農(nóng)村初中新課改工作總結(jié)

農(nóng)村初中新課程改革工作總結(jié)

---------隴西縣首陽初中

從201*年秋季開始，幾年來，學(xué)校始終堅(jiān)持新課程改革理念，遵循鄧小平同志教育要“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略思想，貫徹黨和國家的教育方針，致力于全面提高基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量。作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，我校積極投身于實(shí)驗(yàn)工作，積極進(jìn)行探索，進(jìn)行了一些有益的嘗試，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。突出“特色立校、質(zhì)量強(qiáng)�！保�以培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才為目標(biāo)，通過深化教研教改和加強(qiáng)內(nèi)部管理，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

201*年共有230名學(xué)生考入高中,普通高中升學(xué)率達(dá)到47.6%。600分以上學(xué)生80人，52名學(xué)生考入隴西一中。學(xué)校中考綜合排名在全縣49所中學(xué)中位居9名，在全縣大校中，僅次與隴西一中、文峰中學(xué)，隴西三中和南安中學(xué)之后。在二類區(qū)20所學(xué)校中位居第3名，為高一級學(xué)校輸送了大量合格畢業(yè)生。

我們的具體做法是：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組及與新課程改革有關(guān)的各種專門小組，進(jìn)行了強(qiáng)有力的宣傳發(fā)動(dòng)，為課程改革提供了有力的組織保障和輿論支持。

二、以課程改革對教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了對教師的培訓(xùn)，花大氣力解決課程改革中的關(guān)鍵問題。

我們清醒地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)成長的必由之路。學(xué)校以建設(shè)“學(xué)習(xí)型校園”為目標(biāo)，堅(jiān)持每周四晚自習(xí)后兩小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，同時(shí)抓住各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，派各專業(yè)教師分別到省市及周邊縣鄉(xiāng)多次學(xué)習(xí)聽課，累計(jì)達(dá)600多人次，先后去了隴西三中，會(huì)川中學(xué)，文峰中學(xué)，臨洮中學(xué)，蘭州十六中，蘭州四中等學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)。用新理念，新方法實(shí)踐課堂。三、進(jìn)一步加大了對教學(xué)常規(guī)的落實(shí)力度，確保課程改革工作扎有序?qū)嵉剡M(jìn)行。

每學(xué)期定期召開2次學(xué)生代表民主座談會(huì)和班干部會(huì)議，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求和對教師教學(xué)工作的滿意程度，每學(xué)年都圍繞一個(gè)中心開展工作，中心是“提高九年級，鞏固八年級，轉(zhuǎn)變七年級”。每個(gè)年級都有領(lǐng)導(dǎo)專人負(fù)責(zé)管理，領(lǐng)導(dǎo)親自抓，經(jīng)常深入班級，深入課堂，深入學(xué)生，對學(xué)校各項(xiàng)工作加大檢查力度，學(xué)校各項(xiàng)措施不折不扣地得到落實(shí)。

四、進(jìn)一步加大了教改教研，尤其是課堂教學(xué)改革的力度，為新課改的順利實(shí)施提供了應(yīng)有的科研保障。由于思想重視，措施到位，我校的新課改工作取得了令人欣喜的成績。教師的教育理念和教學(xué)思想、教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，部分教師的優(yōu)質(zhì)課評選取得好成績，公開課、展示課得到好評與肯定。

校本教研的實(shí)質(zhì)是立足教學(xué)實(shí)踐，研究教學(xué)行動(dòng)，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我校處于首陽古鎮(zhèn)，人杰地靈，教師年輕，可塑性和發(fā)展?jié)摿�很大，接受新信息快，學(xué)校根據(jù)這一優(yōu)勢，在每個(gè)辦公室、處配備了辦公電腦，接通互聯(lián)網(wǎng)。加上國家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目模式三在我校的運(yùn)用極大的方便了教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師之間相互交流探討，在實(shí)踐中不斷反思提高。已有用30多篇論文在省地級以上刊物發(fā)表，在教育教學(xué)中形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，涌現(xiàn)出市級優(yōu)秀班主任馬雄鑫和市級優(yōu)秀教師徐彥明。

走“樹名師”的發(fā)展道路，做好骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，近幾年，學(xué)校不斷培養(yǎng)和推出教學(xué)新人，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、富有影響力的骨干教師脫穎而出，起到了引領(lǐng)作用。為了做好“名師工程”工作，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給于保障，政治上給予優(yōu)待。讓他們在教師中樹立榜樣，在教學(xué)中起到示范和引領(lǐng)作用。通過骨干教師的“傳、幫、帶”讓年輕教師盡快成長起來。學(xué)校鼓勵(lì)教師在崗進(jìn)修學(xué)習(xí)，到目前為止先后有40位教師通過了本科函授學(xué)習(xí)，取得了本科學(xué)歷。教師的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。通過多年的努力，已有8名教師成為縣級骨干教師，涌現(xiàn)出了市青年教學(xué)能手二名，市優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任各一名。有30多名教師在學(xué)校內(nèi)成長為教學(xué)中的骨干力量。同時(shí),教研上喜結(jié)碩果,一篇論文獲省級一等獎(jiǎng),兩篇獲省級二等獎(jiǎng);市級一等獎(jiǎng)?wù)撐?篇,二等獎(jiǎng)4篇。201*年，李彥明的課案獲全省勞動(dòng)課案三等獎(jiǎng)。在201*年11月全省新課程改革優(yōu)質(zhì)課評比中，楊想軍老師的一節(jié)化學(xué)獲省級三等獎(jiǎng)；有市級優(yōu)質(zhì)課兩節(jié)。2名學(xué)生獲全國化學(xué)競賽省級二等獎(jiǎng)。1名學(xué)生獲全國數(shù)學(xué)競賽三等獎(jiǎng)。

當(dāng)然，在新課程改革實(shí)施的過程中，參與人員也遇到了一些問題和困惑。如：新課程教材與原有教材相比，學(xué)科知識不夠系統(tǒng)；與新課程相配套的檢測評價(jià)體系不夠完善；選修課開設(shè)較難把握；任課教師水平與新課改的要求尚有一定距離等等。所有這些，都需要進(jìn)一步引起我們的高度重視，并在今后的實(shí)踐中想辦法解決。

為了更好地完成課程改革的各項(xiàng)任務(wù)，全體教師要進(jìn)一步樹立“危機(jī)意識”、“創(chuàng)新意識”、“崗位職責(zé)意識”和“創(chuàng)名校意識”，奮發(fā)進(jìn)取、扎實(shí)工作，以新課程改革為契機(jī)，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，努力實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)的跨越式發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校要求：

（一）要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立先進(jìn)的教育理念。

先進(jìn)的教育理念是新課程實(shí)施和教師成長的向?qū)�，加�?qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教育理念，是新課程深入實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急。要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，樹立起先進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步端正對課程改革的態(tài)度，對新課程改革統(tǒng)一達(dá)成這樣的認(rèn)識：新課程改革從根本上是以有利于學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)并最終提高整個(gè)中華民族素質(zhì)為目標(biāo)，它能逐步縮小我們的中學(xué)教育同發(fā)達(dá)國家的差距，達(dá)到大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)，即對我們提出了挑戰(zhàn)，也是給我們提供了機(jī)遇。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身素質(zhì)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。更為重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)打造了一把尺子，對改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)新世紀(jì)新人才起著積極的作用。因而在各科的教學(xué)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過深鉆細(xì)研，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，將標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求貫穿到平時(shí)的教學(xué)過程之中。

（二）要進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，將新課改的教學(xué)環(huán)節(jié)搞扎實(shí)。越是進(jìn)行課程改革，對落實(shí)教學(xué)常規(guī)的要求就越高。在平時(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真貫徹落實(shí)各級主管部門和學(xué)校關(guān)于常規(guī)教學(xué)的各項(xiàng)要求，務(wù)實(shí)于常規(guī)教學(xué)的規(guī)范化，教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)化，學(xué)生反饋的直接化，進(jìn)一步強(qiáng)化集體備課制度，進(jìn)一步提高集體備課的質(zhì)量，通過集體備課，充分發(fā)揮教研組長的把關(guān)定向作用，骨干教師的示范帶動(dòng)作用，年輕教師的勤奮好學(xué)作用，開展“互聽”、“互評”、“互幫”、“互帶”活動(dòng)，真正發(fā)揮出集體備課的整體優(yōu)勢，發(fā)揮出學(xué)科大教研組的學(xué)科優(yōu)勢，嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒地落實(shí)備、教、批、輔、評等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)教案，精心上好每一堂課，熱情輔導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)批改每一本作業(yè)，科學(xué)講評每一份試卷，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)搞扎實(shí)，圍繞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)制度管理，發(fā)揮以年級主任為核心的教學(xué)團(tuán)體，以班主任為核心的班級管理團(tuán)體和以教研組為核心的學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)體等三個(gè)團(tuán)體的管理作用，保證課改工作有序地進(jìn)行，通過教學(xué)常規(guī)的落實(shí)進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）進(jìn)一步完善以校為本的教研制度，為課程改革提供科研保障。新課程對教學(xué)研究工作提出了很高的要求，需要大力推進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。要充分發(fā)揮教育科研在新課程改革的引導(dǎo)作用，樹立“問題即課題”的意識，以課題研究為帶動(dòng)，大力推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，建立以教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師業(yè)務(wù)水平不斷提高為目的的研究制度，整合研究力量，充分發(fā)揮教研組長和學(xué)科教研員的作用，共同解決新課程改革中的疑難問題；開發(fā)校本教育資源，編寫適合我校廣大教師和學(xué)生實(shí)際的高質(zhì)量的校本教材；關(guān)注中考，加強(qiáng)對07年中考模式的研究，樹立“與高考命題人員同步思維”的超前意識，廣泛搜集07年中考的有關(guān)信息，用獲得的高考信息和對高考的研究成果指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)；及時(shí)推廣校本教研中的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校整體教育改革和教師專業(yè)成長，以“名師”和“優(yōu)秀青年教師”培養(yǎng)為抓手，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛生、專兼結(jié)合、富有活力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，使學(xué)校成為促進(jìn)教師個(gè)人的實(shí)踐與反思、教師間的交流與合作及獲得專業(yè)指導(dǎo)的基地，努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)對課堂教學(xué)模式的研究，提高課堂教學(xué)效益。

“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)施新課程改革的主陣地。”在教學(xué)中，要認(rèn)真貫徹這一教學(xué)觀念，充分認(rèn)識新課程實(shí)驗(yàn)中教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義，樹立新的課堂教學(xué)觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的研究。在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變；在教學(xué)觀念上，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)程式上，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)活動(dòng)上，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變；在師生關(guān)系上，由不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，由程式化、模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中認(rèn)真貫徹“四主”原則（以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以練習(xí)為主線、以問思為主軸），減少講課時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，強(qiáng)化教師備學(xué)生意識，注重學(xué)情分析，突出教學(xué)實(shí)效，降低教學(xué)難點(diǎn)起點(diǎn)，狠抓基礎(chǔ)和規(guī)范化訓(xùn)練，真正做到大容量、低起點(diǎn)、快節(jié)奏、高效率。更加深入進(jìn)行探索和實(shí)踐學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，通過提高學(xué)案的編輯數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)案這一被實(shí)踐證明是行之有效的良好形式，進(jìn)一步發(fā)揮出應(yīng)有的作用，并形成具有我校特色的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。進(jìn)一步探討信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)的優(yōu)化模式，更加充分地利用我校先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，更好地發(fā)揮出各種電教手段在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中應(yīng)有的作用。通過對課堂教學(xué)模式的研究，改變課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

新的一輪課程改革，既向我們提出了挑戰(zhàn)，也給我們提供了機(jī)遇。有上級各部門和學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)，有全體教職工，尤其是全體教師的共同努力，只要我們善于總結(jié)，扎實(shí)工作，相信我們一定會(huì)今后的新課程改革工作一定會(huì)做得更好，取得更好的成績，也相信我們一定會(huì)通過新的一輪課程改革，進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)的跨越式發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：紅橋區(qū)初中英語新課改教學(xué)總結(jié)

紅橋區(qū)初中英語新課改教學(xué)總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革已實(shí)施三年了，通過學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀《走進(jìn)新課程》，并參加市教研室舉辦的新課程培訓(xùn)，并通過下校聽課，我深深感到現(xiàn)代英語教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和方法上的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施新課改以來，我區(qū)先后進(jìn)行了課標(biāo)培訓(xùn)、教材輔導(dǎo)、觀摩研討等活動(dòng)，我區(qū)的外國語中學(xué)的陳梅、民族中學(xué)的郭華老師分別于201*、201*年承擔(dān)了市級觀摩研討課，受到了專家的好評，我區(qū)還承擔(dān)了市級課題《先學(xué)后教、合作探究》的研究。通過三年來的教學(xué)，我區(qū)老師們深有體會(huì)：

一、樹立了新教育觀念

教師們對于新課改有了一定的認(rèn)識，也接受了新的教學(xué)理念，并結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，形成了新的觀念。

(1)新的教學(xué)觀

教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動(dòng)的過程，通過教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識、共享，不再是單向的教學(xué)過程，課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。老師們在課堂上盡量去引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，強(qiáng)

調(diào)課堂中自我提問，并由學(xué)生去回答的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

(2)新的課程觀

課程是體驗(yàn)和感受，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，要注意開發(fā)教材以外的教學(xué)內(nèi)容。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂不是學(xué)生獲取知識的唯一場所，教師不是學(xué)生獲取知識的唯一指導(dǎo)者。教師要用教材教而不是教教材。在每學(xué)習(xí)一模塊前老師們會(huì)讓學(xué)生自己去搜集與本模塊有關(guān)的背景材料，和內(nèi)容有關(guān)的課外詞匯，讓學(xué)生們在課下動(dòng)起來，課上活躍起來，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

(3)新的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立人格的、發(fā)展的主體，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿Γ�都有進(jìn)步的愿望，都有獲得成功的可能。相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)散思維能力，在教授長篇閱讀課文時(shí)，老師們會(huì)讓學(xué)生課下閱讀然后以自我提問他人回答的方式來處理文章，然后再選取與文章相關(guān)的課外材料來提高他們的閱讀能力，來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)新的教師觀

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實(shí)踐者。在堂課上，老師們策劃的角色越來越明顯，而學(xué)生們逐步成為執(zhí)行者和實(shí)施者。

二、課堂教學(xué)的明顯變化

思想是行動(dòng)的指南，觀念轉(zhuǎn)變的如何，最主要的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。由于教育觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)有了明顯的變化。

課堂變得生動(dòng)有趣，教師注意教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以前的課堂，主要是老師講，學(xué)生聽。課堂安靜、學(xué)生聽講聚精會(huì)神，就是好的課堂效果。課堂上不是教師一言堂，而以師生共同探討問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起組織、示范、引導(dǎo)的作用。我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師角色定位轉(zhuǎn)換快，教師將自己放到一個(gè)與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，努力使自己成為一個(gè)知識研究的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；改變了學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)方法。在我區(qū)的外國語中學(xué)，老師們采用了合作競爭的教學(xué)方式，以下是他們的具體做法：

值日：在每節(jié)課值日的過程時(shí)按照組來輪回，一天一組中的兩個(gè)成員來完成，形式可以是一段閱讀，前一天發(fā)下去第二天由這兩名學(xué)生進(jìn)行提問，尤其他同學(xué)搶答并給出分?jǐn)?shù)。

課堂：課內(nèi)討論式是學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成一個(gè)或者幾個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對英語知識特別是自己的疑難問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以用英語進(jìn)行辯論。在初中課堂教學(xué)中，會(huì)有對話，分角色朗讀脊背誦等形式的練習(xí)，分組競爭是最好的提高學(xué)生參與性，積極性的方式，由所有學(xué)生來給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生都愿意得到大家公認(rèn)的高分，所以會(huì)自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。對于課文中的重點(diǎn)詞組的學(xué)習(xí)，老師們打破以往由老師找出再傳授給學(xué)生的方式，而是進(jìn)行小組討論找詞的方式，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，還要他們學(xué)到學(xué)習(xí)方法。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

復(fù)習(xí)：以往的課后反饋復(fù)習(xí)多以老師默寫為主。老師們?yōu)榱讼�除學(xué)生對測驗(yàn)的抵觸情緒，使他們在沒有太大壓力的情況下背誦，就進(jìn)行小組競爭評分制。每個(gè)組員都愿意為自己的組爭分，都在課后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。例如：快速回答單詞的拼寫，當(dāng)堂漢譯英，速度課文等，由教師給出公平的分?jǐn)?shù)。

課后活動(dòng)：課后研討式是指根據(jù)英語興趣學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)的需要，在英語課后進(jìn)行自己努力鉆研、競爭合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成一個(gè)或者幾個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，英語理解能力強(qiáng)的同學(xué)主動(dòng)在較短的時(shí)間內(nèi)，將英語知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)向基礎(chǔ)差的同學(xué)講

解。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)主動(dòng)請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的，實(shí)現(xiàn)“互教互學(xué)、教學(xué)相長”的目標(biāo)。

評分：每次的分?jǐn)?shù)都會(huì)記錄在班級墻上的平分表上，有月冠軍和學(xué)期冠軍都會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，在英語課堂教學(xué)中引入競爭，迎合中學(xué)生好動(dòng)與好勝的心理特點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使原來毫無生機(jī)、死氣沉沉的課堂氣氛一下子活躍起來，使學(xué)生由學(xué)得累，學(xué)得厭變成學(xué)得樂，學(xué)得輕松，而且它能集中學(xué)生的注意力，把他們的注意力集中到英語學(xué)習(xí)上來。以前沒有用這種方法時(shí)，學(xué)生的精力只能集中20分鐘左右，現(xiàn)在總能不斷吸引他們，有時(shí)會(huì)聽到學(xué)生說這么快就下課了，說明他們已經(jīng)喜歡上英語了。教師注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來；突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了與人交流的能力。三、我區(qū)開展了對好課標(biāo)準(zhǔn)的探討活動(dòng)

對于我區(qū)來說基礎(chǔ)較好的市、區(qū)重點(diǎn)校，也有基礎(chǔ)差的薄弱校，因此，自開展一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的大討論以來，各校紛紛參與探討并根據(jù)本校具體情況探索符合實(shí)際的好課標(biāo)準(zhǔn)，例如三中的老師說：我們平時(shí)經(jīng)常能看到學(xué)生在語文課上自由發(fā)言，從不拘束，所有學(xué)生都能用

至少三五句話來回答老師的提問，這是因?yàn)樗麄兯�用的是自己的母語來進(jìn)行交流的。我們可以把一節(jié)好的語文課看作是一篇流利的散文，一件流光異彩的藝術(shù)品。那我們的英語課能否得到相類似的課堂效果呢？這讓我們開始了對于一節(jié)好的英語課標(biāo)準(zhǔn)的討論。

一）設(shè)并利用交際情景組織課堂教學(xué)

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情景，使知識的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體。強(qiáng)調(diào)特定的氛圍，引起無意注意，激發(fā)孩子們熱烈的情緒，在優(yōu)化的情緒中主動(dòng)地活動(dòng)起來，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)情感，感知和運(yùn)用語言、通過觀察、聽、想、說、觸等一系列活動(dòng)，加上卡片、掛圖、音樂、唱歌、游戲創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生有身臨其境的感覺，在感受中學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練聽說能力。二）.調(diào)動(dòng)學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)

活潑、愛動(dòng)是孩子們的天性，所以要全方位把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，旋律優(yōu)美的音樂，不僅可以消除緊張的心理狀態(tài)，而且可以創(chuàng)造一種快樂輕松的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在課前的幾分鐘播放一些優(yōu)美的英語歌曲，能夠消除疲勞，活躍氣氛。或者，我們可以利用幽默或笑話來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三）師生課堂上的節(jié)奏

“快”，并不是老師的語速快，內(nèi)容多，而是教師上課節(jié)奏快和學(xué)生反映快、思維快、訓(xùn)練速度的節(jié)奏快，進(jìn)行多形式、多手段、多

環(huán)節(jié)的課堂訓(xùn)練，體現(xiàn)出“節(jié)奏快”的教學(xué)特點(diǎn)。中學(xué)生注意力集中的時(shí)間短暫，且注意力易分散。一旦教學(xué)節(jié)奏慢了，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲說話等注意力不集中的現(xiàn)象。四）.經(jīng)常更換教學(xué)手段

若長期不更換教學(xué)形式或手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就明顯不高，會(huì)感受到索然無味，產(chǎn)生不愛上英語課的傾向，為防止學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，有機(jī)利用教學(xué)掛圖、投影片、動(dòng)畫錄像片、錄音機(jī)、簡筆畫、講故事、歌曲、游戲等多種形式，經(jīng)常更換教學(xué)手段，常常讓學(xué)生保持新鮮感：上完一節(jié)英語課后，心里想著下一節(jié)英語課老師要上什么新知識呢？又會(huì)有什么新的競賽形式呢？這樣，學(xué)生帶著欲望去學(xué)習(xí)，求知欲加強(qiáng)，便能學(xué)到更多的語言知識，并能交際使用。

我區(qū)的51中的老師們是這樣認(rèn)為的：一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學(xué)過程是師生的互動(dòng)與對話。在這個(gè)過程中，首先要能讓學(xué)生叫好，每個(gè)學(xué)生都不樣，同樣每個(gè)班級、學(xué)校的情況都不一樣。能讓聽課的學(xué)生感覺到“這課聽得不錯(cuò)，有聽頭，在課堂上我學(xué)到了知識，掌握了一種技能，學(xué)會(huì)了一種方法，我喜歡上這樣的課”。只要學(xué)生自己感興趣，學(xué)習(xí)起來的勁頭是不一樣的。其次，教師要有自己的風(fēng)格。我所說的風(fēng)格經(jīng)歷了這樣的形成過程：由適合自己的上課風(fēng)格到適用自己學(xué)生的風(fēng)格，再到形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格只有經(jīng)歷了這樣的過程才會(huì)對自己的教學(xué)有很

大的幫助，只有學(xué)生認(rèn)可的風(fēng)格才是好的風(fēng)格。如果一堂課能讓學(xué)生在課前盼望，在課堂上喜形于色，不能自己地投入學(xué)習(xí)，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，課后樂于回味這就算得上好課。

來自基礎(chǔ)較薄弱的回民中學(xué)的老師們則認(rèn)為：一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂好課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入。每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。一堂好課，應(yīng)該是對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所做出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)。

四、優(yōu)秀教學(xué)案例及教學(xué)敘事

自實(shí)施新課改以來，教師們尤其是年輕的英語教師積極投身到了教改實(shí)踐中，不斷反思、總結(jié)自己的教學(xué)行為，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例和教學(xué)敘事，記錄在教學(xué)實(shí)踐過程中的精彩片段，201*年有10位教師上交了教學(xué)案例，有2位老師獲得了二等獎(jiǎng)、3位老師獲得了三等獎(jiǎng)，其

他老師均獲得了紀(jì)念獎(jiǎng)。

教學(xué)案例的總結(jié)幫助老師們提高了認(rèn)識、改進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了年輕老師的成長，使他們在英語教學(xué)中不斷取得進(jìn)步。

以下是我區(qū)外國語中學(xué)的陳梅老師做市級公開課的圖片：

（陳梅老師在準(zhǔn)備課件）

（外國語中學(xué)的學(xué)生在認(rèn)真上課）

（陳梅老師在授課）

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