小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本研訓(xùn)工作階段性總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本研訓(xùn)工作階段性總結(jié)

兩年來，我校始終依據(jù)《學(xué)科研訓(xùn)基地工作規(guī)程》精神，以縣研訓(xùn)中心的數(shù)學(xué)學(xué)科基地校建設(shè)為契機，結(jié)合小學(xué)研訓(xùn)工作實際，充分激活現(xiàn)有資源，深入發(fā)掘新的資源，著力在校本研訓(xùn)的組織形式和活動方式上進行了探索，組織開展了豐富多彩的校本研訓(xùn)活動，有效促進了全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

現(xiàn)將兩年來學(xué)校數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)工作總結(jié)如下：一、工作回顧1、主題研訓(xùn)活動

兩年中，我們一直聚焦教師課堂教學(xué)中的難點、熱點，針對教師在教學(xué)中遇到的共性問題，分別圍繞三個主題，開展了以課例為載體的“問題解決式”主題研訓(xùn)活動：低年級“計算教學(xué)教什么？”；中年級“空間與圖形’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索”；高年級“解決問題的策略”教法探索。

兩年來，我校校本研訓(xùn)活動始終堅持采取“課堂教學(xué)先導(dǎo)，理論講座啟迪，集體研討促進，總結(jié)反思提高”的活動流程，使理論與實踐、知識拓寬與能力提高有機結(jié)合，大大提高活動的針對性和實效性。為進一步增強教師的反思意識，提高教師“磨課”能力，201*年上半年我校又以典型課例研究為載體，組織開展了“一課二教三討論”系列活動，活動要求每一位教師都參與其中，成為了活動的設(shè)計者與實踐者。在活動過程中，他們既能提供原有經(jīng)驗，又能獲得新經(jīng)驗，并能在多層次反思中不斷提高自身實施新課程的能力，此項活動的開展，有效地促進了教師隊伍的專業(yè)化、個性化、均衡化發(fā)展。

2、集體備課活動

我校始終以“骨干引領(lǐng)，集思廣益，優(yōu)勢互補，整體提高”作為集體備課活動的目的。連續(xù)幾年，每學(xué)期第一次集體備課時間定在開學(xué)上課前一周，內(nèi)容為“教材編排體系分析研討”，此后定期組織的集體備課活動，每次集體備課活動分為三個階段進行：教材梳理、課例研究、撰寫預(yù)案。我校將集體備課活動的有效開展與主題研訓(xùn)活動有效結(jié)合，取得了較好的研訓(xùn)效果。

3、區(qū)域內(nèi)對話、交流活動

為加強我校數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作與兄弟學(xué)校間的交流，我校邀請了縣研訓(xùn)員及多名縣骨干教師結(jié)合主題研訓(xùn)課例作主題講座。并圍繞研訓(xùn)主題舉辦了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動，邀請了縣研訓(xùn)員、縣小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員到校觀摩、研討和指導(dǎo)，為我校數(shù)學(xué)教師提供了展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺。0607學(xué)年度第二學(xué)期第八周，我校還與固城中心小學(xué)協(xié)作開展了以“本色數(shù)學(xué)，有效課堂”為主題的聯(lián)校研訓(xùn)活動，加強了與兄弟學(xué)校間的教學(xué)交流。

4、數(shù)學(xué)教育科研工作

兩年中，我校始終以校本研訓(xùn)活動為主陣地，以解決數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實際問題作為教學(xué)科研工作的立足點，深入反思，提取有價值的共性問題作課題研究。教師結(jié)合校本研訓(xùn)活動中生動、鮮活的案例，撰寫教學(xué)心得、案例、論文,申報個人課題，將有價值的研究成果及時予以推廣，有效提高了教師的科研意識和水平。

二、經(jīng)驗總結(jié)

兩年中，在上級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是縣研訓(xùn)中心的關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和教師們的共同努力下，學(xué)校校本研訓(xùn)活動開展正常、持久，并取得良好效果，校本研訓(xùn)初顯特色。

1、“問題解決式”研訓(xùn)模式是提高活動針對性的有效模式

要使研訓(xùn)活動取得成效，首先要幫助教師樹立問題意識、反思意識，其次要求教師要帶著問題與思考參與活動。近兩學(xué)期中，我校始終圍繞低、中、高年段的三個主題開展有針對性的課例研究活動，組織深入的研討、反思活動，促使教師們始終關(guān)注這三個主題。由于教師們的積極參與，積累了不少相關(guān)經(jīng)驗及理論，大部分教師在平時的教學(xué)實踐中已開始自覺地對這三個領(lǐng)域的教學(xué)方式進行研究，教學(xué)模式初步形成。

2、實施教師間互動對話是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

新課程背景下的教育是一種生命之間的對話，這種對話既發(fā)生在課堂教學(xué)中，也發(fā)生在教師的校本研訓(xùn)中。本學(xué)年我校研訓(xùn)活動將集體備課和課例研究相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”和“一課二教三討論”的活動方式，切實加強教師間的交流、研討，并輔以專家講座，通過“教師自我對話”（自我反思）、“教師與同行的對話”（同伴互助）及“教師與專家的對話”（專業(yè)引領(lǐng)）相結(jié)合，構(gòu)建了三者互動對話的研訓(xùn)形態(tài)。如圖所示。有效解決了“只緣身在此山中”和“蘿卜煮蘿卜，煮來煮去一個味”的問題，避免了教師、教師群的“同水平重復(fù)”，使教師通過內(nèi)外結(jié)合的對話，獲得實質(zhì)性的提高。

自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)3、開拓新的研訓(xùn)資源是提升校本研訓(xùn)活動效益的必要手段

“校本研訓(xùn)”不等于“校內(nèi)研訓(xùn)”，校本研訓(xùn)的開展首先要有開放的研訓(xùn)意識，“閉門造車”不是科學(xué)的研訓(xùn)方式。因此我校著力構(gòu)建了“教師→教研組→學(xué)�！�校際”校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：一方面，我校邀請研訓(xùn)員及縣內(nèi)專家對研訓(xùn)活動進行多種形式的現(xiàn)場指導(dǎo)，如結(jié)合課例開展專題講座，現(xiàn)場評點等，使教師們及時結(jié)合實踐接受專業(yè)化理論指導(dǎo)，使活動經(jīng)驗

得以深化；另一方面，通過“信息交流、教師交流、活動交流”等活動，實行區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)勢互補，合作互動，資源共享。如我校與固城中心校協(xié)作開展的交流活動，就取得了較好的效果。

4、活動的有效性是校本研訓(xùn)活動正常開展的根本保證

我校在校本研訓(xùn)活動中提出“全員化”、“全程化”的思想，而也正是學(xué)校研訓(xùn)活動的有效性使得這一思想得以落實，從而逐步營造出積極的校本研訓(xùn)氛圍。我校在校本研訓(xùn)活動開展的過程中，每位數(shù)學(xué)教師都能全程參與其中每個環(huán)節(jié)。一位五十多歲的老教師在交流時笑談：一學(xué)期執(zhí)教三節(jié)公開課，這在以前是從未有過的事情！正因為教師們能從活動中得到收益，能對自己的教育教學(xué)有所啟發(fā)和幫助，教師們才有參與活動的積極性，積極的研訓(xùn)氛圍才得以營造。

三、工作反思與展望

1、校本研訓(xùn)要突出教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

教師們通過“教師自我對話”、教師與同行的對話”、“教師與專家的對話”三種形式的對話，專業(yè)知識和教學(xué)能力一定程度上能得到提高。但隨著課改的深入實施，年輕教師對必要的傳承常顯不夠，“花架子”稍多；年長教師受舊教學(xué)模式慣性影響，對新理念落實不夠。因此，新、老教師的對話有助于兩者優(yōu)勢的互補，更讓年輕教師以歷史為鏡，了解過去是怎么教的，有助于我們明確今天改進教學(xué)的起點，也有助于我們對照目標看清發(fā)展空間，更深入理解新課程理念。

同時，活動中不少教師與專家的對話能力稍現(xiàn)不足，教師間的對話也更多只是浮在經(jīng)驗層面，影響了對話的實效性，這種情況的出現(xiàn)歸根結(jié)底在于教師的理論素養(yǎng)不夠扎實、知識儲備不夠豐富。而且隨著我校校本研訓(xùn)活動的深入開展，每次活動都有專家指導(dǎo)亦不可能。所以學(xué)習(xí)書本，加強實踐與理論的對話，不失為解決問題的一種最為便捷的方法。因此，我們將校本研訓(xùn)形態(tài)繼續(xù)進行拓展。如圖所示。

同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)2、教師參與意識有待進一步加強新老交流學(xué)習(xí)書本但因為教師間理論素我校在兩年的主題研訓(xùn)活動中雖逐步營造出積極的校本研訓(xùn)氛圍，養(yǎng)及實踐水平各有差異，還是有部分老師不敢做、不敢說、不會做、不會說，上課、評課聲音較單一，影響了教師參與活動的積極性和活動的效益，不利于濃郁研訓(xùn)氛圍的形成。

為增強教師參與意識，今后工作中需要從以下幾個方面努力：

（1）明確活動目的，提高活動實效。使教師了解課例研究活動只是上課者提供案例給聽課者探討、研究，在互動中最終達到共同提高的目的。有思考的案例都有價值，不分好壞。使教師能打消顧慮，投入到活動中。而繼續(xù)保證活動的實效性則是教師積極參與活動的根本保證。

（2）鼓勵教師加強對話。鼓勵教師通過教師間的對話、與專家間的對話及學(xué)習(xí)書本，提高自身理論素養(yǎng)，使得教師有話可說、有據(jù)可依，提高教師參與的自信及水平。

（3）鼓勵教師深化反思。包括教學(xué)前預(yù)見性反思、教學(xué)中階段性反思和教學(xué)后評價性反思。深化教學(xué)前預(yù)見性反思，對上課者來說是作好“預(yù)設(shè)”，對聽課者來說在上課前要熟悉教材，研究教學(xué)內(nèi)容，作到“心中有數(shù)”，使自己的聽課和評課更有質(zhì)量；深化教學(xué)中階段性反思，有助于提高教師對細節(jié)的感應(yīng)靈敏度；深化教學(xué)后的反思對有助于提高教師的評價能力和經(jīng)驗總結(jié)水平。深化反思，能使上課、聽課教師都有話可說，最終達到理論水平和實踐水平的提升。

（4）營造寬松研訓(xùn)氛圍的同時加以制度的保障。應(yīng)營造平等民主、暢所欲言的討論氛圍，堅持“優(yōu)點不提跑不了，缺點不提不得了”的原則，讓每一位老師充分發(fā)表意見，提倡“從雞蛋里面挑骨頭”。惟其如此，討論才能淋漓盡致，思維的火花才能不斷迸現(xiàn)。而制度的約束則促使教師為參與活動作好相應(yīng)的準備。

3、研訓(xùn)活動成效的深化推廣意識還不強

回顧一學(xué)年，研訓(xùn)活動是收效明顯，不少教師尤其是年輕教師在活動中得到了鍛煉，進行了思考，實現(xiàn)了提高。但整個活動中教研未能與科研有效而緊密地結(jié)合，跟進與拓展稍現(xiàn)不夠，活動還是更多地浮現(xiàn)在“實踐”和“經(jīng)驗”層面，未能及時有效地深化至“理論”層次，使得活動中一些有價值的成果未得到深入挖掘而沒能得以推廣，影響了提高教師、服務(wù)學(xué)生目的的有效達成。

鑒于此，我們認為應(yīng)作好如下兩方面工作：

（1）、增強教師的物化意識和網(wǎng)絡(luò)意識。每次活動后要求教師整理、紀錄下其中有價值的片斷并進行深入反思和交流。倡導(dǎo)教師，尤其是年輕教師“寫博”，通過網(wǎng)絡(luò)進行交流。讓教師們把實踐中的思考、議論中的己見付諸文字，這對教師參與活動過程中緘默知識的顯性化，對活動經(jīng)驗的提煉、擴充和傳播，都是頗有裨益的！

（2）、進一步增強教師的科研意識。進一步鼓勵教師將活動中零散但鮮活的案例進行整理，撰寫論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，鼓勵教師申報個人課題，帶著思考參與活動，做實踐中的理論者，教研、科研相結(jié)合，切實提高校本活動的效益，引導(dǎo)教師的教學(xué)能力實現(xiàn)螺旋

式提升。

回顧兩年來所作的工作，我們?yōu)閷W(xué)校數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動所取得的長足發(fā)展而欣慰。欣慰的同時，我們也清醒地認識到這項工作現(xiàn)在還遠遠尚未達到盡善盡美的程度，亟需在以后的工作中繼續(xù)努力。

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東壩中心小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科校本研訓(xùn)工作階段性總結(jié)

兩年來，我校始終依據(jù)《學(xué)科研訓(xùn)基地工作規(guī)程》精神，以縣研訓(xùn)中心的數(shù)學(xué)學(xué)科基地校建設(shè)為契機，結(jié)合東壩中心小學(xué)研訓(xùn)工作實際，充分激活現(xiàn)有資源，深入發(fā)掘新的資源，著力在校本研訓(xùn)的組織形式和活動方式上進行了探索，組織開展了豐富多彩的校本研訓(xùn)活動，有效促進了全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

現(xiàn)將兩年來學(xué)校數(shù)學(xué)校本研訓(xùn)工作總結(jié)如下：一、工作回顧1、主題研訓(xùn)活動

兩年中，我們一直聚焦教師課堂教學(xué)中的難點、熱點，針對教師在教學(xué)中遇到的共性問題，分別圍繞三個主題，開展了以課例為載體的“問題解決式”主題研訓(xùn)活動：低年級“計算教學(xué)教什么？”；中年級“空間與圖形’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探索”；高年級“解決問題的策略”教法探索。

兩年來，我校校本研訓(xùn)活動始終堅持采取“課堂教學(xué)先導(dǎo)，理論講座啟迪，集體研討促進，總結(jié)反思提高”的活動流程，使理論與實踐、知識拓寬與能力提高有機結(jié)合，大大提高活動的針對性和實效性。為進一步增強教師的反思意識，提高教師“磨課”能力，201*年上半年我校又以典型課例研究為載體，組織開展了“一課二教三討論”系列活動，活動要求每一位教師都參與其中，成為了活動的設(shè)計者與實踐者。在活動過程中，他們既能提供原有經(jīng)驗，又能獲得新經(jīng)驗，并能在多層次反思中不斷提高自身實施新課程的能力，此項活動的開展，有效地促進了教師隊伍的專業(yè)化、個性化、均衡化發(fā)展。

2、集體備課活動

我校始終以“骨干引領(lǐng)，集思廣益，優(yōu)勢互補，整體提高”作為集體備課活動的目的。

連續(xù)幾年，每學(xué)期第一次集體備課時間定在開學(xué)上課前一周，內(nèi)容為“教材編排體系分析研討”，此后定期組織的集體備課活動，每次集體備課活動分為三個階段進行：教材梳理、課例研究、撰寫預(yù)案。我校將集體備課活動的有效開展與主題研訓(xùn)活動有效結(jié)合，取得了較好的研訓(xùn)效果。

3、區(qū)域內(nèi)對話、交流活動

為加強我校數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作與兄弟學(xué)校間的交流，我校邀請了縣研訓(xùn)員及多名縣骨干教師結(jié)合主題研訓(xùn)課例作主題講座。并圍繞研訓(xùn)主題舉辦了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動，邀請了縣研訓(xùn)員、縣小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員到校觀摩、研討和指導(dǎo)，為我校數(shù)學(xué)教師提供了展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺。0607學(xué)年度第二學(xué)期第八周，我校還與固城中心小學(xué)協(xié)作開展了以“本色數(shù)學(xué)，有效課堂”為主題的聯(lián)校研訓(xùn)活動，加強了與兄弟學(xué)校間的教學(xué)交流。

4、數(shù)學(xué)教育科研工作

兩年中，我校始終以校本研訓(xùn)活動為主陣地，以解決數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實際問題作為教學(xué)科研工作的立足點，深入反思，提取有價值的共性問題作課題研究。教師結(jié)合校本研訓(xùn)活動中生動、鮮活的案例，撰寫教學(xué)心得、案例、論文,申報個人課題，將有價值的研究成果及時予以推廣，有效提高了教師的科研意識和水平。

二、經(jīng)驗總結(jié)

兩年中，在上級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是縣研訓(xùn)中心的關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和教師們的共同努力下，學(xué)校校本研訓(xùn)活動開展正常、持久，并取得良好效果，校本研訓(xùn)初顯特色。

1、“問題解決式”研訓(xùn)模式是提高活動針對性的有效模式

要使研訓(xùn)活動取得成效，首先要幫助教師樹立問題意識、反思意識，其次要求教師要帶著問題與思考參與活動。近兩學(xué)期中，我校始終圍繞低、中、高年段的三個主題開展有針對性的課例研究活動，組織深入的研討、反思活動，促使教師們始終關(guān)注這三個主題。由于教師們的積極參與，積累了不少相關(guān)經(jīng)驗及理論，

大部分教師在平時的教學(xué)實踐中已開始自覺地對這三個領(lǐng)域的教學(xué)方式進行研究，教學(xué)模式初步形成。

2、實施教師間互動對話是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

新課程背景下的教育是一種生命之間的對話，這種對話既發(fā)生在課堂教學(xué)中，也發(fā)生在教師的校本研訓(xùn)中。本學(xué)年我校研訓(xùn)活動將集體備課和課例研究相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”和“一課二教三討論”的活動方式，切實加強教師間的交流、研討，并輔以專家講座，通過“教師自我對話”（自我反思）、“教師與同行的對話”（同伴互助）及“教師與專家的對話”（專業(yè)引領(lǐng)）相結(jié)合，構(gòu)建了三者互動對話的研訓(xùn)形態(tài)。如圖所示。有效解決了“只緣身在此山中”和“蘿卜煮蘿卜，煮來煮去一個味”的問題，避免了教師、教師群的“同水平重復(fù)”，使教師通過內(nèi)外結(jié)合的對話，獲得實質(zhì)性的提高。

3、開拓新的研訓(xùn)資源是提升校本研訓(xùn)活動效益的必要手段

“校本研訓(xùn)”不等于“校內(nèi)研訓(xùn)”，校本研訓(xùn)的開展首先要有開放的研訓(xùn)意識，“閉門造車”不是科學(xué)的研訓(xùn)方式。因此我校著力構(gòu)建了“教師→教研組→學(xué)校→校際”校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：一方面，我校邀請研訓(xùn)員及縣內(nèi)專家對研訓(xùn)活動進行多種形式的現(xiàn)場指導(dǎo)，如結(jié)合課例開展專題講座，現(xiàn)場評點等，使教師們及時結(jié)合實踐接受專業(yè)化理論指導(dǎo)，使活動經(jīng)驗得以深化；另一方面，通過“信息交流、教師交流、活動交流”等活動，實行區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)勢互補，合作互動，資源共享。如我校與固城中心校協(xié)作開展的交流活動，就取得了較好的效果。

4、活動的有效性是校本研訓(xùn)活動正常開展的根本保證

我校在校本研訓(xùn)活動中提出“全員化”、“全程化”的思想，而也正是學(xué)校研

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)自我反思訓(xùn)活動的有效性使得這一思想得以落實，從而逐步營造出積極的校本研訓(xùn)氛圍。我校在校本研訓(xùn)活動開展的過程中，每位數(shù)學(xué)教師都能全程參與其中每個環(huán)節(jié)。一位五十多歲的老教師在交流時笑談：一學(xué)期執(zhí)教三節(jié)公開課，這在以前是從未有過的事情！正因為教師們能從活動中得到收益，能對自己的教育教學(xué)有所啟發(fā)和幫助，教師們才有參與活動的積極性，積極的研訓(xùn)氛圍才得以營造。

三、工作反思與展望

1、校本研訓(xùn)要突出教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。

教師們通過“教師自我對話”、教師與同行的對話”、“教師與專家的對話”三種形式的對話，專業(yè)知識和教學(xué)能力一定程度上能得到提高。但隨著課改的深入實施，年輕教師對必要的傳承常顯不夠，“花架子”稍多；年長教師受舊教學(xué)模式慣性影響，對新理念落實不夠。因此，新、老教師的對話有助于兩者優(yōu)勢的互補，更讓年輕教師以歷史為鏡，了解過去是怎么教的，有助于我們明確今天改進教學(xué)的起點，也有助于我們對照目標看清發(fā)展空間，更深入理解新課程理念。

同時，活動中不少教師與專家的對話能力稍現(xiàn)不足，教師間的對話也更多只是浮在經(jīng)驗層面，影響了對話的實效性，這種情況的出現(xiàn)歸根結(jié)底在于教師的理論素養(yǎng)不夠扎實、知識儲備不夠豐富。而且隨著我校校本研訓(xùn)活動的深入開展，每次活動都有專家指導(dǎo)亦不可能。所以學(xué)習(xí)書本，加強實踐與理論的對話，不失為解決問題的一種最為便捷的方法。因此，我們將校本研訓(xùn)形態(tài)繼續(xù)進行拓展。如圖所示。

新老交流2、教師參與意識有待進一步加強

我校在兩年的主題研訓(xùn)活動中雖逐步營造出積極的校本研訓(xùn)氛圍，但因為教

學(xué)習(xí)書本同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)師間理論素養(yǎng)及實踐水平各有差異，還是有部分老師不敢做、不敢說、不會做、不會說，上課、評課聲音較單一，影響了教師參與活動的積極性和活動的效益，不利于濃郁研訓(xùn)氛圍的形成。

為增強教師參與意識，今后工作中需要從以下幾個方面努力：

（1）明確活動目的，提高活動實效。使教師了解課例研究活動只是上課者提供案例給聽課者探討、研究，在互動中最終達到共同提高的目的。有思考的案例都有價值，不分好壞。使教師能打消顧慮，投入到活動中。而繼續(xù)保證活動的實效性則是教師積極參與活動的根本保證。

（2）鼓勵教師加強對話。鼓勵教師通過教師間的對話、與專家間的對話及學(xué)習(xí)書本，提高自身理論素養(yǎng)，使得教師有話可說、有據(jù)可依，提高教師參與的自信及水平。

（3）鼓勵教師深化反思。包括教學(xué)前預(yù)見性反思、教學(xué)中階段性反思和教學(xué)后評價性反思。深化教學(xué)前預(yù)見性反思，對上課者來說是作好“預(yù)設(shè)”，對聽課者來說在上課前要熟悉教材，研究教學(xué)內(nèi)容，作到“心中有數(shù)”，使自己的聽課和評課更有質(zhì)量；深化教學(xué)中階段性反思，有助于提高教師對細節(jié)的感應(yīng)靈敏度；深化教學(xué)后的反思對有助于提高教師的評價能力和經(jīng)驗總結(jié)水平。深化反思，能使上課、聽課教師都有話可說，最終達到理論水平和實踐水平的提升。

（4）營造寬松研訓(xùn)氛圍的同時加以制度的保障。應(yīng)營造平等民主、暢所欲言的討論氛圍，堅持“優(yōu)點不提跑不了，缺點不提不得了”的原則，讓每一位老師充分發(fā)表意見，提倡“從雞蛋里面挑骨頭”。惟其如此，討論才能淋漓盡致，思維的火花才能不斷迸現(xiàn)。而制度的約束則促使教師為參與活動作好相應(yīng)的準備。

3、研訓(xùn)活動成效的深化推廣意識還不強

回顧一學(xué)年，研訓(xùn)活動是收效明顯，不少教師尤其是年輕教師在活動中得到了鍛煉，進行了思考，實現(xiàn)了提高。但整個活動中教研未能與科研有效而緊密地結(jié)合，跟進與拓展稍現(xiàn)不夠，活動還是更多地浮現(xiàn)在“實踐”和“經(jīng)驗”層面，

未能及時有效地深化至“理論”層次，使得活動中一些有價值的成果未得到深入挖掘而沒能得以推廣，影響了提高教師、服務(wù)學(xué)生目的的有效達成。

鑒于此，我們認為應(yīng)作好如下兩方面工作：

（1）、增強教師的物化意識和網(wǎng)絡(luò)意識。每次活動后要求教師整理、紀錄下其中有價值的片斷并進行深入反思和交流。倡導(dǎo)教師，尤其是年輕教師“寫博”，通過網(wǎng)絡(luò)進行交流。讓教師們把實踐中的思考、議論中的己見付諸文字，這對教師參與活動過程中緘默知識的顯性化，對活動經(jīng)驗的提煉、擴充和傳播，都是頗有裨益的！

（2）、進一步增強教師的科研意識。進一步鼓勵教師將活動中零散但鮮活的案例進行整理，撰寫論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，鼓勵教師申報個人課題，帶著思考參與活動，做實踐中的理論者，教研、科研相結(jié)合，切實提高校本活動的效益，引導(dǎo)教師的教學(xué)能力實現(xiàn)螺旋式提升。

回顧兩年來所作的工作，我們?yōu)閷W(xué)校數(shù)學(xué)研訓(xùn)活動所取得的長足發(fā)展而欣慰。欣慰的同時，我們也清醒地認識到這項工作現(xiàn)在還遠遠尚未達到盡善盡美的程度，亟需在以后的工作中繼續(xù)努力。

東壩中心小學(xué)201*年7月17日

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