灑雨中學(xué)新課程改革階段工作總結(jié)

灑雨中學(xué)實(shí)施新課程改革教育教學(xué)

工作總結(jié)

（201*學(xué)年度）

基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是課程的改革，新課程改革作為深化教育教

學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，目益受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。為進(jìn)一步將新課程的新理念和新課程目標(biāo)融入學(xué)校日常工作和教師的教學(xué)行為，真正建設(shè)一支師德高尚、教育理念先進(jìn)，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，富有創(chuàng)新實(shí)踐能力，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，我校在實(shí)際教育教學(xué)中大力推行新課程教學(xué)嘗試，現(xiàn)將工作中的體會(huì)總結(jié)如下。來(lái)我校的一些基本情況及其心得體會(huì)。

一、成立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)工作具體實(shí)施組長(zhǎng)：楊坤副組長(zhǎng)：曾捷田維成成員：各教研組長(zhǎng)學(xué)科教師

二、加強(qiáng)課改意識(shí)教育，提高并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教學(xué)工作中，加強(qiáng)課改意識(shí)教育，力求保證新課改工作的成效，不搞形式，不搞突出，不搞“做秀”，人人參與，突出骨干，師生協(xié)作，有的放矢，層層深入，講求實(shí)效。通過(guò)學(xué)習(xí)，我校全體教師對(duì)新課程的理念已有初步的理解，并且自覺貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師能運(yùn)用多媒體等遠(yuǎn)程教育技術(shù)制作簡(jiǎn)單的課件、大大的提高教學(xué)實(shí)踐能力。面對(duì)新課改，大部分教師能應(yīng)用新理念，全體學(xué)生也基本形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍。三、根據(jù)《工作目標(biāo)實(shí)施方案》，積極開展師資培訓(xùn)工作

1.積極整合我校現(xiàn)有教育資源，積極組織以師德教育和“三新”為重點(diǎn)內(nèi)容的全員培訓(xùn)，包括通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。通過(guò)各類新課改培訓(xùn)，教師學(xué)生的角色變了，課堂教學(xué)模式新了，教師素質(zhì)提高了，教學(xué)效果強(qiáng)了。

2.今年10月、11月，及時(shí)組織我校學(xué)科教師參加縣教育局組織的師德培訓(xùn)、新課改、新理念培訓(xùn)；新課程培訓(xùn)、新技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等各類培訓(xùn)；

三、重視并切實(shí)推進(jìn)校本校驗(yàn)培訓(xùn)工作

充分發(fā)揮“天網(wǎng)”，“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”的有機(jī)結(jié)合，本著“培訓(xùn)與上崗有機(jī)結(jié)合”的原則，充分發(fā)揮新課改培訓(xùn)的特定功能。學(xué)校組織教師按照教研組分學(xué)科進(jìn)行《201*年國(guó)家西部地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)》培訓(xùn)，完成規(guī)定學(xué)時(shí)。在此過(guò)程中，充分貫徹面向全員，突出骨干，以校本培訓(xùn)自學(xué)為主，遠(yuǎn)程指導(dǎo)為輔。做到以教師為本，講實(shí)效。本著為新課改服務(wù)的宗旨，嚴(yán)格按照縣教育局有關(guān)教師全員崗位培訓(xùn)的任務(wù)和考核管理方法，認(rèn)真做好培訓(xùn)常規(guī)管理工作，積極組織全體教師參加有關(guān)新課改的新課程及新理念的校本培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)新課程改工作同校本教研工作的有機(jī)結(jié)合。四、新課改中存在的主要問題及對(duì)策思考。（一）存在問題

1、個(gè)別教師對(duì)新課改的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有具備新課改的必要條件，因而在課改中沒有真正“改”起來(lái)，對(duì)過(guò)去的“老套路”“戀戀不舍”、“換湯不換藥”。

2、大部分教師新課改理念較強(qiáng)，也在教學(xué)實(shí)踐中下了許多功夫，力圖沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，然而由于犯了形式主義的錯(cuò)誤，沒有真正透徹理解新課改理念和目標(biāo)要求，沒有因材實(shí)教，沒有聯(lián)系生活實(shí)際和課堂實(shí)際，結(jié)果是事倍功半，出現(xiàn)“透改越亂”的情況，教師、學(xué)生并沒有真正互相起來(lái)，課堂教學(xué)的效果微乎其微。

3、新課改背景下的校本教研工作氛圍不夠，大部分教師沒有真正形式教學(xué)研究的良好習(xí)慣，沒有真正正面向新課改中的新問題，仍然處于“閉門造車”和“教研做秀”的形式階段。（二）對(duì)策思考

1、繼續(xù)加強(qiáng)校本，培訓(xùn)工作，尤其是新理念的培訓(xùn)工作，著重加強(qiáng)全體教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變工作，進(jìn)一步明確新課改工作的重大意義，真正把新課改工作落實(shí)在實(shí)處，避免形式主義，杜絕新課改工作中的“做秀”工程。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研工作，從制定上，環(huán)境制度上保障校本教研工作的有利進(jìn)行。扎扎實(shí)實(shí)地在課堂教學(xué)工作中貫穿新課程理念，真正引導(dǎo)教師切實(shí)解決新課改中出現(xiàn)的新問題，初步形成“交流、教研、團(tuán)結(jié)、協(xié)作”的工作作風(fēng)。徹底拋棄“閉門造車”的陋習(xí)，建設(shè)一支教研型的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3、制定校本教研管理制度，保證教研工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)集中研討，自學(xué)結(jié)合，師徒掛鉤，能者為師“手拉手”“一幫一”等形式組織備課評(píng)課等活動(dòng)。

4、尋求校外外支持，跨校交流等形式拓展校本教研的新視野和空間。校內(nèi)繼續(xù)實(shí)行以重點(diǎn)科組為主陣地，設(shè)立新課改專題通過(guò)小組互動(dòng)，人人參與，跟蹤，研討，評(píng)估做到對(duì)癥下藥，真正解決新課改中出現(xiàn)的新問題，以達(dá)到提高教育教學(xué)能力的目的，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用；繼續(xù)加強(qiáng)新課程背景下的常規(guī)教學(xué)管理工作，樹立科學(xué)發(fā)展觀，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改需要的教師隊(duì)伍。

安龍縣灑雨中學(xué)201*年11月20日

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懷遠(yuǎn)縣常墳中學(xué)高中新課程改革工作總結(jié)

作者：懷遠(yuǎn)縣常墳中學(xué)發(fā)布日期：201*-06-30

為了事實(shí)求是地反映我校組織、實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)的基本情況，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步做好新課程實(shí)驗(yàn)工作，根據(jù)縣教育局關(guān)于撰寫并報(bào)送《高中新課程改革工作總結(jié)》的要求，茲對(duì)我校高中新課程改革工作實(shí)施以來(lái)組織、實(shí)施的基本情況做一匯報(bào)、總結(jié)。

一、宣傳發(fā)動(dòng)，提高課程改革認(rèn)識(shí)

按上級(jí)主管部門的部署，我校高中新課程改革從201*－201*學(xué)年的上學(xué)期開始實(shí)施，現(xiàn)在高二年級(jí)10個(gè)教學(xué)班、高一年級(jí)9個(gè)教學(xué)班都進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。

在準(zhǔn)備階段，我校建立了“常墳中學(xué)高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”（常多庚校長(zhǎng)任組長(zhǎng)）、“高中新課程改革工作指導(dǎo)小組”（廖志德主任任組長(zhǎng)，各教研組組長(zhǎng)為成員），負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、管理新課程改革工作，使新課程改革工作能順利實(shí)施。

二、主要工作

（一）以課改為重點(diǎn)，切實(shí)提高教研工作實(shí)效。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。進(jìn)一步明確課程改革是學(xué)校教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。201*年暑假我們結(jié)合安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心最新發(fā)布的《安徽省中小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)指南》，組織全體教師分層次培訓(xùn)，在省、市、縣級(jí)課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做好校級(jí)課程培訓(xùn)工作，尤其是要抓好教材分析和集體備課，努力使課程改革落實(shí)到實(shí)處，使每位任課教師樹立全新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。

2、健全教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮集體的智慧。我們將教研工作抓實(shí)抓細(xì)，努力使教研工作輻射到每個(gè)年級(jí)、學(xué)段、學(xué)科，滲透到每一位教師及教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我們于201*年9月創(chuàng)建常墳中學(xué)教研網(wǎng)站，做到學(xué)校統(tǒng)一管理，教師分別研究，教研組年級(jí)組協(xié)調(diào)配合，進(jìn)一步加強(qiáng)教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，重點(diǎn)健全年級(jí)備課組，保證集體備課的質(zhì)量，提高備課的實(shí)效，我們?cè)谄诔踔朴喓糜?jì)劃，定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容，定主講人員。

3、以科研帶動(dòng)課改，以科研提升課改。我們?cè)趯W(xué)校高中新課

程改革工作指導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，以年級(jí)備課組為課改實(shí)驗(yàn)單元進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持以科研帶動(dòng)課改，以科研提升課改，使課改工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

4、以課題推動(dòng)課改前進(jìn)，以課題加速教師成長(zhǎng)。我們于201*年9月申請(qǐng)了三項(xiàng)蚌埠市課題研究，于201*年10月申請(qǐng)了一項(xiàng)安徽省課題研究。開題容易，結(jié)題難。我們不斷督促四個(gè)課題組扎實(shí)有效開展課題研究，把課改理論運(yùn)用到課題研究中去，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，從而加速教師成長(zhǎng)。由常和偉、張樹志兩位老師主持的《教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)之探索》和孫懷侯老師主持的《農(nóng)村中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》兩個(gè)課題已經(jīng)由蚌埠市教科所審驗(yàn)結(jié)題。

（二）以教學(xué)常規(guī)管理為抓手，提高課堂教學(xué)水平。

1、我們重新修訂完善了教師課堂教學(xué)工作考核細(xì)則，著重體現(xiàn)了新課程精神，突出了教師在備課、上課方面的個(gè)性體現(xiàn)和創(chuàng)新實(shí)力，確保課堂教學(xué)效率的提高；繼續(xù)明確規(guī)范了一些制度，特別是對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃的執(zhí)行要求自覺嚴(yán)格，決不擅自調(diào)課；課堂教學(xué)工作考核細(xì)則在組織課外活動(dòng)方面也作了較為具體的要求。

2、加強(qiáng)隨堂聽課的力度。我們各學(xué)科由行政人員組成學(xué)科聽課組，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教師每個(gè)學(xué)科的隨堂聽課，改變以前課前通知，教師精心準(zhǔn)備，課后不做反思的情況。這樣，有利于教師加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，認(rèn)真上好每一堂課，課后進(jìn)行教學(xué)反思。

3、向課堂教學(xué)要質(zhì)量。課堂教學(xué)作為學(xué)校的主陣地，在繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)。我們以評(píng)選“教學(xué)能手”活動(dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研工作，做好各年級(jí)各學(xué)科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉(zhuǎn)差工作。重視因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差，力爭(zhēng)學(xué)科競(jìng)賽出成果。

（三）繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)，發(fā)揮教研組教研功能。

加強(qiáng)教研組建設(shè)，是提高教學(xué)管理效率的一項(xiàng)有效措施。使教研組成為學(xué)科課題實(shí)施、教學(xué)研究的基本單元，教研組工作必須上一個(gè)新臺(tái)階，必須做到教研活動(dòng)的經(jīng)�；�、專題化、系列化。各教研組在期初制訂好切實(shí)可行的教研工作計(jì)劃，活動(dòng)過(guò)程具體體現(xiàn)全過(guò)程，有重點(diǎn)，有專題，有資料記載。我們加強(qiáng)對(duì)各教研

組的考核力度，形成爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)教研組的良好風(fēng)尚。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

1、著力培養(yǎng)青年教師，努力扶植骨干教師。近年來(lái)我校新進(jìn)了40多名大學(xué)本科生，都被安排到了教學(xué)一線。我們只能加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，給他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示自己的舞臺(tái)，努力建設(shè)好一支以教研組長(zhǎng)為核心的骨干教師隊(duì)伍。對(duì)新上崗教師做好師徒結(jié)對(duì)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，培訓(xùn)工作。

2、引導(dǎo)教師注重自身素質(zhì)提高。我們?cè)谇嗄杲處煼秶鷥?nèi)開展形式多樣的活動(dòng)，演講比賽、朗讀比賽、案例評(píng)析等，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)修，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3、倡導(dǎo)“研究興課”，發(fā)展反思能力。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，特別是國(guó)家新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高更新的要求。要求每一位教師始終以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。以教學(xué)研究的目光來(lái)審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，每個(gè)教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的反思，提升自己的教學(xué)，努力向“研究型”轉(zhuǎn)化。

三、困難和努力方向

1、與高考的沖突。無(wú)論是學(xué)生、社會(huì)對(duì)高考總是特別重視的，而高考是重視分?jǐn)?shù)的，是需要講究應(yīng)試的，這和新課程對(duì)于素質(zhì)教育的追求在事實(shí)上是有矛盾的。特別是初中義務(wù)階段新課程教材和高中階段的新課程教材在內(nèi)空和要求上存在許多不配套和不銜接，反映在教學(xué)上教師盡管知道新課程的要求，但是難以達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，或者心存疑慮而舉步維堅(jiān)。

2、師資緊缺，班級(jí)過(guò)大。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生一般都在70名左右，這給教學(xué)帶來(lái)很大的困難。如課堂討論，分組實(shí)驗(yàn)，因材施教等都有相當(dāng)?shù)睦щy。班級(jí)要是小了，師資就欠缺了。

3、辦學(xué)條件的限制。新課程要求學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，更多樣化地學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往缺乏必要的物質(zhì)條件，如家用電腦、圖書資料。此外課程改了，但實(shí)驗(yàn)室的器材藥品卻買不到，造成實(shí)驗(yàn)的困難。此外，如果開設(shè)較多的選修模塊和地方課程，又存在教室和教師不夠的實(shí)際問題。

4、經(jīng)費(fèi)不足。學(xué)校設(shè)施與設(shè)備比較落后，如多媒體設(shè)備較為缺乏，無(wú)法很好地滿足實(shí)施高中新課程所必需的條件。

5、新課程理念與現(xiàn)實(shí)規(guī)章的沖突。例如新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活

動(dòng)，要走出課堂與社會(huì)、自然接觸。但現(xiàn)實(shí)的有關(guān)安全責(zé)任等規(guī)定卻使學(xué)校難以實(shí)行。

但是我們將努力創(chuàng)造條件，積極開展新課程改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，為高中新課改創(chuàng)造一個(gè)寬松、融洽、具有勃勃生機(jī)的環(huán)境。

高中部新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

錦州市高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一年多了的時(shí)間,各項(xiàng)課程改革的措施正在逐步深入,各高中的師生對(duì)課程改革由最初的迷惘和不解，已經(jīng)逐漸的開始有所認(rèn)識(shí)和接受了，當(dāng)然也正是隨著高中課程改革的進(jìn)一步的深入，一些新的問題和矛盾也伴隨而來(lái)，如何解決這些問題和矛盾，也將成為課程改革改進(jìn)一步深入的關(guān)鍵，在此背景下學(xué)院組織�？谑懈咧醒杏�(xùn)部的各科教研員前往海南省考察學(xué)習(xí)，此行我們主要聽取了海南省教育研究培訓(xùn)院陳夫義副院長(zhǎng)做的題為《我省新課程推進(jìn)的主要舉措及其成效》和�？谑薪逃�研究培訓(xùn)院龔雄飛副院長(zhǎng)做的題為《回眸與望》的報(bào)告。下面將兩位專家的報(bào)告中總結(jié)如下：

一、海南省高中課程改革的總體情況介紹

201*年，海南省普通高中開始進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。201*年秋季，作為全國(guó)首批四個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)省區(qū)（還有廣東、山東和寧夏）之一，海南省所有普通高中學(xué)校起始年級(jí)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。

201*年1月，在海南省201*年度基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議上，海南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)課改過(guò)程中一系列突出的問題，在系統(tǒng)總結(jié)幾年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正式提出了依法科學(xué)實(shí)施新課程的主張，并采取了一系列的重要舉措。至今，高中新課程實(shí)驗(yàn)后的首次高考已順利結(jié)束。

二、重視制度重建，以制度推進(jìn)新課程實(shí)施，堅(jiān)持依法科學(xué)實(shí)施

新課程

高中新課程以來(lái)，海南已研制和下發(fā)制度、政策性文件20多個(gè)，這些制度和政策的制定有力地推進(jìn)了新課程的實(shí)施。針對(duì)啟動(dòng)階段發(fā)現(xiàn)的學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、標(biāo)高控制、選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面存在的問題，海南省提出了依法科學(xué)實(shí)施新課程的策略主張和推進(jìn)要求。在依法規(guī)范方面，海南省提出了一些基本要求，并就這些要求的執(zhí)行情況開展了課改專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，及時(shí)通報(bào)了督導(dǎo)檢查情況，對(duì)于不規(guī)范行為，及時(shí)予以糾正，使新課程的實(shí)施沿著健康的軌道前進(jìn)。

海南省在出臺(tái)這些政策、制度和法規(guī)的過(guò)程中，以下做法具有鮮明的特點(diǎn)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)：

1．堅(jiān)持科學(xué)民主決策

海南省凡是涉及課改的重大事項(xiàng)，都堅(jiān)持在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專家開展先行研究和科學(xué)論證，并面向?qū)W校和社會(huì)廣泛征求意見后，作出最后決策。這是海南省高中課改平穩(wěn)推進(jìn)的基本保障機(jī)制。高考方案的研制是最突出的表現(xiàn)。2．重視輿論宣傳作用

在新課程準(zhǔn)備階段和推進(jìn)過(guò)程中，海南省利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和各種宣傳形式進(jìn)行充分動(dòng)員，廣泛宣傳，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各界的認(rèn)同、理解和支持，努力為課改的平穩(wěn)推進(jìn)營(yíng)造了一個(gè)寬松良好的社會(huì)環(huán)境。

3．以點(diǎn)帶面充分發(fā)揮校本校的作用

在項(xiàng)目研究過(guò)程中，海南省以學(xué)校自愿申報(bào)為基礎(chǔ)，確定了20所學(xué)校作為普通高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本校。樣本校機(jī)制在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和推進(jìn)過(guò)程中發(fā)揮了十分重要的實(shí)驗(yàn)、示范和輻射作用，很多學(xué)校都在探索和實(shí)踐中創(chuàng)造了自身的特色，成為海南省對(duì)外展示高中課改的窗口學(xué)校。

4．堅(jiān)持全面進(jìn)入、分類指導(dǎo)

海南省實(shí)驗(yàn)工作堅(jiān)持全面進(jìn)入、分類指導(dǎo)的原則，比如，對(duì)全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，在選修課開設(shè)、選課走班條件、教師培訓(xùn)和任課要求、課程資源開發(fā)建設(shè)、校本教研、學(xué)生評(píng)價(jià)、校園環(huán)境等方面分三類提出不同要求。如在選課方面，對(duì)三類學(xué)校分別要求開設(shè)出選修模塊的80%、60%、40%。實(shí)踐證明，這是符合海南省實(shí)際的。6．加強(qiáng)對(duì)課改工作的全過(guò)程管理

海南省為促進(jìn)對(duì)課改的總結(jié)反思，及時(shí)分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課改沿著正確的方向推進(jìn)，并保持足夠的改革動(dòng)力，海南省十分重視對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的監(jiān)控和管理，每年都要通過(guò)調(diào)研指導(dǎo)、階段評(píng)估或?qū)ｍ?xiàng)檢查等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)；每年都要召開校本校工作會(huì)議和新課程實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，舉辦新課程開放周和優(yōu)質(zhì)課展示等活動(dòng)，既為各校提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，也促進(jìn)學(xué)校自我反思、改進(jìn)提高。

這里特別強(qiáng)調(diào)，在形成合力推進(jìn)新課程方面，海南省教育廳相互處、室（院）開展了良好的合作，同時(shí)，海南省還與教育部基礎(chǔ)教育司、高校學(xué)生司、考試中心等上級(jí)機(jī)構(gòu)形成了良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系，這對(duì)平穩(wěn)推進(jìn)新課程發(fā)揮了十分重要的作用。

三、抓服務(wù)，變革研訓(xùn)模式，力推網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)

201*年秋季以來(lái)，海南省依托“新思考”（CERSP.COM）平臺(tái)，初步建立了全省教研

網(wǎng)絡(luò)，并大力推廣網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)。目前由海南教育研究培訓(xùn)院負(fù)責(zé)的新課程教研網(wǎng)站有：“海南教研”（有25個(gè)學(xué)科或?qū)�業(yè)網(wǎng)絡(luò)群組）、“高中技術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“智慧人生”、“成長(zhǎng)博客”、“目標(biāo)教學(xué)”等網(wǎng)站。省教研網(wǎng)與市縣的區(qū)域群組、學(xué)校和師生群組相連接（或鑲嵌），形成一個(gè)具有樹狀結(jié)構(gòu)且各具特色的群組網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的“多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率”優(yōu)勢(shì)，使專家、教研員和一線的骨干教師能全天候面向全省每一所學(xué)校、每一位教師；瓊島上的每一位教師也能全天候地與專家、教研員對(duì)話，與同行開展跨時(shí)空交流，獲得所需的專業(yè)支持；專家答疑、評(píng)課、在線研討和各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)從雙向互動(dòng)變成多向交流。網(wǎng)絡(luò)教研推動(dòng)教研真正走向校本，改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，優(yōu)化了學(xué)校人際關(guān)系，為教師充分展示自我、骨干脫穎而出創(chuàng)造了公平的機(jī)會(huì)，促進(jìn)形成了“自主、平等、對(duì)話、協(xié)商、共建、共享”的新型校園文化；它在一定程度上改變了教研與教學(xué)分離的狀態(tài)和教研供給不足的局面，實(shí)現(xiàn)了“研”、“教”同步，縮小了城鄉(xiāng)教育資源差異，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與城市教師共享同樣的教學(xué)資源。上博客做教研、反思教學(xué)、交流體會(huì)在海南省中小學(xué)教師中已蔚然成風(fēng)。

目前，海南省教研部門負(fù)責(zé)的網(wǎng)站一周的總訪問量達(dá)到1200多萬(wàn)次，平均每天約180萬(wàn)次。注冊(cè)“海南籍”的會(huì)員占“成長(zhǎng)博客”網(wǎng)站會(huì)員總數(shù)的14%以上，“海南籍”會(huì)員的文章、評(píng)論、訪問量均占該網(wǎng)站總數(shù)的三分之一左右。在教育部課程教材發(fā)展中心的指導(dǎo)下，海南省創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)用博客開展遠(yuǎn)程研修的教師繼續(xù)教育模式都得到教育部大面積推廣，截止今年秋季，海南省參加過(guò)遠(yuǎn)程研修的中小學(xué)教師達(dá)到近5000人（全國(guó)70000余人）。新型研訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐，促使一批本土專家迅速成長(zhǎng)起來(lái)，不僅緩解了自身專

業(yè)支持力量不足的壓力，還為全國(guó)其他區(qū)域的課改提供了可資借鑒的研訓(xùn)模式和專業(yè)支持力量。去年全國(guó)萬(wàn)名中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修，就聘請(qǐng)了海南省38名教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，占全國(guó)指導(dǎo)教師總數(shù)的40%。網(wǎng)絡(luò)教研和遠(yuǎn)程研修極大地?cái)U(kuò)大了海南省的影響力。海南利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育史上具有里程碑的意義。陳小婭副部長(zhǎng)201*年1月考察海南時(shí)說(shuō)：“用成長(zhǎng)博客的形式，支持課改的推進(jìn)，使教師在一個(gè)共同的載體下成長(zhǎng)，這是海南的一個(gè)創(chuàng)新�！彼�還說(shuō)：“海南的成長(zhǎng)博客正在改變教師的職業(yè)生涯。讓教師共同介入網(wǎng)絡(luò)，相互促進(jìn)，課改與網(wǎng)絡(luò)相互推進(jìn)，這對(duì)教師的職業(yè)非常重要。”

教育專家張民生（上海市教委原副主任）在201*年底全國(guó)網(wǎng)絡(luò)教研年度工作會(huì)議上評(píng)論說(shuō)：05年在海南初識(shí)網(wǎng)站，了解到海南和其它地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，認(rèn)為這是里程碑式的工作，在今天這已無(wú)容置疑了。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)課改，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展教師，網(wǎng)絡(luò)改變生活。

在這里，海口市所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，平等交流，研討分享，專業(yè)引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)合作得以實(shí)現(xiàn)。

在這里，改革的熱情被點(diǎn)燃，理論被廣泛地傳播和普及，實(shí)踐的積累和提升為改革奠定著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這里，教師既是推進(jìn)改革的力量，而更重要的也是發(fā)展的對(duì)象。

從中深刻地體會(huì)到：教師中蘊(yùn)藏著巨大的改革熱情，這是改革成功的根本保證。促進(jìn)教師教育生活方式的轉(zhuǎn)變，這才是真正的教育改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，這才能通過(guò)教育造福人類，造福社會(huì)。（改變教師才能改變教育。）學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)周稽裘同志（江蘇省教育廳原副廳長(zhǎng)、教科院院長(zhǎng)）在考察海南課改時(shí)曾說(shuō)：海南創(chuàng)造性地探索出教師成長(zhǎng)之路。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)抓住了制高點(diǎn)，大面積地推動(dòng)了教師成長(zhǎng)，與課改同步，經(jīng)驗(yàn)可貴。你們的教師實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。�？谑兄�道你們的秘密武器。信息化不是喊出來(lái)的，而是干出來(lái)的。四、抓導(dǎo)向，改革考評(píng)制度

幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地研究探索，海南省積極推行發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，已初步形成與新課程相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)制度。在義務(wù)教育階段，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)“成長(zhǎng)記錄”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思；小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)全面推行等級(jí)制，小學(xué)升初中取消升學(xué)統(tǒng)一考試，實(shí)行就近入學(xué)制度；從201*年開始，我省中考、中招制度改革全面引入等級(jí)制和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并嘗試將普通高中招生指標(biāo)均衡分配到初中的招生制度，改革總體平穩(wěn)。在中考改革探索中，海南省尋求六結(jié)合實(shí)現(xiàn)六突破，即：升學(xué)考試與畢業(yè)考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了一考多用的突破；必考題（“規(guī)定動(dòng)作”）與選考題（“自選動(dòng)作”）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了試題呈現(xiàn)形式多樣化的突破；等級(jí)評(píng)定與星級(jí)記錄相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了成績(jī)表達(dá)方式的突破；學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的突破；統(tǒng)一招生與自主招生相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多渠道擇優(yōu)錄取的突破；總成績(jī)等級(jí)和科目等級(jí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展同等關(guān)注的突破。此外，還根據(jù)考生人數(shù)、區(qū)域辦學(xué)水平、海南實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三學(xué)生戶籍分布和往年指標(biāo)分配情況，將海南中學(xué)、師院附中、海南僑中等校（面向全省招生的普通高中學(xué)校）的普通高中招生指標(biāo)合理分配到各市縣方面，海南省也邁出了歷史性步伐。

（一）、海南省普通高中階段的考試評(píng)價(jià)改革主要內(nèi)容1．推行校本評(píng)價(jià)

海南省將學(xué)分認(rèn)定權(quán)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)權(quán)賦予學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施全過(guò)程管理和調(diào)控，推動(dòng)“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)和八大領(lǐng)域課程的全面實(shí)施，迄今已在普通高中學(xué)校初步建立學(xué)分管理制度和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。

2．改革會(huì)考制度

海南省將實(shí)施10多年的高中畢業(yè)會(huì)考改為“基礎(chǔ)會(huì)考”，基礎(chǔ)會(huì)考的性質(zhì)仍然是高中學(xué)業(yè)水平考試，安排在高二學(xué)年末實(shí)施，但考試科目減少6科（擬高考的6科），即擬報(bào)考文科的考生不考語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地，只考理、化、生、技，擬報(bào)考理科的考生不考語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生，只考政、史、地、技。這樣，既減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，又確保了課程的全面開設(shè)和學(xué)生的均衡發(fā)展。3．改革高校招生考試模式本著穩(wěn)步推進(jìn)、有所作為的原則，海南省高考改革探索集中致力于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“全面而有個(gè)性的發(fā)展”，主要有以下幾點(diǎn)：第一是實(shí)行“3＋3”高考科目設(shè)置，各科高考分必考題和選考題，選考題采取“超量命題，限量做題”的辦法，以推動(dòng)選課制度的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第二是強(qiáng)化會(huì)考結(jié)果的利用，將“基礎(chǔ)會(huì)考”成績(jī)（總分400分）以10%計(jì)入高考總成績(jī)，這有利于引導(dǎo)學(xué)校確保學(xué)術(shù)性科目必修模塊的開設(shè)質(zhì)量，保障學(xué)生的共同基礎(chǔ)和知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)完整。

第三是將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子檔案作為高考報(bào)名的必備材料和高校錄取的重要參考，以引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面落實(shí)課程目標(biāo)。4、綜合素質(zhì)作高考重要參考

海南省高考改革的重大變化是將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為升學(xué)的重要參考，告別了高考分?jǐn)?shù)的惟一評(píng)判性。但考慮到平穩(wěn)過(guò)渡，暫未將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)計(jì)入升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是作為高招的必備材料。

教育部考試中心主任戴家干則認(rèn)為，用考試來(lái)代替評(píng)價(jià)這是不完全的，一定要建立一套全面的評(píng)價(jià)制度，而考試只是一種手段，因此要改造我們的考試。一個(gè)好的考試，一定是要考出人家的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，要用考試來(lái)促進(jìn)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系。

（二）、普通高中階段的考試評(píng)價(jià)改革在海南省初步影響和作用

海南省的高考和高校招生制度改革得到了省政府、教育部領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)司局的大力支持。海南省的普通高校招生考試改革指導(dǎo)方案和學(xué)科考試說(shuō)明得到了教育部的支持和認(rèn)可，高考調(diào)研測(cè)試工作也得到了教育部考試中心的大力支持與指導(dǎo)，201*年海南省高考試卷的結(jié)構(gòu)、試題的題型、考查知識(shí)點(diǎn)的分布、題量的設(shè)計(jì)以及試卷的難度，都和海南省組織的高考調(diào)研測(cè)試保持了較高度的一致，自高考至今，全社會(huì)反映異常平穩(wěn)。當(dāng)然，在高考試題命制方面，有意見認(rèn)為是平穩(wěn)有余，改革力度不夠，還有較大的改善空間。

首次高考和高招工作平穩(wěn)順利實(shí)施，表明海南省的改革是穩(wěn)健的。海南省近年來(lái)在義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)方面也開展了一些初步的探索，今年秋季海南省已推薦�？谑惺状螀⒓踊�礎(chǔ)教育司組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，這對(duì)海南省積累教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)將發(fā)揮重要作用。

幾年來(lái)依法科學(xué)推進(jìn)新課程的實(shí)踐，加快了海南省全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，伴隨課改的推進(jìn)，部分學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、管理機(jī)制、德育工作、教學(xué)模式、學(xué)校文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了明顯進(jìn)展，一部分改革案例被教育部相關(guān)部門選作培訓(xùn)案例。今年部分名牌高校的自主招生表明，新課程后的學(xué)生，綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，僅北大和清華今年就在海南省自主招生14名（其中北大8名，清華6名），是歷年最多的，海南省學(xué)生參加北大面試的錄取率達(dá)到100%，錄取率是全國(guó)平均水平的4倍。今年名牌大學(xué)對(duì)海南省追加的招生指標(biāo)明顯增加，本科共追加716名，達(dá)到計(jì)劃指標(biāo)的約4%，僅北大就追加5名（如果加上北大自主招生的8名錄取指標(biāo)則達(dá)到13名），追加指標(biāo)達(dá)到計(jì)劃指標(biāo)（18個(gè)）的28%（若含自主招生指標(biāo)則為72%），北師大投放海南省的免費(fèi)生指標(biāo)原本為6個(gè)，后又

追加4個(gè)，追加指標(biāo)達(dá)到計(jì)劃指標(biāo)的67%，陜西師大追加的指標(biāo)（28個(gè)）是計(jì)劃指標(biāo)（17個(gè)）的165%。

考試結(jié)果顯示，課改力度比較大的學(xué)校，這次高考取得的成績(jī)相對(duì)也比較好，如�？陂L(zhǎng)流中學(xué)今年二本以上入圍率達(dá)到62%，取得歷史性突破。

五、�？谑性谛１狙杏�(xùn)上下功夫有效促進(jìn)課程改革

201*年秋季，海口作為全國(guó)首批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，整體進(jìn)入了新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。201*年秋季，又啟動(dòng)了普通高中課改實(shí)驗(yàn)。隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，教師的熱情和新奇感在逐漸衰減，面臨的問題和困惑越來(lái)越多，一些矛盾也越來(lái)越突顯。如何及時(shí)有效地解決教師遇到的問題，回應(yīng)他們的困惑？拿什么做為課改實(shí)驗(yàn)的后續(xù)動(dòng)力，促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)健康、持續(xù)發(fā)展？�？谑薪逃�研究培訓(xùn)院認(rèn)為校本研訓(xùn)無(wú)疑是解決這些問題的有效途徑。作為海南省創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，海口市在校本教研制度建設(shè)方面進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，取得了一些成效，其具體做法如下：（一）、加強(qiáng)各級(jí)培訓(xùn)，確保校本研訓(xùn)工作順利開展。

要使校本研訓(xùn)工作順利開展，首先要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們認(rèn)識(shí)它、理解它、掌握它。為此，�？诤葑ヅ嘤�(xùn)這一環(huán)。首先抓學(xué)校管理者的培訓(xùn)。一是通過(guò)“校長(zhǎng)論壇”的形式對(duì)全市中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行課改和校本研訓(xùn)的理論培訓(xùn)，先后選送三批中小學(xué)校長(zhǎng)赴上海、北京學(xué)習(xí)，還舉辦“教導(dǎo)主任、教研室主任校本研訓(xùn)培訓(xùn)班”，通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討等形式，對(duì)全市300多名教導(dǎo)主任和教研室主任進(jìn)行培訓(xùn)，解決課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)力量問題；二是加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，先后選派了25所校本研訓(xùn)基地校的骨干教師參加全國(guó)首屆“校本研訓(xùn)制度建設(shè)國(guó)家級(jí)研修班”，還注重發(fā)現(xiàn)、推出、培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們得到鍛煉，使其在實(shí)驗(yàn)中迅速成長(zhǎng)起來(lái)，201*年�？谟謫�動(dòng)了千名農(nóng)村學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工作，實(shí)施千名農(nóng)村骨干教師提高培訓(xùn)，努力為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)校本化的專業(yè)引領(lǐng)力量，解決課改和校本研訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)力量問題；三是加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，解決校本研訓(xùn)的技術(shù)支持問題。

（二）、加強(qiáng)校本研訓(xùn)制度建設(shè)，保障校本研訓(xùn)工作規(guī)范開展。

加強(qiáng)校本研訓(xùn)制度建設(shè)是確保學(xué)校本研訓(xùn)工作規(guī)范開展的前提。所謂的校本研訓(xùn)制度建設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是要求中小學(xué)校建立一套以校本教學(xué)研究為特征的教師研究制度，構(gòu)建一套以學(xué)習(xí)為中心的校園文化制度，建立一套能啟動(dòng)每一位教師潛在科研動(dòng)力為目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，為了給全市教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，�？谑薪逃�局高度重視校本研訓(xùn)工作，于201*年8月下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)建立校本研訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際制定相應(yīng)的實(shí)施方案，扎實(shí)有效地開展校本研訓(xùn)；201*年5月，�？谑薪逃�局又下發(fā)了《�？谑行１狙杏�(xùn)規(guī)范管理要求》，規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范校本研訓(xùn)制度建設(shè)，以規(guī)范的研訓(xùn)制度確保研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。目前，海南市已建立起下列若干制度，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷加以改進(jìn)和完善。

1、落實(shí)校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度。明確校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人，教研組長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的第一帶頭人。�？谑幸�求各校校長(zhǎng)要認(rèn)真把握課改實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向，明確校本研訓(xùn)要求，并將學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作與校長(zhǎng)年度考核掛鉤，從而增強(qiáng)了校長(zhǎng)的責(zé)任感和緊迫感；�？谑幸�求教研組長(zhǎng)要在校本研訓(xùn)中帶頭科研，以教學(xué)中遇到的問題為專題，組織集體研討，開展專題研究，把本科組的研訓(xùn)工作抓好抓實(shí)。

2、落實(shí)教研員定點(diǎn)包片制度。�？谑兄贫�了《市、區(qū)教研員定點(diǎn)包片教研幫扶實(shí)施方案》，將市、區(qū)兩級(jí)教研員分配到全市四個(gè)區(qū)的24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立市、區(qū)教研員定點(diǎn)包片（一個(gè)鎮(zhèn)為一個(gè)片區(qū)）制度，形成市、區(qū)、中心小學(xué)“三位一體”的研訓(xùn)協(xié)作體，開展區(qū)域教研，

進(jìn)行助研、助訓(xùn)、助教活動(dòng)，增強(qiáng)農(nóng)村教師的教研意識(shí)，提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化，不斷提高了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

3、落實(shí)“聯(lián)片”教研活動(dòng)制度。�？谑幸脏l(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，開展“聯(lián)片”教研活動(dòng)。即將轄區(qū)內(nèi)相同學(xué)科教師組織起來(lái)，定期舉行集體備課，開展以課堂教學(xué)為載體的專題研討活動(dòng)，使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)資源跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨校區(qū)擴(kuò)張，形成”一校啟動(dòng)區(qū)域協(xié)作整體推進(jìn)”的開放的研訓(xùn)格局。

4.落實(shí)城鄉(xiāng)學(xué)校“對(duì)口幫扶”制度。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作面臨的困難和問題，�？谑姓�合城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校力量，啟動(dòng)了城鄉(xiāng)學(xué)�！笆掷�手，結(jié)對(duì)子”的“百?gòu)?qiáng)扶百弱”工程，將100所城區(qū)學(xué)校與100所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子，采取領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)、校校對(duì)口、教師交流、骨干聯(lián)動(dòng)、學(xué)生拉手等措施，從“硬件”和“軟件”建設(shè)上給予農(nóng)村學(xué)校大力幫扶，提高了農(nóng)村學(xué)校的“造血功能”，并選派優(yōu)秀教師組成“講師團(tuán)”，開展“送教下鄉(xiāng)”和“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動(dòng)。有力推動(dòng)了農(nóng)村課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作。

5、落實(shí)“七個(gè)一”教師管理制度。為了提高教師的理論水平，促進(jìn)教師的反思和專業(yè)成長(zhǎng)，�？谑袑�(duì)教師提出了“七個(gè)一”要求，即每周寫一篇教學(xué)后記、提供一個(gè)值得探討的問題、參加一次小組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)，每學(xué)期至少上一節(jié)研究課、提供一個(gè)典型案例、建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、參加一次區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng)。�？谑幸浴捌邆�(gè)一”活動(dòng)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)教師勤鉆研勤思考的良好習(xí)慣。

6、落實(shí)校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。激勵(lì)是一種導(dǎo)向，更是一種力量。為了激勵(lì)廣大農(nóng)村學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開展課改實(shí)驗(yàn)工作，海口市制訂了《�？谑修r(nóng)村中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，設(shè)立農(nóng)村課改專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，實(shí)施“以獎(jiǎng)代撥”計(jì)劃。今年11月，海口市召開了“農(nóng)村課改與校本研訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，表彰了109所課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作成績(jī)突出的農(nóng)村中小學(xué)，并拿出100萬(wàn)元給予獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)參與課改、開展校本研訓(xùn)工作的積極性，促進(jìn)校本研訓(xùn)工作的有效開展。（三）、建立校本研訓(xùn)基地校，發(fā)揮基地校的典型示范輻射作用。

為使校本研訓(xùn)真正做到在教中研、在學(xué)中訓(xùn)，�？诮Y(jié)合實(shí)際，認(rèn)真規(guī)劃安排，確立了25所市級(jí)校本研訓(xùn)基地校，讓基地校率先探索校本研訓(xùn)新思路，總結(jié)新做法，形成新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而輻射到全市所有學(xué)校。例如�？谑忻捞m區(qū)靈山鎮(zhèn)成立了中心校教研室、鎮(zhèn)中心教研組、各學(xué)校教研組，形成三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)，并總結(jié)出自主式、互動(dòng)式、分享式、開放式、論壇式等8種有效的研訓(xùn)模式；榮山中學(xué)狠抓教師研訓(xùn)過(guò)程管理，建立教師個(gè)人研訓(xùn)檔案，嚴(yán)格研訓(xùn)考勤制度，規(guī)范校本研訓(xùn)學(xué)時(shí)、學(xué)分登記，實(shí)行校本研訓(xùn)“三掛鉤”，即校本研訓(xùn)考評(píng)結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，與年終考核掛鉤，與職稱評(píng)聘掛鉤；長(zhǎng)流中心小學(xué)建立教師成長(zhǎng)記錄袋，要求教師制定研訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)將自己的教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)收獲、總結(jié)反思等材料收入記錄袋，作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)；三門坡中心小學(xué)建立課改和校本研訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，把課改成果作為年度考核、職稱評(píng)聘的重要條件，對(duì)成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰。對(duì)這些成功經(jīng)驗(yàn)，�？谑卸挤e極宣傳推廣，充分發(fā)揮基地學(xué)校的典型示范輻射作用。（四）、創(chuàng)新校本研訓(xùn)活動(dòng)模式，提高新課程背景下校本研訓(xùn)的實(shí)效性。

1、開展“同伴互助”，促使教師人人參與校本研訓(xùn)活動(dòng)。

（1）、重視發(fā)揮教研組作用，堅(jiān)持每周開展集體備課活動(dòng)。集體備課堅(jiān)持“五有五環(huán)節(jié)”制度�！拔逵小奔醇�體備課有專人負(fù)責(zé)、有固定時(shí)間、有明確內(nèi)容、有中心發(fā)言人、有詳實(shí)記錄；“五環(huán)節(jié)”指全組教師參與備課、說(shuō)課、公開教學(xué)、議課、總結(jié)反思。通過(guò)集體備課活動(dòng)，教師在“同伴互助”的過(guò)程中提高了把握課標(biāo)的能力和教學(xué)的預(yù)見能力。如長(zhǎng)流墟小學(xué)組織的集體備課活動(dòng)，要求同年級(jí)老師每人主講一部分內(nèi)容，然后大家共同討論設(shè)計(jì)教學(xué)，探討教學(xué)方法，形成教學(xué)初步方案；三江中心小學(xué)要求每位教師每次集體備課，都要帶著問題來(lái)、

帶著思考來(lái)、帶著收獲去。如今集體備課活動(dòng)已成為各區(qū)、學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，形成了制度，極大地提高了教師實(shí)施新課程的能力。

（2）、重視課堂教學(xué)交流，舉行基于課例的教學(xué)研討活動(dòng)。�？谑兄行�學(xué)各學(xué)科都以課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)作為探索教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的憑借，開展了豐富多彩的切磋交流活動(dòng)，促進(jìn)了教師對(duì)課標(biāo)的自覺學(xué)習(xí)，對(duì)教材的深入理解，在互助對(duì)話中提高。例如�？谑虚L(zhǎng)德中學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持抓“骨干教師示范課”、“青年教師匯報(bào)課”、“專題研究課”三課常規(guī)教研活動(dòng)，并邀請(qǐng)教研員和同片區(qū)的教師一起參與聽課評(píng)課，通過(guò)“互聽互評(píng)互促”活動(dòng)，在“同伴互助”中帶動(dòng)課堂教學(xué)研究的深化。目前海口市大多數(shù)學(xué)校都開展了“三課”教研活動(dòng)，有的學(xué)校還在此基礎(chǔ)上形成了“教學(xué)節(jié)”，通過(guò)賽課、會(huì)課、研課等形式關(guān)注教師教學(xué)方式的變革，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，研討存在的問題，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。為使聽課、評(píng)課活動(dòng)常規(guī)化，并不斷推向深入，海口還開展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的多角度觀課評(píng)課活動(dòng)�；�本流程為：預(yù)定關(guān)注點(diǎn)多角度觀課分項(xiàng)評(píng)析多項(xiàng)交流共同提高。即在組織教師聽課前，首先給聽課老師確定具體任務(wù)，指定其關(guān)注某項(xiàng)教學(xué)技能或某些理念的滲透情況，評(píng)課時(shí)不是你一言我一語(yǔ)的“蜻蜓點(diǎn)水”，而是各人就其關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行“挖井”式的縱深評(píng)析。有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，聽課教師都“有備”而來(lái)，認(rèn)真聽，詳細(xì)記，仔細(xì)想。評(píng)析時(shí)均有的放矢，能理論聯(lián)系實(shí)際，彼此觀點(diǎn)碰撞，從而以思引思，以石擊石，以智引智，同生共長(zhǎng)。這樣分項(xiàng)評(píng)析，多向交流，形成鏈?zhǔn)浇涣髯呦�，達(dá)到共同提高的研訓(xùn)效果。通過(guò)說(shuō)課作課評(píng)比活動(dòng)，為廣大教師提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)。（3）、開展課改觀摩交流活動(dòng)，形成資源和經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制。

一是開展課改開放周活動(dòng)。四年來(lái)，�？谑忻繉W(xué)期都舉辦面向全省或全市的課改開放周活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)展示、專題講座、問題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，為學(xué)校之間、教師之間搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

二是召開課改專題研討會(huì)。四年來(lái)，�？谑忻繉W(xué)年都召開課改實(shí)驗(yàn)與校本研訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)交流課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作中形成的典型經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題，部署下一階段的工作，有力地推動(dòng)了課改實(shí)驗(yàn)和校本研訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。

2、注重“專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。專業(yè)引領(lǐng)是校本研訓(xùn)走出低水平反復(fù)的決定性力量。只有注重專業(yè)引領(lǐng)，才能為校本研提供方向指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，使校本研訓(xùn)得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步和持續(xù)性發(fā)展，使課程改革實(shí)驗(yàn)在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，避免偏離方向和陷入盲目性。為此，�？谧隽艘韵鹿ぷ鳎�

（1）、聘請(qǐng)專家作專題報(bào)告。課改四年來(lái)，�？谂c部分高校課程研究中心、出版社和海南教育研研究培訓(xùn)院等單位都建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不定期地聘請(qǐng)有關(guān)專家到�？谧髡n改和校本研訓(xùn)專題講座。不少專家還到學(xué)校“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，為教師解答疑難，找出課程實(shí)施中的問題及原因，幫助制訂對(duì)策措施，起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（2）、發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用。一是為�？谑薪萄惺遗潺R了所有學(xué)科的教研員；二是重視教研員的進(jìn)修培訓(xùn)，�？谑薪萄袉T每年至少有1至2次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)（省內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不在計(jì)算之列）。通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)，教研員開闊了視野，提升了專業(yè)引領(lǐng)水平，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力；三是有效調(diào)動(dòng)市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)三級(jí)教研員協(xié)同作戰(zhàn)的積極性，鼓勵(lì)教研員定期深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，作專題培訓(xùn)；四是出臺(tái)了《海口市教研室、教研組和教研員綜合考核評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)工作突出的教研室、教研組和教研員進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）、開展數(shù)字化研訓(xùn)探索。近年來(lái)，�？诔浞掷�用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，開展信息化教研的實(shí)踐和探索。不少中小學(xué)教師充分利用師生成長(zhǎng)博克網(wǎng)站，在教師、學(xué)生、專家之間搭建起一個(gè)跨時(shí)空的溝通平臺(tái)，使研訓(xùn)中的問題與困惑能及時(shí)獲得更大范圍且更快捷的回應(yīng)，提高研訓(xùn)引領(lǐng)的質(zhì)量，使校本研訓(xùn)盡快走出“近親繁殖”和“低水平重復(fù)”的封閉圈子，形成了更為開放的“高位”發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3、抓好“個(gè)人反思”，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

個(gè)人反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程，它不是簡(jiǎn)單的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問題。教師只有自我反思，才能主動(dòng)研究，才能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。因此，在校本研訓(xùn)活動(dòng)中，�？谠谧⒅貙�業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，也十分注意抓好教師的個(gè)人反思，以促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。

（1）、開展“教學(xué)案例反思”研討活動(dòng)。為了樹立教師的問題意識(shí)，不少學(xué)校明確規(guī)定每位教師每周要撰寫12篇教學(xué)反思，按照“教學(xué)反思再教學(xué)再反思”的過(guò)程開展研究，強(qiáng)化教師的反思意識(shí)。豐南中學(xué)規(guī)定每位教師每學(xué)期寫教學(xué)反思次數(shù)不少于總課時(shí)的三分之二，并列入常規(guī)教學(xué)檢查內(nèi)容；不少學(xué)校都要求教師寫“教學(xué)反思”，并形成制度，反思的形式也多樣化，有教學(xué)后記、課改日記、反思記錄卡、教學(xué)隨筆等等。有的學(xué)校還利用先進(jìn)的教育技術(shù)，開展“錄像課反思”研討活動(dòng)，即各學(xué)科選出一節(jié)課后，在全校進(jìn)行課堂教學(xué)展示，然后將其錄像并刻錄成光盤，供教師們觀看、學(xué)習(xí)、評(píng)析，分析教學(xué)中的“得”與“失”，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。這種錄像課反思研討活動(dòng)，不但使上課教師本人能更清楚地看到自己教學(xué)中的問題，也讓其他教師能更細(xì)地分析教學(xué)過(guò)程。加通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的反思，讓教師在案例分析與反思中接受與時(shí)俱進(jìn)的課改觀念，在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)的職業(yè)生活方式。

（2）、開展“案例與反思”評(píng)比活動(dòng)。�？谑�、區(qū)教研室每年都開展“教學(xué)案例與教學(xué)反思”評(píng)比活動(dòng)，并擇優(yōu)匯編成“教學(xué)反思集”。引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)行為，激勵(lì)教師勤寫反思筆記，成為反思性的實(shí)踐者。

六、考察學(xué)習(xí)之后的的一點(diǎn)思考

一項(xiàng)改革經(jīng)歷初期的迷惘、中期的“高原反應(yīng)”最后才走向“一馬平川”，這幾乎已是規(guī)律。但是，面對(duì)普通高中新課程改革涌現(xiàn)出來(lái)的一些問題，很多校長(zhǎng)和老師并不是深刻反思并積極跟進(jìn)，而是把這種不適應(yīng)癥過(guò)多地歸因于新理程的問題。由于多年應(yīng)試教育的強(qiáng)力塑造和錘煉，很多人幾乎成了一個(gè)定型化的工具，他們?cè)噲D站在舊課程的陣線上與新課程對(duì)話，于是諸多問題相繼而來(lái)，并且錯(cuò)的總是新課程。這種對(duì)高中課程改革的不正確的反思正阻礙著課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。這里就引申出一個(gè)問題：教師與課程，究竟誰(shuí)該適應(yīng)誰(shuí)？當(dāng)前來(lái)看，校長(zhǎng)、教師與新課程主要有如下幾個(gè)方面的不適應(yīng)：第一教育觀念上的不適應(yīng)。

新課程要求教師的教學(xué)“面向每一個(gè)學(xué)生”，保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的“學(xué)習(xí)權(quán)”，但不少校長(zhǎng)和老師追求的依然是“精英教育”的價(jià)值觀，關(guān)注的不是“人”的和諧發(fā)展而只是考試分?jǐn)?shù)，滿足于只是把一部分優(yōu)等生送進(jìn)大學(xué)校門。為此，學(xué)校的教學(xué)工作全面圍繞“重點(diǎn)班”、“重點(diǎn)生”進(jìn)行，且不惜采用題海戰(zhàn)術(shù)全面占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)空，致使大多數(shù)學(xué)生退居邊緣而成為教育的犧牲品。因此，面對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的“大眾主義”教育理想，他們的本能是迷惘、徘徊甚至抵抗。

任何一項(xiàng)改革都會(huì)有積極者和保守者，保守并不都可怕，關(guān)鍵是能否是真正的“覺醒者”。可以把保守分為兩類：一類是“無(wú)奈的保守”，一類是“無(wú)知的保守”�！盁o(wú)奈的保守者”其實(shí)是“心中明白”，只是基于世俗的困厄而不得已為之，一旦改革的時(shí)機(jī)成熟這類人馬上就會(huì)成為改革的中堅(jiān)與骨干；“無(wú)知的保守者”則是因?yàn)閳?jiān)守舊式的理念而不思變通，最終淪落為舊式教育的“衛(wèi)道者”。因此，觀念的更新還是一個(gè)首要的問題，多渠道、多層次、多反復(fù)地來(lái)為廣大校長(zhǎng)和教師“洗腦充電”，讓理念在大氣候的熏陶下復(fù)蘇于大腦,在心靈中生根，用理念來(lái)支撐信念是尤為重要的事情。

第二、對(duì)以模塊為系統(tǒng)的教材編排不適應(yīng)

不少教師長(zhǎng)期習(xí)慣于按線性邏輯編排的傳統(tǒng)教材的教學(xué),乍一接觸到獨(dú)立為模塊的、且

模塊知識(shí)之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)的新教材,一時(shí)間就變得不會(huì)教學(xué)了；他們由此開始產(chǎn)生焦慮甚至埋怨情緒,表現(xiàn)出對(duì)新教材的不滿,并試圖去否定它。這是當(dāng)前發(fā)生在高中實(shí)驗(yàn)教師身上的一種普遍現(xiàn)象，

與此相對(duì)應(yīng)，困惑于廣大教師最直接的問題是教材容量大、任務(wù)重、課時(shí)少,不足以完成教材所給定的任務(wù)。出現(xiàn)這種困惑甚至焦慮,很大程度上是許多教師對(duì)教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)導(dǎo)致的。他們依然采取傳統(tǒng)的一講到底的作法,不敢放手去實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整合與取舍，不懂得對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”；不少教師缺少時(shí)效觀念,備課把握不準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)過(guò)滿,未能把教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上,教學(xué)任務(wù)一律以教來(lái)呈現(xiàn),出現(xiàn)了節(jié)奏拖沓、容量過(guò)小、甚至奢侈地浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。他們習(xí)慣于站在傳統(tǒng)教材的思路上與新教材對(duì)話，多年來(lái)習(xí)慣當(dāng)工具，資源意識(shí)缺失形成對(duì)教參的過(guò)分依賴；而且這類教師尤以重點(diǎn)中學(xué)為最，他們抱著“老大”的心態(tài)，自以為是，唯我獨(dú)尊，固步自封。因此努力適應(yīng)并盡快地適應(yīng)新教材,是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。或許新教材還存在著編寫粗糙、不盡完善的暇疵,但它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所給定的要求,亦更深層地表現(xiàn)了國(guó)家于教育方面的某些意志，從根本上講,它是經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)權(quán)威人士審核的,基本上是無(wú)有大礙的。對(duì)于廣大實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是:不是讓國(guó)家教材來(lái)適應(yīng)你,而是要求你去盡快適應(yīng)新教材，努力實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)課標(biāo),研讀教材,找準(zhǔn)教的切人口,把握教材要求完成的目標(biāo)與任務(wù),是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的“必修課”。

第三、教學(xué)方法上的不適應(yīng)。

一是教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合的問題�，F(xiàn)在,課堂教學(xué)中較為嚴(yán)重地存在著不能有機(jī)整合課改所提出的三維目標(biāo)的問題。常見有兩極現(xiàn)象:一類是一味追求情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí),形式化地開展交流互動(dòng),而忽略了知識(shí)與技能的形成與鞏固；另一類則是仍然十分看重于知識(shí)的傳授，不怎么關(guān)注生成必要的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并個(gè)中需要建立的方法也往往被忽略不計(jì)。

二是灌輸式教學(xué)問題。不少教師依然采用傳統(tǒng)的教法施教于課堂，依然采用單純授受知識(shí)的“滿堂灌”教學(xué),不追求互動(dòng)對(duì)話,不重視生成與體驗(yàn)。不少教師面對(duì)大班額群體,認(rèn)為討論、互動(dòng)、情景生成等新的教學(xué)理念和方式是“理想模式”，不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境,有效果的還是“老一套”。不少教師仍用單純重視知識(shí)傳授的老教法來(lái)施教,知識(shí)學(xué)習(xí)串講到底,古文學(xué)習(xí)中僅追究字詞的訓(xùn)詁達(dá)意,而不從思想與審美層面做適度拓展；政史地學(xué)科的教學(xué)中,常見不少教師邊學(xué)邊號(hào)知識(shí)點(diǎn),對(duì)應(yīng)備考的“教輔資料”一一圈點(diǎn),張口閉口這也重點(diǎn)那也重點(diǎn),目的直奔高考；有些學(xué)校于課表上安排的“研究性學(xué)習(xí)”課,實(shí)質(zhì)上就是必修課的附加----課時(shí)不夠的延伸，諸如此類,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)無(wú)從落實(shí)。這些都是教學(xué)方法上的不適應(yīng)癥。

從目前來(lái)看，教師于教學(xué)中的最大障礙有五條:一是課時(shí)偏緊與教材內(nèi)容偏多的矛盾難以統(tǒng)一；二是三維目標(biāo)于課堂教學(xué)中整合失衡；三是以模塊為特征的教材體系于施教中的不適應(yīng)，教師缺乏對(duì)教材的整合與“二次開發(fā)”能力；四是基于大班額教學(xué)環(huán)境中的師生互動(dòng)難以有效展開；五是課堂教學(xué)中如何整合教師、學(xué)生、教科書三者互為主體的關(guān)系。這是現(xiàn)階段所呈現(xiàn)的問題。以后,隨著選修課的開設(shè)、校本課程的開發(fā)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施、研究性學(xué)習(xí)的開展，還會(huì)產(chǎn)生許多新的困惑。從這個(gè)意義上講,課程改革的實(shí)際意義,課程改革的本質(zhì)所在,就是攻克基于高目標(biāo)下所遇到的阻力與問題；課程改革的艱難,也正在于問題重重,需要像跨欄一樣一一逾越。換言之,課程改革的過(guò)程,就是解決問題的過(guò)程；沒有問題,沒有遭遇挑戰(zhàn)難度的問題，也就不叫改革。

姜城中學(xué)高中新課程改革實(shí)施情況總結(jié)來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：201*-9-18閱讀次數(shù)：493

201*年秋季，我校按照省、市、區(qū)統(tǒng)一部署，從高一年級(jí)開始實(shí)施高中新課程。一學(xué)年來(lái)，主要做了以下幾項(xiàng)工作：

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)上級(jí)教育部門有關(guān)新課程實(shí)施與管理的指導(dǎo)性文件及教育理念、教法是保證新課程改革順利推行的至關(guān)重要的前提條件。

在201*年暑假及秋季開學(xué)后，我們利用教工大會(huì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等時(shí)間，組織教師開展以“綱要”、“課程計(jì)劃”（或“課程方案”）、“課標(biāo)”、“教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見”等為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)研修，把理解“綱要”、把握“課程計(jì)劃”（或“課程方案”）、吃透“課標(biāo)”、熟悉教材作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)校教務(wù)處提早動(dòng)手，編排課程開設(shè)計(jì)劃、課表，積極為推行新課程做好準(zhǔn)備工作。這些工作的開展，對(duì)于從宏觀上認(rèn)識(shí)和理解新課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)與管理理念起了重要的鋪墊作用。

2．加強(qiáng)教師新課程培訓(xùn)、研修是落實(shí)新課程改革的關(guān)鍵。根據(jù)市、區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，學(xué)校積極做好本校教師假期集中培訓(xùn)工作，嚴(yán)格貫徹“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，確保任課教師全員參與通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)及學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，保證參與新課程教學(xué)的老師有準(zhǔn)備

地投入教學(xué)工作。

3．創(chuàng)造條件組織教師實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)十分必要。

對(duì)于一線教師而言，他們最為關(guān)心、也最心里沒底的是新課程的課堂教學(xué)究竟如何具體實(shí)施。為了使教師在新課程理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上真真切切的實(shí)際感受新課程的教學(xué)，我們利用暑假期間組織新高一的任課教師前往寧夏25中進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，與該校教師交流，深入他們的課堂聽課，共同探討存在的問題與困惑，了解教學(xué)管理、學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等制度及操作辦法，使老師們對(duì)新課程的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)新課程、新教法的認(rèn)識(shí)逐漸有了較為明晰的輪廓。

4．必須建立一整套與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)價(jià)制度、課程實(shí)施方案等，才能確保新課程科學(xué)、有序且按計(jì)劃實(shí)施。

從一學(xué)期的時(shí)間中我們感覺到，要使新課程實(shí)施有效、科學(xué)運(yùn)行，必須高屋建瓴的做好建章立制、擬定計(jì)劃等工作，注重方案、計(jì)劃、實(shí)施辦法的操作性、可行性，才能使新課程實(shí)施從理念轉(zhuǎn)變、方法改革、資料積累，到教與學(xué)雙方面的評(píng)價(jià)更趨科學(xué)、扎實(shí)、有效。本學(xué)期，我們根據(jù)新課程改革要求，制訂了《姜城中學(xué)高中新課程實(shí)施方案》、《姜城中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（含研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐）指導(dǎo)辦法》、《姜城

中學(xué)學(xué)生學(xué)分認(rèn)定辦法》等相關(guān)管理制度，但實(shí)際工作做得還很不到位，也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了諸多問題的存在，對(duì)如何有效管理、安排和組織教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，相信后續(xù)的工作在省、市、區(qū)教研部門專家的指導(dǎo)下，一定能取得更為明顯的進(jìn)步。

5．及時(shí)收集、整理新課程實(shí)施中的新認(rèn)識(shí)、新問題，并進(jìn)行深入研究探討，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)充、完善和糾正。

本學(xué)期，我們多次與年級(jí)組長(zhǎng)、任課教師進(jìn)行交流、座談，了解課程實(shí)施中遇到的問題困惑，并組織新教師、教學(xué)能手進(jìn)行新課程教學(xué)觀摩課、研討課，共同討論課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的方法和資料積累的方式途徑，總結(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新創(chuàng)意和新方法，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)大會(huì)進(jìn)行交流，為完善教學(xué)管理制度，糾正存在的問題與偏差起到了一定的促進(jìn)作用。

6、根據(jù)省教育廳引發(fā)的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的要求，認(rèn)真、及時(shí)收集相關(guān)資料，做好對(duì)高一學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，如實(shí)填寫學(xué)生各種評(píng)價(jià)量表；按照《姜城中學(xué)學(xué)生學(xué)分認(rèn)定方案》，對(duì)所有高一學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，并對(duì)沒有達(dá)到學(xué)分認(rèn)定條件的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考，嚴(yán)肅學(xué)生認(rèn)定。

在邊實(shí)施邊探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們感到還存在不少問題與困惑，主要有：

1．盡管對(duì)新課程教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變有著充分的思想準(zhǔn)備，

但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍然擺脫不了“穿新鞋，走老路”的習(xí)慣，課堂教學(xué)的方法還不能迅速轉(zhuǎn)變到新課程的要求上來(lái)，不少教師，尤其是原來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是在走著“一言堂”、填鴨式的老路子。課下反思能夠意識(shí)到，但一到了課堂上就不自覺的串道了。教學(xué)設(shè)計(jì)上也缺乏新的創(chuàng)意與新的課堂教學(xué)模式。

2．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾始終存在，不少科目在課時(shí)超出課標(biāo)規(guī)定的情況下仍感時(shí)間不足，無(wú)法按照規(guī)定的時(shí)限完成教學(xué)任務(wù)。這主要還在于對(duì)新課程體系下教材的處理方法還沒有能夠正確地駕馭，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性沒有有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，擔(dān)心日常教學(xué)與高考要求脫節(jié)，將新課程改革與高考應(yīng)試直接對(duì)接等。

3．由于我省高考改革方案尚未公布，受應(yīng)試教育影響及省級(jí)模塊考試要求較高的影響，課程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的執(zhí)行不到位。教師教學(xué)中對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的依賴比較明顯，新課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、高效施教、針對(duì)性反思校正還比較欠缺。

4．對(duì)各科教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和科學(xué)處理尚有差距。5．傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)的檢查管理辦法與新課程理念及要求的矛盾沖突如何協(xié)調(diào)？學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的原始資料積累與課堂教學(xué)任務(wù)完成的矛盾如何解決？藝術(shù)專業(yè)生的課程如何

科學(xué)安排等等，都是至今仍困擾我們的一些難題。

6．多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用還存在硬件設(shè)施、應(yīng)用技術(shù)等方面的障礙，教師工作時(shí)間和強(qiáng)度的加大也是一個(gè)問題。

7、對(duì)學(xué)分認(rèn)定的尺度把握還有待進(jìn)一步提高。

姜城中學(xué)二八年七月七日

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