201*201*年高三數(shù)學教學工作總結

201*-201*年高三數(shù)學教學工作總結

陳愛倫201*.1.8

一：本年度高三概況

本學年我擔任高三（7）班和高三（8）班的教學工作，（在第一輪復習中，重點要求同學掌握高中數(shù)學的基礎知識和基本技能，認真對基礎知識進行必詳細回顧與總結：知識回顧(對概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理的熟悉和掌握程度)；方法回顧(高考中主要考查的數(shù)學方法有代入法、比較法、換元法、判別式法、待定系數(shù)法、歸納法等，邏輯學中的分析法、綜合法、反證法等，主要的數(shù)學思想方法有數(shù)形結合、函數(shù)與方程、分類討論、等價轉(zhuǎn)換等)；難點疑點回顧(尚存的疑難問題，主要是知識網(wǎng)絡、基本數(shù)學思想方法方面存在的問題，應注意究其癥結所在)；心態(tài)回顧(良好的心態(tài)是考前進入最佳競技狀態(tài)的保證．切忌程度好的學生以為勝利在握，掉以輕心；程度差的學生望而生畏，心灰意冷，要保持正常心態(tài)，以冷靜、沉著、信心、勇氣迎接人生的重要一搏)．通過這些方面的回顧總結．增強防范意識，克服下階段復習的盲性．因此，我們制定了很起點，細梳理，穩(wěn)綜合的復習方案，現(xiàn)在來看取得了令人滿意的效果。

二：下階段工作展望

對下階段復習要作好周密安排，合理部署．后一階段是進入備考復習的沖刺階段，主要是知識的綜合、提高、活用．為搞好下段復習，同學們應抓好以下幾點．1．熟悉考點高考是“指揮棒”，考綱是“行動綱領”．考生備考復習進行沖刺階段的時候，要“念念不忘”《考試大綱》，認真研究《考試大綱》規(guī)定考查的知識點，并逐一進行分析、歸納，逐點(含考點的延伸)到位，弄清每個知識點在相關知識結構中所占的地位、所起的作用(例子略)

2．掌握重點

重點就是高考主要考查的內(nèi)容或命題的趨向．在第二輪復習時必須集中精力解決好重點，在重點問題上多思考、多練習、多總結．例如函數(shù)是高中數(shù)學極為重要的內(nèi)容，函數(shù)觀點和方法貫穿于整個高中代數(shù)的全過程，同時應用于幾何問題的解決．縱觀歷年的高考試題，在選擇、填空、解答三種題中每年都有函數(shù)試題．主要考查的內(nèi)容有：函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖象及變換，以基本函數(shù)出現(xiàn)的綜合題和應用題．抽象函數(shù)是近年來高考命題的新趨向．因此，對函數(shù)部分的復習要做到四點：加深對函數(shù)及其概念、性質(zhì)的理解與應用(突出函數(shù)性質(zhì)的綜合應用．函數(shù)性質(zhì)應用的綜合性是指函數(shù)的單調(diào)性、奇性偶與周期性的有機結合、交錯出現(xiàn)，試題呈現(xiàn)上述兩種或三種性質(zhì)的水乳交融的多層次的運用)；抓住含參變量的函數(shù)問題，掌握處理含參變量的分離、代換、化歸、分類、判別式等解題方法與技巧；溝通相關學科知識的內(nèi)在聯(lián)系(將某些方程、不等式、數(shù)列問題，或?qū)⒔馕鰩缀吻�線的位置關系、立體幾何的面積、體積問題轉(zhuǎn)化成函數(shù)性質(zhì)的應用)，掌握綜合題的解題方法與技巧，從而提高綜合題解題能力；單獨提出函數(shù)中的最值問題，因為它在高考試題中時有出現(xiàn)，是高考的重要題型之一，要掌握配方法、判別式法、均值不等式法等幾種求最值的常用方法，注意提高解決實解決實際問題的能力。3．化解難點

在某種意義上講，復習過程實質(zhì)上就是化解疑難問題的過程，及時化解疑難問題促使同學們學習快進進步．難點出于多方面：知識方面，如排列組合中的重漏問題，軌跡中的純粹性、完備性問題，立體幾何中兩異面直線的公垂線、兩異面直線所成角的計算，知識交匯點的綜合題等；方法技巧方面，如分析法、反證法、構造法、數(shù)學建模等的正確運用；認識方面，如思維定勢的影響等．要針對不同情況，采取不同方法化解難點例如關于幾何中有關長度、垂直、夾角的難題引入向量(尤其要重視第二冊(下B)這一現(xiàn)代向量幾何內(nèi)容)，軌跡難題引入?yún)��?shù)等，通過不同方法使問題化難為易．4．抓住熱點

重點的重點便是熱點．顯然，除了探索、應用、開放性問題仍為高考命題的熱點之外，還要捕捉新知識、新信息等熱點問題．對于熱點問題要在嘗試、猜想、歸納，合理論證、分析和解決問題的方面下功夫．

三、命題趨向把握

根據(jù)對有關資料的分析，針對201*年高考數(shù)學命題的基本趨向，我們力求“穩(wěn)中求改，考查能力，積極創(chuàng)新”，我們估計1．題型、試卷結構相對穩(wěn)定，難度會相對降低．

這里特別是難度問題，高考改革強調(diào)要適當減題量、降低難度對“降低難度”的準確理解是降低試題的平均難度或統(tǒng)計難度．因此“降低難度”的實施辦法是，降低起點試題的難度，保持終點試題原有的難度水平，加大試題難度的跨越(這也是時代的需要)．由于201*年數(shù)學新課程卷各類題型的難度都偏大，所以201*年試題(特別是起點試題)就會穩(wěn)中有降．

2．重視基礎知識的同時，堅持重點內(nèi)容重點考，代數(shù)推理作為命題的重點方向．重點內(nèi)容如函數(shù)關系及性質(zhì)、數(shù)列的綜合應用、空間線面關系、坐標法的應用等仍為經(jīng)久不衰的知識考查點，并且是以老知識、新題型和代數(shù)推理(作為邏朝思維能力的主要反映形式)為能力考查的核心．

3．試題創(chuàng)新體現(xiàn)在情景、多變思維、以能力立意上為體現(xiàn)素質(zhì)教育的導向作用，在新情景中實現(xiàn)知識的遷移，從不同思維角度，運用不同能力創(chuàng)造性地解決問題．4.重視在知識融合點上的命題

知識交匯上的點命題，充分體現(xiàn)了各種知識間的內(nèi)在聯(lián)系．這類試題重點考查那些在知識體系中起著聯(lián)系紐帶和支持作用的主體知識，如新增內(nèi)容中的“向量”已經(jīng)成為高考命題的一個耀眼的亮點，務必引起重視．5．仍然關注應用題．

應用題的題材貼近生活，涉及知識面廣，題型功能豐富，考查能力全面，因此它是多年來高考命題的熱點．對于應用題的求解應當特別注意情景運用、信息轉(zhuǎn)化、找準數(shù)學模型．例2下面是一個計算機程序的操作說明：(1)初始值：x=1，y=1,z=0,n=0;

(2)n=n+1(將當前n+l的值賦于新的n)；(3)x=x+2(將當前n+2的值賦于新y)；(4)y=2y(將當前2y的值賦于新的y)；(5)z=z+xy(將當z+xy的值賦于新的z)；

(6)如果z>7000,則執(zhí)行語句(7)，否則回語句(2)繼續(xù)進行；(7)打印n,z；(8)程序終止．

由語句(7)打印出來的數(shù)值是這是典型的具有時代氣息的信息遷移題，“入口”困難．將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學符號語言，建立相應的數(shù)學模型是關鍵．這是一道考查分析問題和解決問題能力的典型題．6.關注新理念

舊的評價標準重視“知識與技能”，而新的評價標準在此基礎上增加了“過程與方法”、“情感與價值觀”兩個維度，注重考查思維品質(zhì)、綜合能力和實踐創(chuàng)新精神。四：操作和做法

1、作業(yè)量要適當。

講課要少而精，但對高三復習備考，作業(yè)更要少而精。高三的復習時間是寶貴的，學生的時間與精力是有限的，所以我們教師對教學的安排，作業(yè)的安排是要十分慎重。作業(yè)的安排一定要針對性、目的性強。作業(yè)留的多一方面是沒有必要，耗費學生的精力于時間，影響了其它學科的學習，另一方面可能使一些學生根本不能完成，這樣的例子也是很多的。我的體會是作業(yè)能不留的盡量不留。作業(yè)要重質(zhì)，不要重量。

教輔書的采用，也是值得注意的，第一學期我們選了兩本。第二學期只選了一本知識專題的教輔書作為第二輪復習的材料，綜合復習沒有用教輔書，自己組卷，以近年的高考卷為主。教輔書的選擇在高三備考是至關重要的，在這方面我們做得是比較好。

2、高三數(shù)學的批改。

第一學期堅持每天批改作業(yè)，雖然批改量較大，但我們一直堅持到最后，對學生學習的督促與對學生學習情況的反饋都起到了積極的作用。第二個學期我們?nèi)詻]有放松批改，側(cè)重點有了一定的變化，我們側(cè)重于每次大小考試的批改，大小考試也比較頻繁，大約每周一次。在每一次模擬考試時我們批卷都從嚴要求，盡量向高考標準看齊，當時看，成績低，不好看，但是對學生效果很好。以后學生會注意書寫格式，書寫表達，數(shù)學的表述，也就是注重解答的細節(jié)。這樣的作用也是顯著的。以后學生的數(shù)學表達能力得到提高，會做的都能得到理想的分。

除了上面所講注重基礎，答好選擇填空題。對解答題充分重視還要體現(xiàn)在能做的能得到的一定要做到、得到。我們對解答題中估計難度較低的三角函數(shù)、立體幾何、概率解答題充分重視，不能因為試題難度小而忽視，對大多數(shù)學生這是他們得分希望最大的試題，所以我們更注意對它們的復習與練習，在5月份專門安排時間重點練習，高考試卷對這樣的試題一般是分層設問，由易到難，所以我們要求學生不要放棄第一問。而對大多數(shù)的學生教育他們要學會放棄，舍得放棄，要有所為有所不為，難題舍棄，集中力量做自己能做的題，爭取得到更大的收益，實際上看學生也是這樣做的。

總結起來我們這學期高考備考的工作應該說是成功的，高考復習的方向是正確的。總結上看對于第下學期復習時試題難度還可以再降低些，這樣可能干效果會更好。

擴展閱讀：高三數(shù)學教學工作總結

高三數(shù)學教學工作總結

數(shù)學組王家明

為了今后更好的做好教育教學，搞好高三的備考工作，經(jīng)過認真思考、多次修改總結過去一年的高三備考的經(jīng)驗和不足，供老師們參考，以更好地改進我們的教學，改進我們具體的備考指導工作。

按照縣教研室的復習計劃和學校的教學要求，遵循“快步走，�；仡^，單項訓練和綜合訓練相互滲透、交替”的復習原則和“大容量，快節(jié)奏，高密度，高效益”的課堂教學原則，加強復習針對性的研究，強化教師的責任意識，增強緊迫感，充分發(fā)揮集體智慧，團結協(xié)作，求真務實，切實提高了復習的效率和效益。

1、強化了責任意識，增強了緊迫感

高三數(shù)學復習時間緊任務重，如何有效地實施，教師是關鍵。在教師素質(zhì)構成諸要素中，尤以憂患意識最重要，我認真分析該級學生入學情況、分析高一、高二縣統(tǒng)考與兄弟學校的差距，充分認識我們學生的不足，加強責任意識，增強緊迫感。

2、正確把握高三復習備考方向認真研究“兩綱一題”，尤其是高考試題（思路明確、針對性強、仿真性準、效益高的最好的復習資料），加強同縣一、二中的聯(lián)系和溝通，充分利用現(xiàn)有報刊雜志和網(wǎng)上高考信息資源，廣泛及時地搜集高考有關信息，了解最新高考改革動向和復習備考信息，不斷調(diào)整做好高考復習備考方案和計劃。

3、科學安排、落實三個輪次復習

嚴格落實縣教研室確定的三個輪次的復習安排，一輪復習到3月底(較以前提前，目的是加強二輪專題訓練，三輪綜合訓練，提高綜合能力和應試能力)，在這一時間段，在集體備課的基礎上充分利用資料與網(wǎng)絡資源學習六安一中的好的經(jīng)驗，進行了高三數(shù)學備課組集體搞的教學案，搞好單元（相對完整的知識塊，方法專題，題型專題等）過關是關鍵，單元過關是教師了解學情，學生了解自己的重要手段。通過過關，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救，完善復習過程，讓學生看到自己的長處與不足，做到知識點清、單元清、每章清。我利用學校組織的月考和單元考試中重點把好“七關”：命題、測試、閱卷、反饋、講評、糾錯、二次過關。進行“全面、系統(tǒng)、扎實”的復習并取得了很好的效果。

二輪復習時我充分利用全省各地市的一模試題、外地試題進行認真充分研討，集思廣益，共同參與重組，訓練保持一定的強度，精選訓練題，合理安排訓練層次。并突出邊緣學生的輔導，每次都將邊緣學生的在學習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計研究，精心設計學生試卷反饋調(diào)查，使老師及學生對自己的教學與學習中存在的問題有充分的認識和及時的糾正。經(jīng)常和同學們進行交流、談心，共同研究學習，加強了學生學習中的非智力因素的的影響，在平時的練習測試中，要求學生做到閱讀規(guī)范、書寫規(guī)范、步驟規(guī)范。即認真仔細讀題審題、細心做題、規(guī)范答題。

在進行三輪復習時，做了三個強化：（一）、強化復習的實戰(zhàn)性，做題訓練把握時間性、應試訓練把握得分率、心理訓練把握逆境中的承受力，（二）、強化“三基”復習，把“三基”習題化，習題題組化；再構多角度建立知識間的聯(lián)系，多作異同比較；避免孤立的交代知識，使學生學會在知識之間建立意義聯(lián)系，形成系統(tǒng)，形成網(wǎng)絡，重塑完整的、清晰的、穩(wěn)固的知識結構。（三）、強化做題的規(guī)

范化，教育學生認真書寫，規(guī)范表述是高考成功的保證。閱卷教師會產(chǎn)生“光環(huán)效應”即書寫認真學習認真成績優(yōu)良給分偏高。要從始至終的重視，提高非智力因素得分在教學中取得了很好的效果。抓規(guī)范，提高非智力因素得分。(四)發(fā)揮個人才能進行猜題，其中就有高考原題。

今年是我省新課改的第一次高考數(shù)學自主命題．高考命題導向在很大程度上決定著中學推行新課改的力度和進程．在目前的形勢下，離開高考談教學那是一句空話．一線教師面臨來自課改、新老教材的頻繁更替，特別是高考改革及評價諸多方面的壓力，學生的競爭壓力就更不必說．研究分析高考試卷、命題思路就是為了更好的改進中學數(shù)學教學和深化中學數(shù)學教學改革．針對今年高考閱卷中考生出現(xiàn)的問題，應該認真反思我們的教學和學習．

淺談實施層進性教學如何有效備課

在新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。學生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程�！耙詫W論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，然而上好課的前提是備好課，基于這種觀念，教師在具體的教學準備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。

一、尊重學生個性差異，體現(xiàn)發(fā)展之本。

新課程教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，因此教師備課的重點應轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。備課始終要以學生為中心，備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。教師備學生，解決了學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到了調(diào)節(jié)學生與教材之間關系的作用。

同時，教師在備課時要做到承認差異，尊重差異。注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動。教學過程的設計要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習、活動來體現(xiàn)。教學設計過程考慮多方面，如策劃教學行進中的教師活動，相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。使每一個學生都得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

此外，教師要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，相信學生的能力，對學生進行多元化評價。這樣的教學設計使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然；也有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的思維火花，涌現(xiàn)出新的問題或不同見解。二、體現(xiàn)課標，注重三維整合。

新課程下的教師備課要以課程標準為依據(jù)。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設，往往是注重知識的傳授與獲取。層進性教學模式課堂的特征是具有開放性，教學目標分基礎目標和能力目標。這樣的教學目標設計上既強調(diào)教師教學行為的結果又注重學生學習行為的結果，做到保底目標和開放目標并重。另外教師還應幫學生制定短期目標和長期目標。例如掌握本節(jié)課和本單元知識、技能為短期目標；培養(yǎng)學生的勤于思考、善于探索、與人合作、追求真理為長期目標。短期目標要為長期目標服務，只有在這種動態(tài)目標的導引下，才能承載課程標準中倡導的“三維目標”的有效落實。三、體現(xiàn)教與學統(tǒng)一，注重學習方式的轉(zhuǎn)變

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務。改變學生學習方式，就是使學生由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習；改變學生學習的過程與方式的根本目的是引導學生學會學習。首先要改變教師的教學方式。教師要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習內(nèi)容與學習方法及學習伙伴的權利。在教學中，教師不僅要“放”，更要“導”。一方面教師要給學生一定的時間與空間，另一方面要對學生的學習給予有力地指導、引導和輔導，使學生的學習成為教師指導下的有效學習。其次，教學是教與學的統(tǒng)一，所以教師備課時要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生進行實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。四、凸顯教學過程，體現(xiàn)預設與生成

新課程強調(diào):教學是教師與學生的交往、互動的過程。在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預設性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在備課時對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。隨著教學的不斷展開，新的目標和新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課時不斷調(diào)整，不斷生成。不能讓學生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預設目標中獲得創(chuàng)新。五、遵循學生的思維特點，把握教學的真實起點。

走進課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象:上課一開始，教師提問后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對本節(jié)的知識都懂了，有的教師為了把課上到底，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的正確分析，所設的教學起點與實際的學習起點不相吻合。教學起點是指學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，是影響學生學習新知的最重要因素�，F(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出了老師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得一清二楚了。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。為此，教師在備課時需要對以下內(nèi)容有清楚地了解:哪些知識學生自己能夠?qū)W會?哪些需要教師的點撥和引導?通過對學生的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講？從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。因此備課不能是定案，只能是預案。六、體現(xiàn)教材，解讀并超越教材。

新課程強調(diào):教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”，而沒有了自己的思考，很難使課上出新意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材，靈活變通使用教材。摒棄那種與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中�？傊�，教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。

在新的課程目標和新的教學理念指導下,教師備課時既要遵循規(guī)律,又要張揚個性;既要全面考慮,又要突出重點;既要依據(jù)教材,又要突破教材,深挖教學資源;既要充分考慮教學中會出現(xiàn)的各種困難,又要大膽嘗試,勇于創(chuàng)新。打破形式上的枷鎖,有效提高備課的質(zhì)量，更好服務于教學。

新課改下如何實施有效備課

【摘要】在新課改的形勢下，我們必須提高課堂教學的有效性。備課是課堂教學的前期工作，備好課是上好一堂課的前提。作為一名合格的教師，我們必須提高備課的質(zhì)量，實施有效備課。本文主要談談如何實施有效備課。【關鍵詞】教學備課有效

【正文】備課是教學的前期準備工作，是教師從事教學的基本功。有效教學的前提是實施有效備課。為了讓學生獲得更有效的發(fā)展，師生共同開展更精彩的課堂，教師就要在上課前做好充分的準備，即有效的備課。所謂有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、努力、物質(zhì)）之下，形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學設計。備課除了書寫教案的常規(guī)

要求外，還應從教師自身、教材、學生等角度入手，有效地開發(fā)和整合課程資源，優(yōu)化備課方案。下面簡單談一談有效備課的實施策略。一．教師是備課的主體，備課先要備教師1．教師應充分認識備課的真正價值

備課不是簡單的書寫教案。有些教師，對教過的內(nèi)容已經(jīng)很熟了,認為沒有必要把時間和精力放在寫備課筆記上，把備課看作是一種無效勞動。這種認識是錯誤的，我們要用發(fā)展的眼光來看待備課，我們使用的教材在不斷優(yōu)化，而且學生年年在變，也就是說去年的教學設計未必適合今年這個班的學生。所以備課不是機械地寫教案,它是每堂課實施教學的策略，不同的教育對象所實施的教學策略就有所不同。因此，我們的備課不是一種耗時耗力的無效勞動，它是提高教學效果的一種必然手段。

2.教師要不斷豐富自身的數(shù)學專業(yè)知識，學習先進的教育教學理念

新課標中明確指出:教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者.因此,教師本身要樹立終身學習的意識。作為教師，我們要研究新課程標準，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。其次，教師要積極參加各種形式的繼續(xù)教育和培訓，加強交流，不斷豐富自身的理論水平，提高教育教學能力。各學校要不惜一切代價提供教師培訓和學習的機會，促進教師的全面發(fā)展。二．備課要用好教材

有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創(chuàng)造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。

用好教材必須做到以下幾點：首先，教師要熟悉教材，讀懂教材的編寫意圖。熟悉教材是對教師最基本的要求。只有熟悉了教材之后，教師才能真正掌握要教什么。其次，教師要弄清楚教材的重點和難點、教材各部分之間的聯(lián)系，以便更好地把握如何教。如果教師把握不了教材的重點和難點，那就想大海中的航船沒有了方向，最后導致教師和學生都很累，而且教學效果不好。再次，教師要根據(jù)實際情況（即考情和學情）有效地整合教材。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行合理的整合，弄清主次。

三．備課要研究教學的對象1．備課要充分研究學情

課堂教學面對的是全體學生。備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學生能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課要全面了解學生，了解學生的全貌，做到因材施教。2．備課時應充分考慮“預設”與“生成”的關系備課實際上是一種預設，而現(xiàn)實告訴我們，“生成”才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種“預設”與“生成”之間的偏差。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況，并制定好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能有游刃有余。四．加強集體備課，強化優(yōu)勢互補

集體備課是建立在個人備課的基礎之上，同學科的教師，因為教同樣的內(nèi)容，對課標有

自己個性化的解讀，對教材有自己的理解和感悟，對教材難點和重點處理有自己獨特的方式和方法，因此集體備課能夠讓每一個教師都闡述自己的觀點、見解。教師在傾聽同事的發(fā)言中，會產(chǎn)生更多新的思路和方法，便于更好地把握教學目標、重點、難點以及學生活動方式等內(nèi)容，不斷完善自己的備課。每次集體備課可有一個教師主講，其他教師共同解剖分析，形成共識再個性化實施。因此，教師應當把自己有個性的備課和集體備課融合起來，從而上出既有特色、質(zhì)量有高的好課來。五．課中備課和課后反思不可忽視1．教師在課堂中仍需備課

備課不僅是上課前的事情，在課堂上，其實教師仍然需要備課，只不過這時的備課變成了一種適當?shù)挠袡C調(diào)整，變成了靈動的生成而已。課堂上，學生在生成，教師隨著學生的生成也在生成，課堂中我們應根據(jù)學生的生成及時調(diào)整教學思路和方法，從而使學生們在教師充滿智慧的引領下，在學習研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。2．教師要注意及時進行課后反思與總結

自我反思和總結應成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后我們還需要靜下心來反思，將自己課前的設計與課堂的實施作一番回顧和比較，總結哪些地方成功，哪些地方還有不足，同時還要注意收集學生的課后反饋意見和建議，將這些心得寫下來，這是最真實的教學手記，可以促使教師成為“反思的實踐者”。有位老師就曾說過：“認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀老師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來�！敝挥羞@樣實實在在的記下自己在課堂教學中的得與失、功與過，并結合教育教學理論加以剖析，教師的專業(yè)素質(zhì)才能不斷提升，隨之課堂教學效率才能不斷提高。六．改革備課評價標準勢在必行

傳統(tǒng)的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有目標要求、重難點、教具準備、導入、經(jīng)過、小結、作業(yè)等項，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照課改的要求，教師的備課評價應該體現(xiàn)學科特點、教師特色，要有利于教師水平的提高和學生的發(fā)展。所以，建立一套符合新課改要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。新的備課評價標準應把握以下原則：嚴禁照搬照抄，否定千篇一律，過程思路各有特色，促進發(fā)展目標明確，根據(jù)學情定教案。七．結束語

有效備課是有效教學的前提，新課程理念下的備課不再是一個教師單打獨斗的單邊活動，它應該是多個教師合作的與學生互動的多邊資源整合的過程。有效備課要求我們教師從自身素質(zhì)、學生實際情況出發(fā)，有效地利用教材，采取合理的備課形式，同時相關部門也要改變備課評價標準。相信大家的共同努力之下，有效備課一定能落到實處，我們的課堂效率一定能得到很大的提高。

學漢語拼音：如何區(qū)分l、n、r及是否有加“h”（如zh與z、sh與s、ch與c）還有判結尾是否加“g”

就是l\\n\\r的讀音我分不清，zh與z、sh與s、ch與c的讀音我也分不清，像“an”“ang”這樣的有加“g”的我也分不清。

我是福建的可能是小學時不夠認真吧懶人一個，拼音不好打個字都麻煩~~~~~再問下“ao”與“ou”的區(qū)別~~~

最佳答案

首先你得對口腔的各個部位有個了解，比方說什么是軟腭、硬腭、齒齦等。

z、c、s和zh、ch、sh這兩組聲母的主要區(qū)別在于：發(fā)z、c、s時舌頭前伸到下齒背，舌尖頂住下齒背，上下牙要接觸，讓氣流從兩邊的牙齒的空隙出來；發(fā)zh、ch、sh時舌的前端上舉，頂住硬腭前部。

n和l的發(fā)音部位相同，都是舌尖頂住上齒齦，但n除舌尖上舉外，舌的兩邊也上舉，和上齒齦（包括兩邊的臼齒等）形成阻礙，氣流同時到達口腔和鼻腔，但不能從口腔通過，轉(zhuǎn)道從鼻腔流出（用鼻腔發(fā)音），造成舌尖鼻音。l則只有舌尖上舉，和上齒齦形成阻礙，舌的兩邊上舉程度很小，氣流可從舌兩邊流出，造成邊音。r是舌尖后擦音，發(fā)音時舌尖和硬腭前部靠近形成阻礙，但不相接，有一定的縫隙，氣流從縫隙擠出（如：讓、惹、軟）。

韻母an和ang的問題其實是普通話里鼻音韻尾n和ng的問題。n是帶舌尖鼻音的，發(fā)音時舌頭前伸到下齒背，舌尖頂住下齒背，氣流部分從鼻腔中出來，部分從中腔中出來（an、en、in等）；而ng是帶舌根鼻音的，發(fā)音時舌頭上卷，不與口腔的任何部位接觸，氣流部分從鼻腔中出來，部分從中腔中出來（ang、eng、ing等）。

在普通話中要怎樣區(qū)分z,c,s,zh,ch,sh,例如早是zha3o...我普通話中一直沒區(qū)分zcs跟zhchsh，我下載了視...如何區(qū)分漢語拼音“z,c,s”與“zh,ch,sh”的發(fā)音？紫光5如何區(qū)分z/c/s和zh/ch/sh?

請問：如何區(qū)分z(s,c)和zh(sh,ch)的使用方法？有什么...

當然有區(qū)別，你應該是南方口音。建議你找一個普通話好的朋友來指導你，你這樣書面問根本就不能解決的。我們宿舍以前有個南京MM，她普通話練了幾年都沒好，如果你是在大學，必須要過二甲，一般學校會在最后放你過的，不過還是在現(xiàn)實生活中找個好的，讓他讀給你聽，你仔細辨別跟他學這樣的朋友估計蠻難找的，因為非常累的�。�！你可以找?guī)讉�不同的普通話好的，那樣他們工作量就不大了，還可以跟一些不好的交流交流，說不定他們好的你不好，你好的能幫助他們。有的人f\\h不分，in、ing不分，j\\z不分。你要講好普通話就不要怕開口，一定要開口，否則永遠學不好的啊。。多練，多挺新聞里的人講話，尤其是新聞聯(lián)播的老播音員，非常標準。

(1).利用普通話語音聲韻配合的內(nèi)部結構規(guī)律來分辨普通話聲母和韻母的拼合是有一定規(guī)律，我們可以利用這些規(guī)律，成批成批地記住準確讀音。韻母ua、uai、uang不能與z、c、s相拼而能與zh、ch、sh相拼，因而有抓（zhu�。�、拽（zhuài）、樁（zhuāng）、踹（chuài）、創(chuàng)（chuàng）、刷（shu�。�、摔（shuāi）、雙（shuāng）等音節(jié)字。韻母ong不和聲母sh構成音節(jié)。如:松s6ng,宋、送、頌、涌song的聲母不要讀翹舌音。

(2).利用古今語音演變規(guī)律來分辨

上古語音中有一部分聲母類似今天d、t的字,演變到現(xiàn)代普通話語音中聲母是zh、ch、sh,因此可以利用與d、t有關的聲旁的形聲字來判定它們的聲母是zh、ch、sh。

（1）從聲旁看字的讀音。綻zhan的聲旁是“定ding",滯zhi的聲旁是“帶dai",治zhi的聲旁是“臺tai",幢zhuang的聲旁是“童tong",這4個形聲字在古代都從聲旁d、t得聲,演變到現(xiàn)代普通話語音聲母一定是翹舌音zh、ch。

（2)從字看聲旁的讀音。調(diào)diao、tiao的聲旁是“周zhou”,禱dao、濤tao的聲旁都是“壽shou”,悼dao的聲旁是“卓zhuo”,這幾個字的聲旁“周”、“壽”、“卓”的讀音都與今音d、t沒有關系,但它們在古代既能用來作“調(diào)”、“禱”、“濤”、“悼”的聲旁，可見在當時它們的讀音是相似或相同的，把它和上面那種現(xiàn)象結合起來看，可以推知這幾個作聲旁的字:“周”、“壽”、“卓”的聲母一定是zh、ch、sh。但是隨著語音演變也可能會有少數(shù)例

（3)利用形聲字聲旁類推。漢字中有大量形聲字，凡聲旁相同的字，它們的聲母往往也相同，或者是聲母的發(fā)音部位相同。例外字只是少數(shù)。

如:少shao-----少(~年)shao,沙、莎、砂、紗、移、裝、董sha(娑suo,例外字);叟sou一-嫂sao,溲、搜、嗖、颼、餿、艘、嫂sou(瘦shou,例外字)�！爸臁保▃hū）的聲母是zh，那么以“朱”為聲旁的“誅、侏、洙、珠、株、銖、蛛”等字的聲母也都是zh；

(4)利用記少不記多的方法，記住常用字中數(shù)量較少的平舌音字（平舌音字約占平、翹舌音總字量的3成），由此推斷翹舌音字的準確聲母。

比較并練讀下列單音節(jié)字詞

zh－z扎（zhá）－雜（zá）蒸（zhēng）－增（zēng）摘（zhāi）－栽（zāi）正（zhng）－贈（zng）找（zhǎo）－早（zǎo）支（zhī）－資（zī）照（zhào）－造（zào）志（zhì）－自（zì）囑（zhǔ）－阻（zǔ）主（zhǔ）－祖（zǔ）周（zhōu）－鄒（zǔ）專（zhuān）－鉆（zuān）枕（zhěn）－怎（zěn）哲（zh）－則（z）中（zhōng）－宗（zōng）戰(zhàn)（zhàn）－贊（zàn）zh－j張（zhāng）－江（jiāng）蔗（zh）－借（ji）站（zhàn）－劍（jiàn）直（zhí）－急（jí）智（zhì）－忌（jì）召（zhào）－叫（jiào）知（zhī）－基（jī）眨（zhǎ）－假（jiǎ）z－j資（zī）－基（jī）字（zì）－繼（jì）滋（zī）－雞（jī）自（zì）－記（jì）走（zǒu）－酒（jiǔ）子（zǐ）－己（jǐ）ch－c蟬（chán）－蠶（cán）柴（chái）－材（cái）炒（chǎo）－草（cǎo）呈（chng）－層（cng）遲（chí）－辭（cí）充（chōng）－蔥（cōng）重（chóng）－從（cóng）出（chū）－粗（cū）觸（chù）－促（cù）春（chū）－村（cūn）吹（chuī）－催（cuī）純（chún）－存（cún）ch－q纏（chán）－前（qián）長（cháng）－強（qiáng）稱（chēng）－清（qīng）程（chng）－情（qíng）池（chí）－旗（qí）吃（chī）－欺（qī）恥（chǐ）－起（qǐ）車（chē）－切（qiē）c－q瓷（cí）－棋（qí）疵（cī）－期（qī）刺（cì）－氣（qì）此（cǐ）－啟（qǐ）sh－s山（shān）－三（sān）詩（shī）－私（sī）商（shāng）－桑（sāng）適（shì）－四（sì）熟（shú）－俗（shú）睡（shuì）－歲（suì）豎（shù）－肅（sù）收（shōu）－搜（sōu）sh－x少（shǎo）－�。▁iǎo）蛇（sh）－鞋（xi）舍（shě）－寫（xiě）師（shī）－絲（sī）時（shí）－席（xí）舒（shū）－虛（xū）s－x私（sī）－昔（xī）絲（sī）－稀（xī）死（sǐ）－洗（xǐ）算（suàn）－訓（xùn）

友情提示：本文中關于《201*201*年高三數(shù)學教學工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*201*年高三數(shù)學教學工作總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《201*201*年高三數(shù)學教學工作總結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.seogis.com/gongwen/399819.html

• 上一篇：201*年小學數(shù)學教師年終工作總結
• 下一篇：高二數(shù)學教師個人工作總結