中的百余篇教學論文、《閃亮的小星》《筍芽》等學生習作集、《課改論壇》等教師論文集、《教海拾貝》等教學心得集都飽含著我們在課改實驗中的思考和探索，浸透著我們的心

血和汗水，相信我們的課改之花一定會越開越艷麗，越開越芬芳。

擴展閱讀：小學語文課改總結

課改階段性小結

北元小學張曉紅

時間過得真快，一學期的課改讓我積累了不少經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下：一、認識新課改，為實施奠定理論基礎。

只有認清看透了新課改，才能談得上較好地實施。所以，我熟悉了課程改革的目標，認識課程結構，了解新課程的標準以及新課程中的核心理念。為實施積累一點理論指導，使自己在實施中有了方向、原則。

二、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，有了新的觀念才有新的教學改革，因此，我通過自學，參加培訓，反思或與同事討論，來提高自己的認識，強化自己的責任，從教師角色、教師行動、師生關系、學習方式等方面改變自己以往的觀念，使自己的觀念與新課程的方向協(xié)調(diào)一致，只有這樣才有可能煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力。

三、引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。

傳統(tǒng)的教學方式導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，過分強調(diào)接受與掌握，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，所以，教學時我首先引導學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，力求他們會提問題，同時與同學合作，通過觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問題的辦法，也就是說，在學習上，我提倡一種自主合作的探究學習方式，培養(yǎng)他們樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。因為我相信，只有自己挖

空心思想出來的，記憶才會更猶新，只有親身經(jīng)歷過、體驗過，人才會有所收獲。

四、抓住課改的特點進行教學。

低年級語文教材，主要是以識字為主，識字課內(nèi)容豐富，形式多樣，在教學中，引導學生通過多種形式來識記生字、詞。在教學高段語文時，注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視了朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情，要利用多種形式來讀、并要鼓勵學生獨立思考，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)了他們勤思善問的習慣和提出問題，解決問題的能力。

五、開展了豐富多彩的語文實踐活動。

在教學中，要努力開放，充分利用語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實踐活動。在教學中，我采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，使學生在生活中學語文，用語文。

在語文教學中，我努力改進課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務。今后還要取長補短，學習新的教學經(jīng)驗，為創(chuàng)建高效課堂而努力奮斗。

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