民主學校初中數學教改實驗工作總結

深化課堂教學改革打造教研品牌學校

民主學校初中數學教改實驗工作總結漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學校張永軍

漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學校地處月河川道，北依316國道，南仰鯉魚青山，西接西康高速，東鄰安康機場，交通發(fā)達便利，文化底蘊厚重�，F占地43畝，教師112名，學生2143人，校史悠久，人杰地靈。近年來，在市區(qū)教育局、教研室的正確領導下，認真貫徹黨的教育方針，努力實踐科學發(fā)展觀，秉承質量立校、教研強校思想，著力推進素質教育，狠抓名師隊伍建設，創(chuàng)新教學管理，銳意課程改革，堅持校本教研，打造了漢濱區(qū)教育科研品牌學校，被命名為“漢濱區(qū)校本教研示范學�！�，“安康市初中數學課堂教學改革示范學�！�，“安康市示范九年制學校”，“陜西省科研興校明星學校”。

“漢濱區(qū)初中數學教改實驗課展示暨交流活動”在我校召開，是對我校教育教學的肯定，更是對我校教改實驗的檢閱。展示交流活動是全區(qū)教改經驗的總結和反思，更是教改經驗的推廣和應用；是實驗教師課改展示的舞臺，更是課改實驗學習交流的平臺。

借“漢濱區(qū)初中數學教改實驗課展示暨交流活動”在我校召開之際，匯報民主學校數學課堂教學改革的做法，以供大會交流。

一、重視組織建設，高舉課改大旗。

學校成立了由萬興校長任組長的教改工作領導小組，副組長是張永軍，成員有陳鵬、鄭科、余天橋、李小剛、陳培、鄧玉林、羅先蘭。分管教學副校長張永軍任責任組長，負責規(guī)劃方案、制定措施、檢查落實、評比表彰。教導主任陳鵬、鄭科具體抓課堂教學，加強教改工作的過程管理。教研室主任余天橋主抓學習借鑒、反饋修訂、推廣應用，增強課堂教學改革實效，使各項工作得到落實。

完善的課改機構，加快了課堂教學改革的實驗步伐，大部分教師能參與到課堂教學改革實驗中。做到了學校有部署，部門有計劃，教研組有課題，年級組有落實，備課組有研討，分工協作，層層落實，集體研討，共同發(fā)展。

二、加強制度建設，保障課改運行。

學校始終把深化課堂教學改革、提高課堂教學質量作為第一要務，以教改促教師能力提高，以教改促課堂結構調整，以教改促教學質量提升，以教改抓名師隊伍建設，特制定了《民主學校課堂教學改革實施方案》。201*年9月，學校以“安康市學習推廣洋思課堂經驗”為契機，進一步全面深化課堂教學改革。具體思路是在七、八年級開展以數學課堂教學模式改革為基礎，然后輻射、帶動、引領其他學科的課堂教學改革。具體要求是借鑒、吸收、消化、創(chuàng)新洋思的“以生為本，先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的精髓，結合學校實際，把先學部分由課內提到課前，既重視當堂訓練，又強調課后練習鞏固、復習檢測，形成了“預習、檢查、展示、評價、檢測”的數學課堂教學模式。

三、厘清課改理念，堅持課改實驗。

1、壯大課改隊伍，厘清課改理念。教研人員的高素質與教研級別的高規(guī)格直接影響課改的成功，因此，我校特別注重課改隊伍的建設，大力支持課改教師參加國家級、省級、市級的各類培訓與教研。曾先后安排張永軍、陳鵬、陳培等20余人參加教育部的國培計劃；確立張永軍、陳鵬、余天橋、鄧玉林、羅先蘭等人參加市級各種教學研討會并做大會展示交流。更多的老師通過網絡學習國內名校教改理念與做法，自覺提高教育教學能力與水平。

2、強化校本教研，堅持動態(tài)管理。多年來，我校教研室堅持開展每日一課一評一議、每周一次集體備課、每月一次教學業(yè)務檢查、每學期一次教師技能大賽的活動。一方面促使教師教研行為常態(tài)化自覺化，一方面確保學校改革實驗課進入家常課推門課之中。通過自我反思、同伴互助、專家引領多種教研形式，使我校校本教研和校本培訓有聲有色，課堂教學改革氛圍濃厚，成果喜人。

3、注重專家引領，加快課改進程。市教研室王能舉副主任多次到我校開展專題講座，引領教育科研；區(qū)教研室鄧峰主任深入指導我校的教育科研工作，擔任我校三個市級課題的專家指導和推薦人；區(qū)教研室中教組張運林組長每學期都要深入教學一線聽課、評課3次以上，面對面的交流，手把手的指導，培養(yǎng)了張永軍、陳鵬、陳培等省市區(qū)級教學能手和教學骨干；原區(qū)教研室數學教研員李春義老師每年都要到校聽課評課30節(jié)以上，專題講座4次以上，李老師對我校大部分教師的課堂教學都做過精心輔導，切實提高老師的教育教學水平。由于有各級各位專家的關心與引領，我校課改工作開展的如火如荼，并向更快、更高、更好的方向發(fā)展。

4、積極展示教改，完善課改經驗。我校精心承辦了安康市洋思經驗交流研討會第二次會議，積極參加了市區(qū)兩級教改展示與研討活動，今天又承辦了漢濱區(qū)初中數學教改實驗課展示暨交流活動。學習與研討開闊了我們的視野，展示與交流提高了我們的水平。

四、優(yōu)化課改進程，提升教師素質。

1、以課改為契機，轉變教學方式。課改轉變了學校的課堂評價方式，由關注教師的“教”變?yōu)殛P注學生的“學”；課改轉變了教師的教學理念，由“以教促學”變?yōu)椤耙詫W論教”。“先學后教、導學導教，當堂訓練”的教學模式進入課堂，課改后的課堂教學呈現出氣氛活，學生動，討論多，效果好的喜人局面。

2、以課題為抓手，提升教研水平。課題研究是提高教師教研能力、提升學校教研水平的有效途徑，我校以課題為抓手，積極申報并開展省市級課題研究。課題《初中數學學科提高課堂實效性的教學策略研究》已完滿結題，被陜西省教科所評為省級一等獎。正在研究的課題有：與漢濱區(qū)教研室鄧峰主任合作申報開展省級課題《農村初中數學校本課程資源的開發(fā)與利用研究》，承擔安康市教研室中學數學研究會的兩個子課題《初中數學例題或練習課課堂教學模式研究》《初中數學復習課教學模式研究》，申報市級小課題《小學數學課堂教學中有效講解的實踐研究》。通過課題研究，充分展示我校為“陜西省科研興校明星學�！钡娘L采。

3、以活動為載體，深入課改實驗。積極參加了安康市教研室組織的5次課改經驗交流會，通過學習、借鑒，提高了認識，增強了信心。積極組織校內公開課、觀摩課等研討活動，通過實踐、探索，取得了經驗，形成了模式。積極邀請市區(qū)教研室專家聽課評議、現場指導、專題講座，使得課改實驗深入開展。

4、以賽教為平臺，培養(yǎng)名師隊伍。積極參加省市區(qū)教學能手賽教、新課程賽教、課改展示評比等活動，各項賽程都取得優(yōu)異成績。以數學課賽教為例：陳鵬獲得陜西省教學能手稱號，張永軍獲得安康市教學能手稱號，陳培獲得漢濱區(qū)新課程數學賽教一等獎，鄧玉林獲得安康市數學課改展評活動一等獎，羅先蘭在洋思經驗研討會上的展評課獲得好評。201*年7月，陳鵬被聘為安康市陽光師訓講師團成員，在安康市各縣區(qū)巡回上課，展示我校課改經驗。

五、總結推廣成果，延伸課改內涵。

1、教學模式初步形成。在自主學習、先學后教、當堂訓練的教學理念指導下，我校數學教學初步形成預習、檢查、展示、評價、檢測（預、查、展、評、測）的教學模式。

2、校內共享課改成果。我校充分發(fā)揮教學能手、骨干教師、課改新秀的示范引領作用，經常舉行實驗課、公開課、匯報課，把他們的教學經驗在全校學習交流，把他們的教研成果在全校推廣應用。

兩年來，五里鎮(zhèn)民主學校依托教改實驗平臺，切實轉變教學方式，提升教育科研水平，在課改的道路上一路走來，一路汗水，一路收獲。回首課改歷程，我們滿懷收獲的喜悅；展望課改未來，我們堅定成功的信念。我們將堅定地走校本化、特色化的課改之路，以開出更為嬌艷的課改之花，結出更為豐碩的研究成果，努力使民主這座漢濱區(qū)名校大校，成為漢濱區(qū)一顆耀眼的明珠。

201*年4月15日民主學校初中數學教學模式解讀

漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學校張永軍

民主學校初中數學課堂教學模式是在學習洋思經驗的基礎上，借鑒杜郎口課堂教學模式，根據我校實際，初步形成的初中數學課堂教學模式，此模式還在實驗探索完善階段，敬請各位專家同行指導。

一、教學理念：自主學習、先學后教、當堂訓練。

二、教學模式：預習、檢查、展示、評價、檢測（預、查、展、評、測）三、教學流程：

1、課前預習：課前一天出示學習目標、自學指導，要求嘗試完成課本練習題。把先學部分由課內提到課前，既能培養(yǎng)學生良好的自學習慣，又為課堂展示、當堂訓練留下了充足的時間。主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，初步達成學習目標。（初讀課文）

2、課前檢查：通過課前小組檢查、老師抽查，既能督促檢查預習效果，又為老師的課堂教學做到心中有數、有的放矢。主要任務是：了解自學情況，理清學習難點，檢查目標達成情況。

3、學生展示：學生口述學習內容（課始），交流解題過程，闡明解題思路，糾正解題錯誤（課中），完成課堂檢測（課終），此環(huán)節(jié)應用“兵教兵”、合作交流的方式貫穿于課堂始終。主要任務是：展示、交流課前預習的學習成果，對知識進行遷移運用，對感悟進行提煉提升。

4、師生評價：學生預習、展示中的閃光點進行肯定式評價，學生解題中的疑難、失誤進行點撥式評價，學生課堂中的良好表現、點滴進步進行激勵式評價。通過學生點評、教師點撥，激發(fā)學生樂學、會學的情感。主要任務是：激發(fā)斗志，鼓舞士氣，樹立信心。

5、當堂檢測：主要選用課本中的習題，《資源與學案》和《練習冊》上的練習題，也可根據教材內容自編測試題（最好選用近兩年中考試題，讓學生真切的感受到“節(jié)節(jié)做考題，天天在中考”）。主要任務是：鞏固所學知識，檢測目標達成情況。

各位專家、各位同行，民主學校初中數學教學模式的核心是“目標引領，自主學習，以學論教”。在實驗中我們也深刻的體會到：課堂教學改革必須以常規(guī)管理為基礎，精心備課、強化檢查、規(guī)范過程、加強練習、及時評價、適時檢測，通過布置、檢查、評價來激發(fā)學生先學、樂學、會學的情感態(tài)度，調動學生學習的自覺性、主動性、積極性。

各位專家、各位同行，我校在“預、查、展、評、測”的教學模式運用中取得了一定的經驗，還在不斷的實驗探索完善，還有很多不足，敬請專家精心指導，敬請同行共同研究。

漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學校

201*年4月17日

擴展閱讀：學案教學改革工作總結

高垴莊中心學校學案教學改革工作總結

本學期，我們高垴莊中心學校全面貫徹郊區(qū)教育局教學工作會議精神，按照區(qū)教研室《關于推進“導學案教學”課堂教學改革的實施方案》的要求，轉觀念、重課堂、抓落實、求實效，轉變課堂教學模式，扎扎實實地開展學案導學課堂教學改革，積極穩(wěn)妥地進行四本合一實驗，切實改進了教師的教學方式和學生的學習方式，推進了學校工作的全面開展，促進了教學質量的全面提高。

現對本學期開展導學案教學活動的情況總結如下：一、發(fā)展現狀

新學期伊始，我校教師通過學習導學案教學理論，通過到育才小學、義東溝學校聆聽“導學案”觀摩課并聽取教研室主任的講座，大開眼界，摒棄了原有的“以教師為中心”的教學觀念，重新建構起“以學生為中心”全面調動學生自主積極參與的新理念，積極推廣導學案教學。開學以來，實現了課堂教學的三個轉變：即學生的學習態(tài)度由“計劃式”向“市場式”轉變，學生有自己的主意，自主選擇學習內容和方法，改變了教師教什么學生就學什么的習慣；教師的教學由“注入式”向“開放式”轉變，教師走下講臺，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養(yǎng)學生主動進行“預習、討論、歸納、練習、小結”的學習習慣。

（一）課堂教學模式探索現狀1、語文導學案課堂教學模式：

“個人自主預習（認定目標獨立自學）小組互助學習（合作研討交流釋疑）課堂反饋矯正（訓練反饋反思升華）”

2、數學導學案課堂教學模式：

“自學互幫導學法”教學模式表現為一種生成性特征，即“它是生成的，而非預先界定的”。就我校數學教學而言，一至四年級以“扶”為主，并“扶”中有“放”，五至六年級應適當地“放”，且“放”中有“扶”；就學生與文本的互動來說，教師要指導學生預習文本，教學應以學生預習后的知識基礎、存在的困惑和問題為切入點，編制學案，順勢而為，促成生成。

“生成的核心就是創(chuàng)造，過程即創(chuàng)造”。自學互幫導學法教學模式的核心是學生的發(fā)展，生成性教學的過程是教學中各因素積極互動的過程，是學生素質的生成的過程，這一過程既有確定性、預成性、可預測性，也有不確定性、生成性、不可預測性。

我們要求數學教師在“學案導學”設計中，一方面要以“學”的身份，思學生“所思、所感、所難，所錯、所忘、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學生“變好動為活動、變好勝為好奇、變學答為學問、變粗心為細心、變從

眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動中的和諧共振，達到教學的最優(yōu)化。

3、英語導學案課堂教學模式：

本學期，我校英語教師區(qū)教研室領導的具體指導下，在課改實驗教師的共同努力下，經過一學期的探索，課堂教學方面我們在嘗試構建“問題導學，自主合作”學習課堂模式的過程中，通過實驗教師設計多維互動、豐富多彩的自主、合作活動，大大地激發(fā)起學生學習英語的濃厚興趣，發(fā)掘了學生積極求知、努力進取的潛能，提高了學生英語運用能力和他們的自學能力，也鍛煉培養(yǎng)了學生的團結合作精神和合作的技能技巧，從而全面地提高了學生的英語素質和語言表達的能力。

（二）導學案運用現狀

開學初組織教師認真學習了聯校教學工作計劃和本校教學工作計劃，尤其是對計劃中“以教學工作為中心，以課堂改革為突破口，以教師課堂達標活動為抓手，全面提高教學質量”進行了詳細解讀，讓教師進一步明確了本學期的重點是學習運用太谷縣的導學案先進教學法，精細編寫導案，從而大面積提高教學質量，牢固樹立質量意識。并把五環(huán)節(jié)管理進行了完善和細化。我校結合聯校計劃出臺了課堂教學改革推進實施方案，成立了相應的領導組，并組織教師進行了學習、交流。

全校教師能按時編寫導學案，并按照年級和學科進行整理，相應的教師還根據網上上傳的學案，再結合自己的教學實際進行學案的學習、完善、打印，以便于教師順利地教和學生有效地學。

半年來我校積極開展導學案工作，聽取上級教育領導講座4次，共進行校內相關講座5次，按計劃開展了導學案示范課、展示課、交流課活動，教師參與率達100%。

個別教師（老教師和新教師）雖對導學案進行了學習，但領會不深，實踐時放不開手腳。主要原因是老教師觀念陳舊，新教師理解不到位，缺少理論與實踐的有機結合。教師在設計導學案時，由于對課標、教材、學生的學習狀況等信息把握不準，致使學案中的練習設計難易偏差較大，趣味性不夠，題型單一，分層不明顯。教師不能靈活地運用導學案，按部就班，導致環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，進而知識松散、課堂拖延。教師對學生的預習指導不力，預習效果不佳；教師對下載的學案沒有根據學情進行合理的修改。部分學科的學生學案提前印制發(fā)放不夠及時，導致學生預習沒有針對性。使用導學案的時候，容易導致學生在導學案和課本之間頻繁的轉換，精力難以集中，個別學生甚至利用課本飛快的填寫答案，而不是利用導學案來自學課本；部分教師對導學案復習缺乏有效的措施和方法，依

舊是“拿來再來一遍”。

由于部分教師沒有完全使用導學案進行分層設計復習內容，導致優(yōu)等生無所事事，學困生依然存在很多知識漏洞。老師很難同時兼顧。究其原因，教師缺乏對導學案的研究和設計。

另外，有些教師觀念陳舊，課改意識差，對導學案教學產生片面認識，只在學校和上級檢查時才勉強使用學案教學，且效果差。

學案教學實施現狀情況表導案設計能夠能按規(guī)定程式編寫導案%按要求設計有效的導學過程%40303050201*20602020（三）教學中小組合作學習的現狀

開學初，學校領導與班主任和任課教師一同走進班級分析學情，對學生進行了分組分工，并要求班主任及任課教師要對各組組長進行提前培訓、落實責任。幾個月以來，三至六年級小組交流學習初見成效。但是依然存在著一些問題。

1、作而不“合”。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。我校的小組合作學習，教師基本上是讓學生以小組為單位坐在一起學習，許多學生停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。更有甚者是有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組學生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是與討論無關的話題；而且，幾乎每次分組學習，總有人做“主說”，也總有人一聲不吭。筆者認為導致學生參與度不均衡，作而不“合”的主要原因是學生的個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況。

2、合而無“技”。新課程的實施，大家都在實驗過程中。在開展小組合作學習時，我們常發(fā)現學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。例如，怎樣

沒有導案%完全套用現成學案%修改運用現成學案%自編學案%不用學案%能初步運用學習小組%能合理運用學習小組%基本不運用學習小組%學案設計學習小組建立信任?如何正確清晰地與其他成員交流?如何解決沖突?出現這種情況，一是學校不重視社會交際技能的訓練；二是現在的學生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；三是受傳統思想的影響，一些人關注的焦點主要是達到競爭取勝。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們的好處，所以就不會主動學習社交的技巧了。

3、合而無“質”。新一輪基礎教育改革倡導把課堂還給學生，但是部分老師在實踐中不知如何操作。課堂上的小組交流展示，在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給與及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”到現在的“旁觀者”。

4、評而無“別”。在小組合作學習中，我們常看到：一是評價主體單一，形式單一，老師是唯一的裁判者。二是評價只著眼于對整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應。三是評價只重視結果，忽視學生的學習過程。四是評價把優(yōu)秀的成績給與極少數學生，其余的學生只能獲得較低的成績。這樣，評價無形中變成一種甄別過程。而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者、遺忘者。

二、取得的成果

1、學案導學轉變了教學觀念，樹立了教法適應學法的意識。

導學案教學作為教學的一種手段，能夠實現有效教學。

導學案教學貫徹了學為主體這一主線，強調學生自主學習，引導學生自己解決學什么、如何學、效果怎樣的問題。比如，一節(jié)導學案探究課，學生活動分五個方面：

（1）認真閱讀學案，利用課本和教師提供的材料，嘗試完成學案上設計的問題。

（2）小組內合作，歸納出基本知識點，找出重點、難點和關鍵，記下學習過程中的疑難問題。

（3）互相交流學習成果。

（4）做好隨堂筆記。根據教師點撥以及和其他同學的交流，把學習收獲記在學案上。

（5）總結歸納本課時學習內容的知識體系。

在活動中，各種層次的學生充分“動”了起來，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，確保了學生的學習時間，提高了課堂效率，學生的綜合素質也得到了提高。

2、集體備課得到了進一步加強，實現了資源共享。

集體備課和“導學案教學”結合起來，核心就是研究如何使教材與學生更好

地結合，指導學生學會學習，使課堂教學更加有效。具體過程為：

（1）個體備課：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序；

（2）集體備課：備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體意見將“學案稿”修改后印刷；

（3）個人細備：上課前一天，任課教師對“學案稿”再次進行閱讀在“學案稿”左右兩旁規(guī)定的空間加注個人備課內容。

教師必須根據教材精選材料，優(yōu)化方案，優(yōu)化手段，在抓住重點、突破難點、提高學生能力上狠下功夫，達到教師在與不在學生都能在“學案稿”的引導下自主學習，基本掌握內容。

三、導學案實施亮點

1、“導學案教學”使教與學不再脫節(jié)。

師生共用“學案稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”、學生的“隨堂練習”、學生的“課堂筆記”，即“四本合一”。原先為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西�，F在我們搞“四本合一”，師生共用“學案稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”，“學案稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發(fā)展和聯系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固課后拓展延伸�！皩W案稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“學案稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的重點，學生感興趣的東西也是老師要補充的內容。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的“表演”，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。

2、“四本合一”減輕了學生的負擔。

課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙，平時大多數學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運用“四本合一”，學生上課只有老師發(fā)的一張“學案稿”（一般是A4雙面的

一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在“學案稿”的“課堂隨筆”中，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，專門的作業(yè)本則。過一段時間，學生把“學案稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

3、以“導學案”為抓手，初步形成“自主學習，合作探究，點撥引導，當堂達標”的教學模式

“導學案”是教師教和學生學的有效載體，是教和學的橋梁，也是我�！白灾鲗W習，合作探究，點撥引導，當堂達標”教學模式的重要抓手。但同時“導學案”的運用也受制于課堂教學模式，兩者相輔相成，相互制約。只有兩者有機整合，才能有效提高課堂教學效率。在導學案的設計上要求必須涵蓋以下要素：學習目標、學習重難點、學法指導、課前準備、課時安排、導學過程、教后反思；把握兩個基本原則：知識問題化，教學互動化；落實六個基本要求：問題層次化、問題情景化、問題探究化、互動合作化、互動展示化、互動點評化。導學案要把教師的導學設計和學生的學案訓練有機整合，融為一體。

“自主學習”環(huán)節(jié)。學案需在教師上課提前一天發(fā)到學生手里，讓學生根據學案中教師預先設計的學習目標、學習重難點和學法指導等，明確目標、帶著任務，自主學習，完成自主學習部分的檢測題，充分發(fā)揮學生預習功能。

“合作探究”環(huán)節(jié)。課堂上教師引導學生質疑問難，即把課前預習中的疑難問題、課堂上小組合作學習前遇到的問題、學習中的重難點問題，通過二人小組、四人小組進行合作交流，共同探究問題，研究學習方法，從而形成生生互動、師生互動的良好學習氛圍。

“點撥引導”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是課堂教學的重點、關鍵點，是在學生完成自學和檢測題的基礎上進行的。教師通過檢測學生運用導學案后學情，針對學生困惑、難點組織學生深入合作探究，引導學生運用學法解決問題，達成預期教學目標。本環(huán)節(jié)教師只是組織、引導、點撥，學生始終是學習的主體，要充分發(fā)揮學生小組合作的作用，給學生一個展示的舞臺。該環(huán)節(jié)是學生學在前，教師講在后；教師講的內容是學生不懂的，學生會的絕不再講。教師講的方式有：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解和拓展延深講解。

“當堂達標”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識，從而達到本節(jié)課的教學目標,是使知識轉化為能力的綜合訓練。導學案中達標檢測題的設計，有基礎類、理解類、應用類、拓展類，使不同層次的學生各得其所。課后，教師收取導學案，及時批閱，第一時間掌握學生當堂達標情況。

四、實施過程中遇到的問題及解決思路。

1、實施導學案教學大部分教師都采用分組的方法，讓學生討論合作，然后讓學生發(fā)言。小組討論是必要的嗎？

我們認為，許多不值得討論的問題就不要讓學生討論，當學生遇到困難時，意見不一致時，方法多樣時引導學生進行討論，使學生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。

2、小組內合作學習，怎樣才能發(fā)揮每個人的作用？

我們認為，首先要進行合理分組，安排好座位，組內一定要分好工，讓每一位學生都有任務，其次讓每一位學生都“動”起來，避免個人表演現象的出現。

3、實施導學案教學，在40分鐘內很難完成課堂任務怎么辦？

實施導學案教學初期，由于知識點多，有些題目綜合性強，再加之教師“廢話”多，在40分鐘內完成課堂任務有困難，這是教師們普遍遇到的問題。隨著教學模式的熟練掌握，這個問題會逐步得到解決。

4、實施導學案教學，是不是淡化了教師的主導地位？

導學案教學離不開教師的指導。它強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，但不等于學生自己學習，教師更不能不管不問。學生討論時，教師要了解學生的學習情況，掌握全局，及時參與、指導，并做以好下工作：

（1）點明：把目標點明、點亮；

（2）發(fā)現：發(fā)現學生學習中的困難和疑惑以及帶有共性的問題；（3）參與：教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者；（4）解惑：學生學習中的困難和疑惑，帶有共性的問題教師必須講，而且要講明、講透。

實施導學案教學以來，我們取得了顯著成效，學生的學習方法有了較大的改善，同學們認為學習已不再是負擔，而是一種樂趣，與上學期相比，成績顯著上升。下學期，我們要重視對導學案教學的理論學習和研究，注重對教師的專業(yè)引領，強化教師的業(yè)務技能培訓，依托“導學案教學”，全校推廣“四本合一”，努力培養(yǎng)學生合作學習，自主學習的能力，以實現有效教學為目標，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

友情提示：本文中關于《民主學校初中數學教改實驗工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，民主學校初中數學教改實驗工作總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《民主學校初中數學教改實驗工作總結》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.seogis.com/gongwen/396415.html

• 上一篇：教研教改工作總結萬曉玲
• 下一篇：下里小學教研教改工作總結