201*年初中新課程改革工作總結

初中新課程改革工作總結

（大港區(qū)油田二中）

201*年7月以來，我校在海濱教育中心的統(tǒng)一部署下，有組織、有計劃、有步驟地做好課改年級的課程改革工作。

一．統(tǒng)一思想，加強領導

用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導教育行為，是每一個教師直面的課題。與新課程同行，在新課程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，這是每一位教師走進新課程，勝任新課程的基本保障。為使課改工作順利、有效實施，我校成立了以校長為組長，分管副校長為副組長的課改領導小組，加強對課改工作的領導，將工作責任心強具有較高業(yè)務素質的中青年教師推到課改第一線。為課改工作的順利實施提供必要的條件。

二、加強理論學習，更新教育理念

我校按照“先培訓，后上崗”和“面向全體，骨干先行”的原則，積極組織全體課改年級的教師參加天津市教研室、油田教研室組織的“課改”教材兩級培訓，課改年級的教師參加培訓率為100%。在此基礎上針對學校和教師實際，積極探索有效支持教師發(fā)展的校本培訓和教研制度，注意培訓內容的廣泛性，培訓形式的多樣性。發(fā)揮已參加培訓人員的輻射作用，以匯報、交流方式向其他教師滲透。同時，以不同的形式組織教師學習新課程教育教學理論，我校采用的學習方式是：學校組織集中學有關素質教育、課程改革的文件，領會新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施等；教研組邊學邊討論，內容是各學科課程標準的解讀，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等；教師個人邊學習邊反思，主要內容是各科《課程標準》，準確的把握其內涵，領會其精神實質，明確所倡導的基本理念，反思我們教學中的成敗，確定課堂改革的基本思路。并鼓勵教師撰寫心得體會，課改年級的教師每學期寫出兩篇“教學反思”，利用多種渠道向教師介紹新的教改動態(tài)，不斷提高教師的理論水平及實踐能力。過“五觀”：教學觀教學是師生互動，而不僅是單向傳授；由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師教向重學生學轉變；教學既要重結果，也重過程；教學既重認知，也重情感，教書又育人；教學要尊重學生的思維、個性。教師觀--教師是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者；教師是教育教學的研究者；教師是學生發(fā)展的支持者和朋友。教材觀--教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。教材表面看來簡單了，實際上對教師和學生的要求更高，教學中既要依靠教材又要超越教材。學習觀--自主、合作、探究，培養(yǎng)學生學習能力，指導學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生觀--學生是不成熟的人，是發(fā)展的人，學生的心理發(fā)展是有規(guī)律的；學生的發(fā)展是有潛能的；學生是有差異的，學生人格是獨立的，是學習的主體，是責任和權利的主體。

三、大膽探索，努力實踐

在上級有關部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我校課改年級的教師們充分發(fā)揮教研組集體智慧，各學科根據(jù)自身特點并結合學校實際，大膽探索，積極實踐，改進課堂學習方式，探索新的教學模式，提出創(chuàng)建“文化初中部”的口號，和諧關系，決勝課堂，勤奮學習，認真工作，快樂生活，收到了良好的成效。1、創(chuàng)建以學生發(fā)展為本的課堂教學模式：

①正確處理教材，優(yōu)化教學內容，從事實出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質疑探究能力。

②鼓勵教師借助現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體輔助教學，正確再現(xiàn)情景，對激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有其獨特的效用，學生十分歡迎上這樣的課。優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實，逐步形成“創(chuàng)設情景，激發(fā)感情，注重創(chuàng)新，主動發(fā)展”的教學模式。

③建立平等、新型的師與生、教與學的關系：教師以平等、真情對待學生，關心愛護學生，在教學中創(chuàng)設機會贊賞每一位學生，包括學生的獨特性、興趣、專長、對教科書的質疑和所付出的努力，培養(yǎng)學生的自信心，形成民主平等的師生關系。使學生的主動性和獨立性充分發(fā)揮，創(chuàng)造學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地、富有個性地學習。

④注重科學方法教育，探索改進學生的學習模式。憑借新教材能從初中生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，有利于拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的學習方式，有利于引起學生的興趣等優(yōu)勢。培養(yǎng)學生自主、實驗探究與合作的學習能力，培養(yǎng)學生的提出問題意識和探究能力，使學生養(yǎng)成探究科學的態(tài)度，初步形成科學探究的方法和終身學習的意識和能力，取得了一定的成效。

⑤教學中注意聯(lián)系實際，強化知識應用意識。在教學過程中重視學生生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活實際以及材料、能源、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題，了解學科與人類、社會發(fā)展的密切關系，培養(yǎng)學生獲取知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并加強對學生進行科學精神教育和人文精神的教育。

⑥開發(fā)課程資源。開齊開足課程，組織豐富多彩的活動，學科交叉，集思廣益，充分挖掘校本資源，如研究性學習，“對油田二中校園樹木的調查”涉及地理、生物、化學等知識，學生調查有概述-目的計劃-研究過程-結果建議，培養(yǎng)了學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。

2、圍繞課改開展校本教研活動，努力促進教學水平的提高

一年多來，我們緊緊圍繞“提高教育質量，促進教學水平的提高”開展校本教研活動。先后開展了教師每人一節(jié)“電教課”，教師制作多“媒體教學課件”比賽，教師全員參加的“三項基本功”大賽，青年教師“匯報課”和優(yōu)秀教師“展示課”，導師帶徒，教學反思，課例分析等活動，活躍了學校的教研氣氛，促進了教師之間的交流和相互學習。出臺《課堂教學觀察表》、《月度工作運行表》有計劃、有步驟，扎實地開展工作。我校李明芬、孟令華等九名老師制作的課件在第九屆全國多媒體教育軟件大賽中獲區(qū)級一、二、三等獎。在201*年海濱教育中心教師公開課的評比中，我校趙金風、范彩茹等十六名教師分獲一、二、三等獎；在天津市青少年科技大賽中，我校高德紅、李川、鄭樂秋輔導的王鶴忱、王拓等十五名學生分獲市級一、二、三等獎；趙玉珉老師輔導的徐志鵬、李盛楠等四名學生在全國信息網(wǎng)絡聯(lián)賽中分獲市級二、三等獎；我校多名老師所撰寫的論文分別獲市、區(qū)級獎勵。楊華寧、范彩茹老師輔導的鄭津陽同學在第十五屆全國初中應用物理知識競賽中獲全國二等獎，索俊獲全國三等獎；邵英毅、張英珍老師輔導的索俊同學在全國初中化學競賽中獲全國二等獎，鄭津陽、李佳陽獲區(qū)級三等獎；鐘又生、王芬老師輔導的索俊同學在全國初中數(shù)學競賽中獲全國三等獎，趙嘉男等三名學生獲區(qū)級三等獎。201*年10月17日我校趙金鳳老師，參加天津市的信息技術與教學整合課的評比活動，她所作《勇氣》一課獲天津市電教課一等獎。另外，我校數(shù)學組和政、史、地組還分別承擔了《新課改背景下的新型師生關系的研究》、《中學生良好習慣養(yǎng)成的實踐研究》兩個市級課題的研究工作。3、教師的思考與困惑

在實施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：

①.不能完全真正的落實以人為本，現(xiàn)在課堂活躍了，學生提問多了，完成教學進度所需時間不夠用。預先設計好的重點難點有時落實不了，教師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發(fā)。②.教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發(fā)的主體。但教師直接參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現(xiàn)成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發(fā)看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。

③.隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態(tài)度平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中學生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；

④.由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。

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擴展閱讀：課程改革工作總結

課程改革工作總結

隨著《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，新一輪的課程改革轟轟烈烈地開展六年了�；仡欉^去的日日夜夜，有興奮、有激動、有迷惑、也有痛苦和無奈但令人欣慰的是，經(jīng)過六年的探索、創(chuàng)造、實踐，課程改革給我校教育教學工作帶來了巨大的變化：教師的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀、質量觀等等，都有了不同層次的提高；教師成為教材建設和課程資源開發(fā)的主人，和諧民主對話式的教學氛圍已經(jīng)形成；教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了根本性的改變，學生自主學習、全面發(fā)展；濃厚的教學研究氛圍空前高漲�？傊�，新一輪的課程改革，給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索和新體驗。

一、拓寬培訓渠道，提升教師素質，使教師順利地走進新課程1.培訓工作制度化

我們把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習相結合，規(guī)定單周三下午為全體教師業(yè)務學習時間，教務處認真考勤，對每位教師參與學習情況如實記載，校本培訓工作制度化。

2.培訓工作全員化

我們有計劃地安排培訓內容，盡量做到全面、有效。04年春我們培訓的內容有：通識培訓、課程標準培訓、教材教法培訓。我們制定了培訓計劃，規(guī)定校長谷榮斌為第一主講人，副校長丁樹民為第二主講人，那時教師邊上課邊培訓，人人撰寫讀書筆記和心得體會，然后組織交流；教師能寫出自己對課改的理解和課改初步計劃，自編課改培訓題綱及培訓試題。

學校定期檢查業(yè)務學習筆記，每進行完一個培訓，都進行階段性檢測及階段性總結。通過全員培訓，教師不同程度地轉變了教育觀念，樹立了新的課程理念。那時新課程倡導的學生觀、價值觀；新課程中教師角色的轉變、教師教學行為的變化、現(xiàn)代學習方式的基本特征、學生的評價機制、教學管理制度的重建等等對每一位教師、每一位實踐者、每一位管理者來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種探索。

3.培訓工作多樣化

開展多種形式的理論培訓活動，如專家講座、經(jīng)驗交流、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，對教師進行課改培訓，教師更新理念、開拓視野、強化學習意識起到了極大的作用。。我們從網(wǎng)上下載了教育部課程改革領導小組錄制的來自全國各地的課改先進經(jīng)驗視頻，收聽課改講座，組織教師相互交流。通過一系列專家講座及交流，進一步更新與提高了教師的教育教學理念，為其盡快成為符合新課程理念要求和具有正確實施“教育教學實效性”的教師奠定了理論基礎；通過一系列的“課堂教學課例反思、研討、交流”活動，集教師個人智慧，促進了教師共同向專家型教師的方向成長與發(fā)展；通過開展適當?shù)摹鞍咐�分析與反思”，使教師掌握了教育研究和教學研究基本思路與方法，為其成為專家型、學者型教師創(chuàng)造了條件。同時，在研究實際問題的基礎上，結合理論，進行研究與反思，教師撰寫出研究論文和案例，積累經(jīng)驗和體會，也為同行提供可鑒借的研究成果。如：劉翠麗、魏東清、李宏維、唐峰等40多名教師都撰寫了有價值的論文。

4.培訓工作精心化

精心選拔，做好崗前培訓。我們精心挑選了李紅霞、高歌、王樂等20多名業(yè)務能力強、綜合素質高的教師擔任一年級各個學科課改實驗任務，并派他們參加課改實驗教師教材培訓，做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。使教師們對新教材、新課標、新理念有了進一步的認識，促進了教師運用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進行起到了拋磚引玉的導向作用，保證了04年秋第一批教師順利地走進了新課程。

二、各種活動的實效性，使教師盡快地邁進新課程，保證新課程的順利實施

（一）加強理論學習，確保新課程理念深入人心

為了豐富教師實施新課程的理論知識基礎，在原有學習基礎上，學校又認真組織教師學習“十一五”繼續(xù)教育的培訓內容，利用五學年，先后學習了《中小學教師心理健康健康指南》、《遼寧省學校安全條例》、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》、《新課程教學問題討論與案例分析》、《實踐新課程原理、案例、思想資源庫》、《教學設計從原理到操作》、《新課程怎樣聽評課》、《班主任專業(yè)成長》等多本教材，集中學習和自學相結合，每位教師學期末要完成相關作業(yè)，并上一節(jié)示范課或研究課，撰寫六千字左右的學習筆記。同時，學校立足校本，又相應開展了《課堂教學評價》、《走進新課程與課程實施者對話》、《現(xiàn)代教育信息》、《新課程教學法》等二十余項理論和專業(yè)知識的學習和培訓。在學習中每名教師制定了個人五年學習計劃和學習目標，學校對教師的培訓進行了跟蹤量化考核，在培訓中注重師訓、教研、電教等部門資源的有效整合，發(fā)揮了多方的智力資源優(yōu)勢，擴大了培訓范圍和效果，使教師培訓

工作在教育教學第一線發(fā)揮了極大的作用，促進了教育教學質量和辦學水平的提高。

（二）加強校本教研，確保新課程實質性的全方位推進。1.教研行為制度化

每雙周下午的第七節(jié)為教研活動時間，教研活動要做到五個有，即有計劃、有主題、有中心發(fā)言人、有活動記錄、有小結。教研組長在每學期初要根據(jù)學校教研安排，認真組織教師開展好學科教研活動，課題研究，搞好教改實驗。開展好教學經(jīng)驗交流，要求教師主動與同事交流實驗中的成功與失敗，后來廣大教師由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊�，教研氛圍日漸濃厚、教師素質明顯提高。教研氛圍好有2方面原因：一是制度保障；二是領導督控。

2.教研主題專題化

在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃，確定研究主題，做到兩個“結合”。一是與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據(jù)培訓主題、培訓內容開展教研活動。

3.教研內容系列化我們認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題，為了加快青年教師的成長，我校提出上好三課的做法，即全員教師上好“三同課”，名優(yōu)教師上好“示范課”，骨干教師上好“研討課”�！叭�同課”已經(jīng)制度化，使后進教師都有機會到先進教師的行列；“示范課”集中了全組教師的智慧，注重突出新的課程理念，不搞花架子，既是平常課的體現(xiàn)又有規(guī)律可循，使大家在資源共享中得到學習和提高。通過學科模式研

討課的開展，提高了教師們的教學水平，優(yōu)質課從校到市、省逐級跨越，李宏維老師的物理課獲省課大賽一等獎，許國柱、劉翠麗等老師在市“三優(yōu)兩新”大賽中榮獲優(yōu)秀課一等獎，鄭秀紅、劉海波等老師在校優(yōu)秀課中榮獲一等獎，高歌、王穎等老師又為全校教師上了精彩的示范課。這些都加快了教師課堂教學方式方法的轉變，個體的學科教學模式已經(jīng)顯現(xiàn)。

起初教師在實踐過程中不同程度地體現(xiàn)了形式主義，不少教師有急功近利的思想，在倡導學生自主、合作、探究的學習方式上，片面地追求形似，而不注重神似。一些教師為了在公開課、示范課上獲得好評，就采取了這種固有的成型的模式。新課改為了充分體現(xiàn)學生是學習的主體，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式。然而在實際操作中合作學習卻走了樣。有的教師不管“問題”的難度如何，是否有討論的價值，律交由學生討論解決，課堂氣氛倒是活躍了，但效果卻并不理想。學生中不乏很有見地的發(fā)言，但更多的是人云亦云，隨聲附和。教師卻常常是緘默無語。課堂上只教固定化的知識，而極少涉及探究知識，教學生“學會學習”在課堂教學中還未能真正地體現(xiàn)。

隨著時間的推移，教師的思想觀念不斷更新，教師角色明顯轉變，新課程理念逐步深化；校本課程日趨完善，新的課程結構已經(jīng)建立；學生的主體地位更加突出，以校為本的教研制度和校本課程不斷完善，教研氛圍日益濃厚，教師素質明顯提高，班均多媒體的引進，教學方法更加靈活科學，學生在快樂地學習。

4.教研科研一體化

我們認為教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務的，為了實現(xiàn)學校、教師、學生三者最大發(fā)展而服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是，教研活動科研化、科研活動教研化。教務處、教研組協(xié)同組織開展教學活動，鼓勵教師主動參與各級課題研究，積極申報校級課題。

（三）加強對話交流制度，確保新課程取得的成果1.營造校內學習氛圍

（1）開展新老教師“青藍”互助活動，實行“推門聽課”制。新教師全面學習老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗和敬業(yè)精神，每周至少聽課1節(jié)；老教師悉心指導青年教師備課、上課、批改作業(yè)等�！扒嗨{”互助組的教師定期匯報交流教學情況，研究教學中的疑難問題，提煉有價值的問題進行課題研究；同時，新老教師們?yōu)榱嗣课粚W生的發(fā)展，努力通過體驗式學習使學生情感、態(tài)度、價值觀得到提升，通過探究式學習發(fā)展學生優(yōu)勢潛能，真正讓課堂煥發(fā)出生命力。

（2）學校六年來先后開展了“課堂教學競賽優(yōu)秀課”、“多媒體藝術課件制作”、“集體備課四備制”、“說課件設計”等教學大比武活動，大大促進教師專業(yè)技術水平的提升，使一批又一批的青年教師邁入優(yōu)秀教師的行列，一批又一批優(yōu)秀教師跨入了名師的先列。

（3）根據(jù)新形勢對教師學歷提升的要求，鼓勵教師自修研修，積極鼓勵教師在職本科函授學習。北京廣播大學（遼陽分校）在我校對40多名教師進行了二年來的培訓，201*年春40多名教師全部本科函畢業(yè)。

2.搭建校外交流平臺

（1）“走出去、請進來”是我校提高教師素質的又一有效舉措。我們有計劃地邀請市專家來校指導；凡是省市組織的各種培訓，要求教師必須參加；不但這樣，我校還組織教師百余人次先后到沈陽、大連、盤錦、本溪、撫順、調兵山等地的學校學習與交流，教師增長了見識，開拓了視野，以最快的速度適應了新課程教育教學的需要。

（2）學校在政策上給予骨干教師傾斜外，還不惜資金為骨干教師搭建展示自我、鍛煉自我的平臺，讓他們在省市的研討會和交流會上展露風采，以便發(fā)揮骨干教師的引領作用，讓他們接受高層次、全方位的新課程系統(tǒng)培訓，進一步鞏固課改已經(jīng)取得的成果。

除此之外，我們通過視頻聆聽全國專家的講座和報告。三、以課改為契機，促進學校整體發(fā)展1．教育理念發(fā)生了可喜的變化

通過“十一五”一系列的課改工作，教師的教育理論得到了更新，同時普遍認識到：只有自覺參加培訓，養(yǎng)成終身學習的習慣，才能勝任教育教學，適應未來學習型社會。變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”。

2．對新課程理念的認識進一步升華

新課程的實施，對教師提出了更高的要求，教師專業(yè)化發(fā)展必須不斷適應新課改需要，這是一個漸進的、無止境的系統(tǒng)工程。新課程不允許“穿新鞋走老路”，很多新的觀念、新的信息、新的做法都要去思索、理解、掌握和運用，這就需要投入更多的精力去探究，現(xiàn)在是“人人在學，人人思變”。

3.教師培訓更應注重實效性，真正達到提高教師政治素質和業(yè)務素質的目的。增加對骨干教師培養(yǎng)力度，切實發(fā)揮骨干教師引領作用。

4．加大經(jīng)費投入，加強教師信息技術水平，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，進行課程整合。

總之，在實施課改的過程中，我們深切地感受到課改帶給學校、教師、學生的巨大變化，我們欣喜地體會到課改為中國教育注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教育方式。隨著課改進一步深入，我們感到還有許多工作需要進一步完善，進一步提高，因此我們將不斷改進、不懈努力，借課改工作契機，進一步提高學校辦學質量，為課改輝煌的明天吶喊��！

燈塔市一中201*.9.24

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