201*年上學(xué)期初三歷史教學(xué)工作總結(jié)

201*年上學(xué)期初三歷史教學(xué)工作總結(jié)

201*年中考已經(jīng)結(jié)束�；仡櫼荒陙淼某跞龤v史教學(xué)，面對(duì)分值提高、考查內(nèi)容增加數(shù)倍、能力要求全面提升的形勢(shì)，我們歷史組的兩位老師知難而進(jìn)，努力用最小的負(fù)擔(dān)幫助學(xué)生獲取最好的成績(jī)，目前的結(jié)果也基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。反思一年的教學(xué)工作，一些做法已成為我們值得珍存的寶貴經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也還有不少需要改進(jìn)的地方。

先說幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)：

1、堅(jiān)持減負(fù)增效的原則，提高課堂教學(xué)效率。

一年初三歷史教學(xué)，我們兩位歷史老師形成一個(gè)重要的共識(shí)，那就是：努力的不讓歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是千方百計(jì)讓學(xué)生愛學(xué)歷史、學(xué)好歷史。這一年，我們基本沒有布置過筆頭的家庭作業(yè)，基本沒有占用過除學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間以外的時(shí)間補(bǔ)課。我們總是全力以赴把握好每一個(gè)45分鐘，通過充分提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

2、集體備課、科學(xué)安排，順利完成復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一年的教學(xué)復(fù)習(xí)工作能順利完成，有賴于我們對(duì)每一個(gè)教學(xué)復(fù)習(xí)階段需要做什么、怎么做、要達(dá)到怎樣的目標(biāo)等問題形成比較明確的計(jì)劃。兩位老師雖然分頭教學(xué)，但目標(biāo)一致、方法一致，采用的復(fù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)卷等都是集體備課的結(jié)果，凝聚了兩個(gè)老師的智慧、增強(qiáng)了科學(xué)性。

3、深入研究教材和考試說明，準(zhǔn)確把握歷史的主干知識(shí)，編制了系統(tǒng)復(fù)習(xí)提綱。

我們兩位老師利用各種機(jī)會(huì)研究教材、探討教學(xué)中遇到的問題；先后數(shù)次研討考試說明，深入領(lǐng)會(huì)考試說明中知識(shí)點(diǎn)為什么這樣選擇編排、能力要求的具體內(nèi)涵是什么、例題中透露出哪些命題信息。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)專題對(duì)考點(diǎn)重新整合，編制了11張系統(tǒng)的復(fù)習(xí)提綱，對(duì)每個(gè)專題配以相應(yīng)的精選習(xí)題。這樣在復(fù)習(xí)中做到了講、看、讀、練的有機(jī)整合，每課一個(gè)專題，課堂效率大大提高。復(fù)習(xí)提綱得到學(xué)生歡迎，尤其是中外對(duì)照的大事年表更被不少學(xué)生視為“法寶”。

4、科學(xué)復(fù)習(xí)，把握習(xí)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重練習(xí)效率。在復(fù)習(xí)階段要減負(fù)，就是要避免題海戰(zhàn)，努力讓學(xué)生做有用的題，學(xué)會(huì)做題的方法。我們?cè)趶?fù)習(xí)中努力把握習(xí)題的各個(gè)環(huán)節(jié)：選編、練習(xí)、批閱、講評(píng)、改正。每份練習(xí)卷都是在教師大量查閱各種資料的基礎(chǔ)上精選精編而成的。每份練習(xí)我們都盡量讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成，避免課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的價(jià)值和作用。每次練習(xí)教師都認(rèn)真批閱，都要求學(xué)生認(rèn)真改正，真正弄懂每個(gè)題是怎么做的。我們十分重視每一張練習(xí)的講評(píng)，決不就題講題，而是深入探討題目中的有效信息有哪些、應(yīng)該怎么解決、還能怎樣變化，使學(xué)生真正掌握解題方法。

5、搞好補(bǔ)差工作，采用新的方式提高補(bǔ)差效率。集中補(bǔ)差強(qiáng)化工作中，我們充分利用多媒體設(shè)備，讓習(xí)題得到直觀呈現(xiàn)，習(xí)題練習(xí)、方法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，取得了較好效果。反思一年教學(xué)復(fù)習(xí)過程，也還有一些需要在今后的工作中改進(jìn)的地方：

1、11張復(fù)習(xí)提綱當(dāng)然包羅萬(wàn)象，但學(xué)生卻往往無(wú)從下手，我們?cè)O(shè)想要根據(jù)學(xué)情、考情進(jìn)一步去粗取精，讓復(fù)習(xí)提綱更便于使用。

2、早學(xué)習(xí)的東西遺忘多，因此在復(fù)習(xí)過程中要更加重視安排好對(duì)初二中國(guó)近現(xiàn)代史的系統(tǒng)有效復(fù)習(xí)。

3、從初一開始就要在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)提高學(xué)生在歷史學(xué)科上的理解和表達(dá)能力。

以上這些總結(jié)可能還不全面，歡迎批評(píng)指正。

擴(kuò)展閱讀：201*—201*學(xué)年上學(xué)期初三歷史教學(xué)工作總結(jié)

201*201*學(xué)年上學(xué)期初三歷史教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期本人承擔(dān)初三前三個(gè)班的歷史教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施初三歷史課堂教學(xué)有效性的過程中,力求從教法有效、內(nèi)容有效、問題有效、復(fù)習(xí)有效四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。

1、教法有效

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道,在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：初三歷史新課采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、問題教學(xué)法等教法比較適合初三教學(xué)的實(shí)際。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的最大好處是全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中,課堂教學(xué)具有很高的針對(duì)性,有利于教學(xué)任務(wù)的高效完成;問題教學(xué)法,能大大提高學(xué)生的有意注意力,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)史的興趣。這兩種教學(xué)法都有助于學(xué)生當(dāng)堂課掌握所學(xué)知識(shí),達(dá)到“堂堂清”目的，“減負(fù)增效”的效果很不錯(cuò)。而復(fù)習(xí)課則采用談話法、圖示法等教法比較適合。談話法有助于引起學(xué)生的回憶,老師親切的口吻可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心;圖示法有利于學(xué)生縮短認(rèn)識(shí)教材的過程、加強(qiáng)對(duì)教材框架體系的理解,有助于系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí),形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)每一種教法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處,但也都有其內(nèi)在的局限性。任何一種教法的使用都必須因內(nèi)容特別是因?qū)W生而異,不能生搬硬套,陶行知先生說:“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。”

2、內(nèi)容有效

初中歷史教科書以“課”為單位編寫歷史教材,每“課”涉及面廣,但教師不必面面俱到,要保證教學(xué)內(nèi)容真正有效,必須注意如下幾點(diǎn)。

（1）樹立課標(biāo)意識(shí)

中華人民共和國(guó)教育部制訂的初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師提供了教育教學(xué)依據(jù)。初三歷史教師要牢固樹立課標(biāo)意識(shí),充分利用課標(biāo)的指導(dǎo)作用。備課時(shí)要仔細(xì)研讀課標(biāo),緊扣課標(biāo)要求確定教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)、難點(diǎn),由此展開的課堂教學(xué)才是真正有效的。

（2）要針對(duì)中考命題的改革方向來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

從201*年河南省中考?xì)v史考試形式實(shí)行開卷以來，考試方面有

了重大的改革,由過去注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦诳疾閷W(xué)生的分析理解、綜合歸納能力。中考命題改革的方向,也正是初中歷史教學(xué)的改革方向。這絕不是要求初中歷史教學(xué)走“怎樣考就怎樣教”的應(yīng)試教育道路,而是要充分發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用,將中考命題的要求全面滲透、落實(shí)于日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,使初中歷史教學(xué)改革真正有效地開展起來,實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。

根據(jù)中考命題要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,要突出以下幾點(diǎn):一是適當(dāng)調(diào)整教材,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、立體化;二是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合、分類處理,突出內(nèi)在聯(lián)系;三是對(duì)歷史現(xiàn)象、事件、人物進(jìn)行多角度立體分析,形成全面認(rèn)識(shí);四是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、拓寬、拔高處理,凸現(xiàn)隱性知識(shí)。只有當(dāng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有效時(shí),學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)才可能減輕一些。

（3）要針對(duì)教和學(xué)的薄弱點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容。

教師要根據(jù)教情和學(xué)情,針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容來有的放矢的進(jìn)行教學(xué),以增強(qiáng)有效性、避免盲目性。如“1929～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)首先爆發(fā)于美國(guó),爾后迅速席卷整個(gè)資本主義世界的原因”這樣的問題,教材中要么一語(yǔ)帶過,要么含而不露。這就需要教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這類問題,最大限度的提取教材所隱含的知識(shí)信息,充實(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（4）要針對(duì)歷史教育的目的來組織教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容生活化、現(xiàn)實(shí)化

教學(xué)中,教師應(yīng)深入挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)意義,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的貫通,實(shí)現(xiàn)歷史與個(gè)人的融合,這是搞活歷史教學(xué),發(fā)揮歷史教育社會(huì)功能的必然要求。這就要求教師一要關(guān)心時(shí)事,了解世界形勢(shì)的變化,以及黨和國(guó)家的路線、方針、政策,找到歷史與現(xiàn)實(shí)的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟能力;二要了解學(xué)生的愿望、苦惱和要求,從學(xué)生的心理特征和迫切需要出發(fā)去發(fā)掘教材內(nèi)容,使學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng),指導(dǎo)、幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如將古今中外歷史上的重大改革與我國(guó)目前的改革開放政策聯(lián)系起來講解,學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論:改革是強(qiáng)國(guó)之路,這樣就大大增強(qiáng)了歷史的啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)感;將世界歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出來的諸多偉大歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì),與中學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活中遇

到的各種問題的不恰當(dāng)做法結(jié)合起來講解,就大大增強(qiáng)了歷史的教育意義,對(duì)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣富有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。比如：學(xué)習(xí)貝多芬的敢于和命運(yùn)的不公和社會(huì)的不公而勇于抗?fàn)幍木�神、愛迪生的“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”的刻苦成才精神、牛頓的“如果我站的高是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募绨蛏稀钡闹t遜精神等等，這樣的教學(xué)內(nèi)容,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維積極性和靈活性得到更好地發(fā)揮,從而有效地保證了歷史教育任務(wù)的順利完成。

3、問題有效

孔子在《論語(yǔ)。述而》中說“:問之不切,則聽之不專�！蔽鞣娇茖W(xué)哲學(xué)家卡爾。波普說“:科學(xué)始于問題”�？磥怼�,疑為思之始”,有疑才會(huì)有思考,才會(huì)有探究,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng),這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題的心理學(xué)依據(jù)。可以說“問題”是中學(xué)歷史課堂的靈魂,教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生無(wú)疑而生疑,有疑而思疑,思疑而解疑,解疑而心悅。但要注意“問題”的提出要科學(xué)合理,設(shè)計(jì)問題時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則。

（1）設(shè)計(jì)問題首先要考慮滿足全體學(xué)生的需要。

不同學(xué)習(xí)能力,不同性格的學(xué)生,都有展現(xiàn)自我的心理需要,所以,針對(duì)全班學(xué)生設(shè)計(jì)的問題,盡量起點(diǎn)低些,讓大家都有話說,爭(zhēng)取讓每位學(xué)生在課堂上都有參與機(jī)會(huì)、都有思維任務(wù)和訓(xùn)練,也都有獲得表?yè)P(yáng)的成功機(jī)會(huì)。

（2）設(shè)計(jì)問題要科學(xué),符合學(xué)生的實(shí)際水平。

設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好四點(diǎn),一要適度,即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),做到難易適中,讓學(xué)生“跳一跳就能摘桃子”。二要選擇最佳切入點(diǎn),使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。三要有梯度。即要具有層次性、啟發(fā)性和探索性,不能是一問一答的簡(jiǎn)易交流,而應(yīng)由易到難,步步接近問題的本質(zhì),把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新高度。第四要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,避免產(chǎn)生畏難情緒,以維持學(xué)生思維的活躍性;同時(shí)要注重思維含量,問題要有思考價(jià)值。如九年級(jí)下冊(cè)第17課《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》,因內(nèi)容龐雜,學(xué)生很難理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,而我用以下四個(gè)

問題就可以將整堂課教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來:①什么是經(jīng)濟(jì)全球化？②經(jīng)濟(jì)全球化的原因及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是什么？③經(jīng)濟(jì)全球化的利弊各是什么？④中國(guó)怎樣應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化？這四個(gè)問題基本上是按“識(shí)記史實(shí)→歸納現(xiàn)象→闡釋歷史→探討歷史”不同能力要求,由低向高順序依次提出,符合各層次學(xué)生的認(rèn)知水平。本人在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)問題真正成為幫助學(xué)生形成縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)體系的橋梁時(shí),它才是真正有效的問題。

（3）設(shè)計(jì)問題要有一定的開放性.

提出問題不是目的,而在于以問題去啟發(fā)學(xué)生思索。開放式問題,最能鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維,例如:你是否贊成華盛頓激流勇退而拒絕連續(xù)擔(dān)任第三屆總統(tǒng)？此類問題一旦提出,無(wú)須教師費(fèi)心引導(dǎo),立即就能引起學(xué)生熱烈討論,有彼此對(duì)立形成辯論之勢(shì)的,有互相補(bǔ)充結(jié)成合作關(guān)系的,觀點(diǎn)不一,課堂氣氛非常活躍,答案或正或反都不重要,關(guān)鍵是論證的過程鍛煉了學(xué)生思維。

4、復(fù)習(xí)有效

初三歷史課堂復(fù)習(xí)是初三教學(xué)的關(guān)鍵,河南省這幾年的歷史中考已由知識(shí)考查轉(zhuǎn)向能力考查，所以對(duì)臨近中考的畢業(yè)生來說,尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略,是十分迫切的任務(wù)。因而教師要認(rèn)真研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》,找準(zhǔn)方向,使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性,克服盲目性,避免做無(wú)用功,力求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高復(fù)習(xí)備考效率。針對(duì)下學(xué)期的中招備考復(fù)習(xí)，我計(jì)劃做到以下幾點(diǎn)：

（1）回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ)

課本是中考命題的根本,也是復(fù)習(xí)備考的依據(jù),學(xué)生只有熟悉課文,打好基礎(chǔ)以此為前提培養(yǎng)能力,才能應(yīng)對(duì)各種變化離開了基礎(chǔ),能力只是空談。復(fù)習(xí)的第一階段,教師在課上要引導(dǎo)學(xué)生注重課本的閱讀,從中掌握最基本的史實(shí)、最基本的概念,按照每課過關(guān)、單元過關(guān)、講練結(jié)合的方法,講清每一單元的歷史發(fā)展基本線索、階段特征、關(guān)鍵史實(shí)、重要概念及相互間的內(nèi)在聯(lián)系。需注意的是這個(gè)階段不是上新課,復(fù)習(xí)不能只停留在原有知識(shí)層面上,必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的拓寬,深化。

（2）專題復(fù)習(xí),關(guān)注熱點(diǎn)

第一階段的復(fù)習(xí)是使書本由薄變厚的一個(gè)過程,學(xué)生從中掌握了大量信息,但一時(shí)難以消化、吸收。為使學(xué)生真正掌握住基礎(chǔ)知識(shí),迫切需要將其系統(tǒng)化、專題化整理,即將書本由厚變薄。方法是在復(fù)習(xí)時(shí)重新組合教材,以歷史主干知識(shí)為樞紐,以線索為網(wǎng)絡(luò),教師進(jìn)行“縱橫”聯(lián)系,搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架,及時(shí)把同類型歷史知識(shí)歸并起來形成專題,這樣就可以清晰掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

例如,世界近代史上英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、俄國(guó)農(nóng)奴制改革、日本的明治維新可以歸類為近代重要的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革專題。這種把同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等方面的知識(shí)聯(lián)系起來就是歷史的“橫向”聯(lián)系。另一方面,社會(huì)上每一事件,都前后聯(lián)系、一脈相承,把每個(gè)歷史事件前后聯(lián)系起來,使其基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化,這就是歷史的“縱向”聯(lián)系。

(3)“實(shí)戰(zhàn)演練”,培養(yǎng)能力

這個(gè)階段教師要精編練習(xí),每周進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”,培養(yǎng)能力。然后根據(jù)演練結(jié)果講解正確的審題、解題方法,探求命題的途徑和規(guī)律,教會(huì)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,學(xué)一法,會(huì)一類,通一片,達(dá)到鞏固深化基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的和效果。

然而“任何知識(shí)的獲得都必須通過學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)化”,之前的復(fù)習(xí)中,教師一直把握著復(fù)習(xí)方向、方式、進(jìn)程和內(nèi)容,學(xué)生只能跟著教師的思路走。進(jìn)入這個(gè)復(fù)習(xí)階段后,教師要在課堂上留給學(xué)生一些時(shí)間以內(nèi)化知識(shí),這實(shí)際上是讓學(xué)生帶著問題走向教師,是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)消化、真正內(nèi)化知識(shí)的過程,這比教師從頭至尾一味的強(qiáng)灌,效果要好得多。學(xué)生只有通過自己梳理、內(nèi)化知識(shí),才能真正掌握并靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。

總之,教師在初三歷史復(fù)習(xí)課上,要講究復(fù)習(xí)策略,才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又保證復(fù)習(xí)效果。

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的初三歷史教學(xué)中,每當(dāng)我看到疲憊不堪的學(xué)生,就深感提高課堂教學(xué)有效性的必要性。教師想要減輕初三學(xué)生負(fù)擔(dān),最佳途徑就是在提高課堂教學(xué)效率上多下功夫,避免做無(wú)用功。以上所述,只是本人在實(shí)踐中的粗淺認(rèn)識(shí),僅供參考。

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