課改交流經驗報告困惑總結小學英語

加大課改力度強化小學英語教學

龍山小學

百花競放鬧枝頭，課改春風滿校園，課改之初，我校就確定了以教科研為先導，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生能力為重點，確立“培訓--研究--實踐--反思--提高”的課改工作思路，加強教學研究，深入開展實踐活動，不斷反思，總結經驗，激發(fā)全校教師參與課改工作熱情，使我校課改工作取得了突破性的進展。

一、群策群力獻良策同心同德促發(fā)展

我校以《肥城市整體推進教育教學改革實施方案》為依托，以《肥城市龍

山小學課堂教學改革實施細則》為抓手，依據(jù)學校改革整體推進安排，從語文、數(shù)學、英語三科具體案例入手，借鑒、綜合優(yōu)秀導學案模式，從課堂教學及導學案各環(huán)節(jié)入手，仔斟細酌，反復推敲，精心打磨，立足高效，制定出臺了《龍山小學“一三五潤責課堂”教學模式》，為開學初課堂教學改革的全面鋪開奠定了堅實的基礎。學校組織骨干教師按照新的課堂教學模式進行備課，正月初十在全體教師會上展示解讀，教師業(yè)務學習期間再以年級備課組為單位研討、完善和備課，確保了用新的課堂模式組織實施開學第一課。本學期學校開展課堂教學改革以來，我校聚集英語組的老師們積極思考，反思課堂，深入研究，目前已探索出龍山小學一三五英語潤責課堂模式。

二、充分激趣提效率寓教于樂啟心智

俗話說，兵無常勢水無常形，不同的教學內容、不同的教育對象，我們采用的教學方法是不一樣的。但是充分激趣，讓學生在“樂”中獲“知”這個教學理念是我們每個小學英語教師必須具備的。以往的英語教學大綱是把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位。而《英語課程標準》是把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位的。小學生活潑好動，記憶力、模仿力都很強。在教學時，不能一開始就像以往教初中生那樣，以強調英語知識為重點，讓學生產生畏難情緒，導致他們過早產生厭學心理，我們應注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制而是激趣�！爆F(xiàn)在新課程理念

也強調變“要我學”為“我要學”，都是同一個道理。那么如何激發(fā)和保持學生的學習興趣呢？我想，除了教師在課堂上采用多種多樣的教學方法以外，良好的語言環(huán)境和氛圍對學好一門語言也是至關重要的。有關專家提出：小學生必須每天接觸英語，應該增加接觸頻率，而非只注重單次接觸英語時間的長度，也就是“短時高頻”。因此，創(chuàng)設濃郁的英語氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣是非常重要的。一旦學生對學習英語興趣濃厚了，我們的英語課堂就會“活”起來，學生也能跟著“動”起來。關于這一點，我們還存在兩個誤區(qū)：

第一，就是單純考慮“樂”，而淡化“獲知”。小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌、游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌、游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期,在興趣比較濃的時候，在他們具有一定的體驗和感悟之后多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，培養(yǎng)學生的語音和語調。

在英語學習中，聽、說、讀、寫能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。小學英語教學的目標主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，同時使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力。但是有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節(jié)課下來，學生是玩得很開心，但并沒有真正掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。

第二，不考慮學情，擅自拔高或降低教學目標。這主要體現(xiàn)在：1、在一級目標階段里，很多學生的體驗和感悟還跟不上，學習英語的興趣還沒有得到很好的培養(yǎng)，就整體要求聽寫所學的單詞、做連詞成句的題目，使學生過早地產生畏難情緒，這樣做，為以后兩級分化留下隱患。

2、老師們把重“激趣”理解成淡化語法知識的講解。我們將“激趣”放在首位，不是說就不講語法了，只是講語法要注重方式方法，不能采取“灌輸”式，在第一、二次剛出現(xiàn)時，可采取“點撥”法，為以后的講解埋下伏筆，在教材集中出現(xiàn)或出現(xiàn)的頻率較多時，我們就應歸類講解了，但也應講求趣味性。比如可以編成兒歌，如：我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，be往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be

2

后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。又比如at、in和on在時間名詞前作介詞的用法時，其兒歌可為：一段時間要用in,某天時間應用on；其中含某天的上下午，只管用on不用慌；表示某點某時刻，只管用at就行了。這樣既有趣味性又便于記憶，何樂而不為呢？

三、潛心關注細節(jié)成就精彩課堂

下面就結合前期的學習和學科課堂教學改革以及本學期的教學實踐，談一點英語課堂上的具體做法：（一）、注重熱身活動

熱身分課前熱身、課中熱身和課后熱身。在每一節(jié)英語課的開始最好都要安排一些課前熱身活動。其好處是：第一，通過英語歌、英語談話、英語游戲或英語小故事等，讓學生盡快地進入學習英語的狀態(tài)；第二，可以復習舊知，為本節(jié)課的主要學習內容作一鋪墊；第三，還能讓學生集中精神，把注意力集中到課堂上。

課中熱身是在課中開展的一些TPR活動、唱歌跳舞活動和let`schant活動。這樣做，一是為了輕松地復習所學內容；二是振奮精神，讓學生有充分的精力投入下一節(jié)課的學習；三是自始至終讓學生保持一種愉悅的心態(tài)，使所學知識不容易被忘。比如有的通過自編的兒歌，讓學生在課后吟誦一遍。熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常見;上課之前先起立，Standup要牢記，生人見面相介紹，Iam別忘掉;清晨見面問聲好，Goodmorning最重要，Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便;Howoldareyou問多大，別把Howareyou來混亂;以上用語要牢記，交際起來不費力。課前熱身是每一節(jié)課都必須要開展的，課中和課后可以視其情況選擇用之�？傊�，我們所開展的活動都要有一定的目的，都要為本節(jié)課的教學內容服務，不能隨心所欲。（二）、以英語課程標準為準則，靈活運用和處理教材

新課程要求我們“一標多本”，即一個課標，多種教材。因此，三四年級我們建議：1、要讓學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解，只要求學生在指認物體或圖片的前提下認、讀、說所學詞語。2、在學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解的基礎上，可以要求學生模仿說英語，能相互致以簡單的問候，相互交流簡單的個人信息（姓名、年齡等）。但都必須建立在模仿的基礎上，不要求從簡單句、have句型、do句型、therebe句型上去分析、講解，也不作語法分

析。3、聽、說、讀、寫單詞，要按教材要求，有些單詞按教材要求是不需要會寫的。所以，我們就不能一味要求學生會寫。Let`slearn部分主要是學習單詞或詞組的，我們要與實物、圖片、游戲、句子等結合起來教，不能孤零零地教，讓學生學得枯燥無味。Let`sdo和Let`smake部分，只要求學生能聽懂口令，并按口令做事情，要求學生會聽、能理解，但不要求學生會說。比如一個不會講話的小孩，大人叫他“去把球撿來”，他開始不理解，但經過多次重復以后，他就能按照大人的指令把球球撿來。剛學英語，就像小孩學說話一樣，不要求先會講，只要能理解，并能按要求做事就行。Let`ssing部分，只需要學生了解歌詞的大概意思，不需要逐詞逐句講解。一首歌不需要一節(jié)課教會，只需花35分鐘，先讓學生根據(jù)歌諜熟悉歌的旋律，再教幾遍歌詞，又用歌諜教唱幾遍歌即可，然后在后面的每節(jié)課中多次反復，直到學生會唱為止。這樣，學生既學會了唱英語歌，又讓他們活躍了氣氛，消除了緊張心理。讓學生自始自終保持旺盛的精力，以便更好地學習。

五六年級我們建議：1、繼續(xù)讓學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解，在此基礎上，不僅僅要求學生在指認物體或圖片的前提下認、讀、說所學詞語了，還要要求學生在教材的要求下寫出一些簡單詞語和簡單句子。2、有些語法知識，要讓學生基本掌握。3、克服語篇教學在具體教學實踐中產生的誤區(qū)和偏差。語篇（含對話、閱讀）教學，在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，培養(yǎng)其閱讀能力。美國著名語言學家道格拉斯布朗（1987）在他的語言教學原則一書中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能�！庇柧氈校�我們一方面要強調閱讀，另一方面要強調運用所學語言，通過回答問題、通過開展活動來進行語言交際，達到學以致用的目的。

四、加強朗讀指導提高英語素養(yǎng)

不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有，現(xiàn)在利用導學案進行小組教學，學困生根本就不會讀。怎么能叫一個完全不會讀課文的學生去聽懂，交流或做題呀？老是給他們補語法，背單詞，我認為是無濟于事的。關鍵是要讓學生學會讀課文，認真背誦課文，有了一定的語言基礎和知識的積累方能融會貫通地與人進行交流和溝通。朗讀是英語學習的傳統(tǒng)方法，也應成為現(xiàn)代英語學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。但是，如今朗讀卻成了課堂被人遺忘的角落。

（1）、朗讀可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養(yǎng)口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說英語，使學生產生學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。（2）、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節(jié)的，詞放在句子里，聯(lián)系上下文更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯，這是一種較好的學習方法。（3）、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。

學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說、寫起來就可以運用自如。

（4）、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發(fā)展。

朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。通過教師范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發(fā)學習興趣。

五、形式多樣朗讀奏響課堂強音

（1）范讀．用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。（2）領讀.錄音或教師的領讀是朗讀是教學中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優(yōu)美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發(fā)學生學好英語的積極性。

（3）．伴隨情景的朗讀。借助圖片、投影儀、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領讀，學生跟讀。

（4）．齊聲朗讀。齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。

（5）．個別朗讀和分角色朗讀。個別朗讀能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。

（6）．背誦并復述。背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述,有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創(chuàng)造能力和思維能力的發(fā)展。句型訓練時我們可以采用卡片替換式教學，（比如訓練Whatisyourfatherdoing?可以用hisbrother\\hersister\\ZhangHa`suncle等卡片進行替換。）師說生做、生做生說式教學，（教師做洗衣狀，說WhatamIdoing?學生回答Youarewashingclothes.)還可采用游戲法教學(如學習“Whois...?Ishe/she/it...?”時，用“聽音猜人”的游戲；學習“Whereis/are...?Isitin/on/under...?”時，用“藏物猜地點”的游戲（利用學生身邊的文具進行收藏尋找。）；學習“What’sthis?It’sa...”時，用“蒙眼摸物”的游戲等。)讓學生在具體的情境中學習語言。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”教學有法，學無定法，愿我們從事小學英語教學的老師在今后的英語教學中探索出更多的小學英語教學方法，進一步提高小學英語的教學質量，在小學英語教學這塊沃土上開花結果。

擴展閱讀：長沙市小學英語經驗交流會總結材料

寧鄉(xiāng)縣小學英語研討會資料全面拓寬教育渠道，培養(yǎng)世紀英語人才

全面拓寬教育渠道，培養(yǎng)世紀英語人才

玉潭中學小學部英語教學工作匯報

玉潭中學以培養(yǎng)素質為基礎，以提高技能為本位，以構建特色為重點，以優(yōu)質辦學質量為依托，以創(chuàng)名校教育人才為目標，幾年內凸現(xiàn)勃勃生機，讓人側目相看，在小學英語教學中，融眾家之長，結合玉潭實際，積累了點滴經驗。

201*年，我校自創(chuàng)辦之日起，就從學前班開始開設英語課程，從全縣初中擇優(yōu)選聘優(yōu)秀英語教師，他們以豐富的教學經驗，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，一舉打開了我部小學英語教學的可喜局面，我們采用版的教材，每周安排四課時進行系統(tǒng)的英語學習，我們以簡單有效的日常對話開始，逐步融入大量的口語以字母、音標逐步過渡到系統(tǒng)的英語知識的訓練，為學生升入初中部后的再學習樹立信心、打下基礎。

隨著經濟全球化的超拋的日益明顯，國際間交流越來越頻繁，競爭越來越激烈，面對這種新形勢，社會對外語人才的需求和質量問題顯得尤為突出，為了進一步深化改革，為把小學英語的教學搞得更好，201*年，我們改用了陳雷英語的教材，同時選派骨干教師到山東德州雙語學校進行了師資培訓。

通過培訓，教師們的教育觀念不斷轉變與更新，我們用正確、

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先進的教學觀取代片面的、保守的教學觀，堅持“五帶”進課堂，即：把微笑帶進課堂，把興趣帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，把成功帶進課堂。教師千方百計為學生創(chuàng)造深厚的學習氛圍，把英語真正的融入到學生的學習生活中。

教學中，我們挖掘教材內容，創(chuàng)設生活情境將真實生活引進課堂，以縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的機會。如在講《Animals》一課時，讓同學們模仿各種動物的叫聲，大家興致很高，連動物的形體動作都表演得栩栩如生。外籍教師Carl和Gass的到來，與他們面對面的交流，讓學生在感受快樂之時，提高學習英語的自信心，對發(fā)展學生的語言潛能和運用語言的能力也起到了很好的督促作用。

目前，我縣小學已經普及了英語課，作為早期的探索者，我們必須要有超前意識，多年來，我國在外語教學中存在著比較嚴重的弊端，學生學了好幾年外語，只會考試，聽不懂，說不出，把本是作為人們交往工具的語言變成復雜的令人頭痛的“功課”，尤其在小學英語教學中，老師和學生的目光僅僅是定位在會說一些簡單的口語，掌握一點簡單的書寫，把英語教育當成了很具體的任務性工作來完成，這樣就使英語教育成為一種新條件下的“應試教育”，真正的英語教育功能沒有得到充分發(fā)揮的挖掘，對孩子英語素質的提高造成很大的不利，為此，我們不斷的摸索，尋求

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更新更好的方法，為了深化教育改革，全面推進素質教育，實現(xiàn)教育思想，教育觀念的轉變，構建獨具特色的辦學氛圍與管理模式，我們到省市兄弟學校參觀，學習他們先進的工作經驗，引入了“陳雷英語”、“快樂英語”等，結合本校實際情況，在教學方法中攝取眾家之長，大膽進行嘗試和創(chuàng)新。一、采用分層教學，促進協(xié)調發(fā)展

每個學生都是一個獨特的生命個體，他們的情感、興趣、思維等方面各不相同，”分層教學”就是為了充分調動每一位學生的積極性，尊重學生的個性差異，解決在同一個班級出現(xiàn)”吃不飽”和”吃不了”的現(xiàn)象。

在我校，因生源的三分之二來自城區(qū)，三分之一來自農村，家庭英語教育差別很大，造成學生英語水平參差不齊，且學生生源不固定，新生與老生之間存在差別。

為此，在教學中教師根據(jù)學生的意愿，學習基礎和能力，本著自主自愿的原則，幫助學生自主選擇適合自己的層次，允許流動，找到自己的最佳位置，教學形式上分層授課，不分班級，在教學中教師設計出不同的教學目標，體現(xiàn)出不同層次的坡度，滿足不同學生的需要，讓好學生有跳起來才能摘到果子，后進生只要跳一跳就能摘到桃子，以教學走到學生發(fā)展的前面，使每個層次的學生都能參與到學習中，學有所得，達到自己的最佳高度，

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在解難和爬坡中享受成功的快樂。

分層后，AB兩層的學生逐步找到了適合自己的學習方式，學習熱情空前高漲，老師可因材施教，A層學生基礎扎實，理解和接受能力強，所以在學習基礎知識的同時，又進行了更深層次的拓展，通過每次的課前1分鐘演講，課堂自編對話、講故事、做游戲等活動，讓學生獲得成就感，激起自信。對于B層來說，教師首先了解學生，研究學生的心理、學習習慣等，做到有的放矢，B層同學之所以后進，是由于基礎知識的欠缺，缺乏自覺性，我們先用大量時間來做他們的思想工作，給他們以熱情、關心、幫助和鼓勵，使學生緩解了壓力，去掉了包袱，以輕松愉快的心態(tài)進行基礎知識的學習。

在實踐中證明，課堂教學內容、教學方式和教學要求必須合乎學生的實際水平和能力，使學生改變被動接受者為主動參與者，激活了課堂，分層教學給學生提供了一個能充分展示自己的舞臺，創(chuàng)造了寬松、愉快、和諧的言語實踐環(huán)境。二、把握課堂教學，多層拓展學法

我們以單純的機械的訓練和語法翻譯向學生交際能力多層次訓練轉變，從以教師為中心轉向以學生為主體，教師為主導，使英語課堂教學”活”了起來，”動”了起來，針對小學生好奇、好動、好勝、好學、善模仿等心理特點，我們堅持愉悅式教學，開

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展各種形式的鞏固和激勵，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。

(一)在玩中學，在游戲中學有所得

在教學中，我們不僅鼓勵學生玩，還積極組織學生玩，和學生一起玩，引導學生玩得更有意義，孩子們在游戲中，不僅陶治了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語實踐能力。

如在講授《Lookatyouhair》這堂課時，同學們用各色毛線作頭發(fā)，生動直觀的練習對話，教家庭成員的詞匯，教師讓學生帶來”全家�！闭掌�，教表示顏色的詞匯時，大家都穿上新衣服，進行游戲。

(二)在歌中樂，在歌聲中鞏固所學知識

小學生生性活潑，愛唱愛跳，針對這一特點，在教學過程中我們著力引導，培訓他們的興趣，歌曲的魅力是無窮的，孩子們愛唱歌，而且很愿意把每首歌唱好，表演好。如在唱《Myfamily》這首歌曲時，同學倆倆用手臂搭成一座房子，里面住進了”father”，又進來了”mather”、”sister”、”cat”，等到首歌唱完后，同學們早已手酸背疼，可教室里洋溢著無盡的快樂。

在教學中，將一些句型，變成歌曲，加上優(yōu)美的手勢，學生很快就學會，并且說得比以前流利多了。

我們就是在這種“課堂教學活動化、活動教學交際化”的原

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則指導下，開展以學生為主體的有意義的實踐活動，平時聽、唱、玩、演等方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，在活動中學，在活動中用，提高學生對語言的感受和初步運用英語進行聽說唱演的能力。

同時，教師在教學中營造和諧的師生關系，在學習過程中，通過語言、動作、表情、姿勢，把對學生的愛、期望和鼓勵等給學生，激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)學生的成就感，成功的快樂促使兒童產生了良好的學習愿望，對于學生在學習過程中取得的，哪怕是很小的進步，教師都給予鼓勵和表揚，一個精致的小標簽，一朵漂亮的小紅花，一聲親切的”Good”就可以滿足學生的成功欲。三、變換教學模式，創(chuàng)造學習氛圍

1、我校英語教材采取了“陳雷英語”與“快樂英語”并用，“陳雷英語”是完全開放式教學，不強迫學生記憶，不分優(yōu)劣，課文內容直接選取兒童文學藝術作品，包括詩歌、童話、歌曲、游戲等形式，為所有內容編制簡筆畫與游戲，使學生的參與率提高，同時，全英文的卡通片使學生完全置身于英語環(huán)境中，使學生無形中在語感，方面得到了很大的提高。

《快樂英語》以功能訓練為主，突出語言的實驗性和交際性，書本內容注意情境會話，所選單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活，努力再現(xiàn)學生熟悉并感興趣的事物和生活環(huán)境，這兩套教材

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的交替運用，知識性與趣味性結合，學生不僅掌握了一定的詞匯量，還能適當促進交際。

2、小學英語的目的重在于培養(yǎng)學生的聽說能力，而此能力的培養(yǎng)在很大程度上受教師課堂語言和形式決定，而良好的英語氛圍的決定因素之一就是教師對英語教學內容的處理以及教學模式的創(chuàng)新上，如在教授“Whatareyoudoing?”“I’m……”句型時，可以將表示動作的生詞給一個學生，讓他按提示做出動作，并問其他同學，“WhatamIdoing?”，教師再問學生“Whatishe/shedoing?”因此，既讓學生能聽，又能說，不知不覺中，學生掌握了較難的句型，能靈活運用you/I/he/she更換人稱，又讓學生在玩當中學好，鍛煉口語與聽力。四、挖掘課外空間，提高英語水平

1、

英語早自習

英語的學習是離不開讀的，林語堂先生對英語學習有一段名言：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦：仿效即整句的模仿，熱誦則仿效之后必回環(huán)練習，必須能順口而出后已，凡能依此方法讀英文的無不成功，這是學英語的康莊大道”，因此在教學過程中，少、不了讓學生大聲朗讀英語這一過程的，我部每星期都開設一個英語早自習，學生可以利用這個時間大聲的朗讀課文、背誦課文。

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2、英語廣播站

寬松、活躍的課堂氣氛，豐富多彩的課外活動，使學生們的英語素質大大提高，尤其是口語說得特別好的，學校成立了”小小英語廣播臺”，在教師的指導下，由學生組稿，學生播音，給予他們一個能充分展示自己的天地。3、新生英語補習

我校利用第七節(jié)課時間，將全校各班新生組織起來，集中進行補習，每周保證了多加四課時，為新生英語水平的迅速提高，打下基礎。4、小星星英語培訓

長沙小星星英語是專業(yè)的課外培訓機構，為我校愛好英語的學生提供了更廣闊的空間，每學期，都有近百名學生利用星期六下午的休息時間，主動參與培訓，為優(yōu)生的英語特長發(fā)展，提供了優(yōu)質的舞臺。

大家有目共睹，我們的辦學條件是簡陋的，教室少，班容大，但我們積極創(chuàng)新，與時俱進，在專家與同行們的指導與批評下，力爭把我校的小學英語教育辦得更具特色。

寧鄉(xiāng)縣玉潭中學小學部201*年9月15日

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