高三歷史教學工作總結

高三歷史教學工作總結

201*年高考已經結束，各科試卷也已經陸續(xù)公開，雖然離成績揭曉還有一段時間，但很有必要將這一年以來的高三歷史教學工作做個總結。這不僅是將一年來教學的所得所失整理成文，更重要的是能為以后的歷史教學工作提供一個借鑒。

201*年畢業(yè)的高三文科班，我是從高一開始擔任任課教師的。在高一時沒有文理分科，因此學生在學習歷史時總帶著一種副科的感覺，僅僅是應付考試而已。等到文理分科時，學生大多也會因為理科或者數學成績較差而選擇文科，真正有興趣者寥寥無幾，這也是幾年來文理分科的常見現象了。高二文科班學生在學習歷史時，由于已經帶上了高考的烙印，因此學習時就比較認真了，對于我布置的任務已經不再像高一時那樣能拖則拖，已經能較積極地完成各項作業(yè)。當然，在這部分學生中間也有層次上的差異，而且差異還很大。每回測試，最高分與最低分之間總會有數倍之差，這也給教學造成了一定的困難。到了高三，由于經過高二一學年的努力，學生間的差異有了一定程度的縮小，尤其是一些后進生，通過自己的勤奮，做到了超越自我。因此在高三開學之初，高三文科班的學生層次基本上分為三個層面：成績穩(wěn)定在一百分以上的、成績在7090分之間的以及成績在70分以下的。這樣一來，高三歷史教學就比高二時容易著手了。高三，對于教師和學生來說，最主要的任務就是高考，其次是高三文綜考試。雖然對于文科班來說，文綜考試應該不成問題，但因為文科班學生層次差異還是較大，對極少數學生來說還是有些困難。因此在高三學年第一學期的歷史教學工作安排中，我先是完成了中國古代史的學習，然后進行了中國近代現代史的復習，并沒有如常規(guī)那樣在結束中國近現代史、世界近現代史和中國古代史的第一輪復習后再展開第二輪專題復習，而是采取就每一部分直接將兩輪復習合并在一起，其原始目的就是為了對付高三第一學期期末時的文綜考試。在文綜考試結束后，就按照既定方案，分別進行了世界近現代史和中國古代史的兩輪復習。一般來說，采取的方式是用自己編寫的復習提綱結合適當的習題�；�本上，在今年的四月底結束兩輪復習。在五月份的復習安排中，我主要就史學理論和試題題型進行針對性地復習與訓練。此外，在高三第二學期的復習中，還平均每個星期安排完成一份模擬題聯(lián)系，其中每兩周安排一次課上的模擬卷測試。每份習題，無論是家庭作業(yè)還是課堂測試，不僅予以批閱，還給出成績，事后再利用課堂時間進行集體評講。以上便是三年來，尤其是高三一學年的歷史教學與復習概況。由于我是第二次擔任高三文科班歷史教學工作，因此工作安排大體上延續(xù)了以前的安排，只是針對某些新情況作了一些安排。在高考結束后的這段時間中，我對這一年來的歷史教學工作進行了一些思考，有了些想法。

首先，就文科班學生三年來的學習態(tài)度而言。這批學生在高中三年的歷史學習中，其態(tài)度各不相同，雖然其中有個別學生在高中三年中的學習態(tài)度始終如一，十分積極，但大部分學生卻經歷了高一的無所謂，到高二的初步警醒，再到高三時的積極投入。在高考前的一段時間來看，大部分同學對高考是做好了準備，但由于高一時學習的無所謂態(tài)度，致使最重要的歷史基本技能沒有充分得到培養(yǎng)，因此這批學生中有不少人即使付出了十二分的努力，但得到的效果卻微乎其微，很難獲得成績上質的提高。因此，我認為高一的歷史學習是最重要的階段，應當盡教師的能力去排除學生中存在的歷史副科觀念，尤其是對于高一學生中存在分科時選修文科的那部分學生。雖然這對于教師來說比較難，但還應該盡力去做。此外，在高一教學中存在一個矛盾，就是大部分學生會在今后選擇理科，對他們是以高考要求來對待，還是以文綜考試要求來對待。我在教學中，基本上采取的是文綜考試要求，結合部分高考難度來實施教學。一方面，是將難度放在大部分學生可以接受的范圍，同時滿足一些有興趣學生的要求；另一方面，也使部分理科學習有困難的學生能從文科學習中看到希望。在高二分科后，我再根據學生的情況逐步提高教學難度。從實際情況來看，這對于大部分學習上有困難的學生而言比較合適。但是，對于少數成績較好的學生而言，這可能影響了他們的進一步提高。這也是我在這三年以來歷史教學中的困惑，究竟是以大部分學生為教學難度選擇的著眼點，還是以少部分成績較好的學生（其實就是正式生）為難度選擇的著眼點，在這屆學生中我選擇的是前者。

其次，就高三總復習的方式而言。我采取的是自己編寫復習講義結合習題練習的方式。這一方式，對教師而言有很大的幫助。因為自己編寫復習講義，其實就是對自己歷史知識的一次總結和提煉。在講義中不僅要囊括考綱和教材中的知識點，還要做到去粗存精，將復雜的知識點用最簡單的方法讓學生掌握，更重要的是根據自己的理解和學生的實際情況將教材的知識點整理成知識體系。由于自己在第一次擔任高三文科班歷史教師時已經將復習講義整理成文，因此在這次歷史教學中對已成文的復習講義作了進一步的修改，以適應已變化的教材和考綱。其次，由于在編寫講義時已經考慮到學生的學習狀況，因此在使用時就顯得比較從容，而且一份講義在手，省卻了學生課堂上繁瑣的筆記記錄，能讓學生將精力更完整地投入到課堂復習之中，從而最大程度的提高課堂復習效率。而對于學生來說，有了這份復習講義，不僅能進行課前的預習，而且在課后也能針對自己的情況作針對性的鞏固，從而能更合理地調配自己的復習時間，做到事半功倍。從實際情況來看，的確對提高學生的復習效率和課堂效率起到了不小的作用。但是仍然出現了一些問題，主要是出現了兩個情況：有些學生會過分依賴復習講義，而忽視了教材上知識點的復習，以至于考試中經常出現細節(jié)性的失誤；而有些學生則過于重視習題練習，而忽視復習講義的鞏固和教材知識點的把握，以至于考試中雖然速度尚可，但答題質量卻不甚理想。這就需要教師在平時時常提醒學生，并不斷檢查學生的復習進度與復習質量。這樣一來，雖然教師的負擔比較大，但對于學生而言則增加了復習的自主性與可操作性。

第三，就高三總復習的安排而言。在完成中國古代史的學習后，先后分別進行中國近現代史、世界近現代史和中國古代史的兩輪復習，并沒有進行整合性的兩輪復習，最后進行史學理論和題型精講。這一復習安排主要是高三第一學期期末時的文綜考試的影響，也屬于一種無奈之舉。但是這一復習安排，對于學生來說，復習上具有每一知識單元復習完整性的優(yōu)勢，但也出現了缺乏綜合性掌握的劣勢。因此，我在復習中還針對性地安排了綜合性的測試，加以彌補，主要是采取每周做一張綜合性模擬卷的方式。此外，在每完成一單元的復習后，布置學生回家復習教材知識點，然后由我抽查。不過，這主要依靠學生的主動性，而非由教師強制性的措施。我主要是考慮到學生彼此間的差異，并不是每一位學生都需要這種常規(guī)性的復習形式。在復習過程中，除了我特意叮囑的個別學生外，還是有部分學生愿意主動地來我這里接受抽查。其實，教師抽查對學生來說益處很大，尤其是能幫助學生查漏補缺，繼續(xù)完善知識體系。總的來說，對學生而言，在高三一學年中，完成的練習并不少，而且部分學生在接受了我的抽查后有了很大的提高，然而還是有部分學生缺乏這種復習上的主動性，也許這是我過于重視學生復習中的主動性的緣故，不愿過分強求學生嚴格按照我的要求去做。但實踐也證明這種方法對于那些主動性較強的學生而言效果十分明顯，但對于另一部分學生而言幾乎沒有作用，他們還是我行我素。因此，我認為有必要加強教師對學生的強制性要求，尤其是對于那些主動性欠缺的學生。

第四，就復習習題的選擇而言。我在每一單元的第一輪復習中，在完成每一章的復習后都進行一次測試，以檢驗學生的掌握情況，這部分習題常由自己組合而成。在第二輪復習中，主要采用經過選擇的專題性習題集，就每一專題進行檢測。而在平時進行的綜合模擬卷練習中，主要采用百套名卷重組和高考沖刺，之所以選擇這兩套試卷集，主要是因為試題的新穎和題型的完整性。而在最后的史學理論和題型精講中，則主要依靠我選擇的習題進行針對性的講解。從實際操作來看，兩輪復習中采用的試題和模擬卷試題由于自成體系，因而在使用中對學生的鞏固而言有一定的幫助。而在最后的史學理論和題型精講中，由自己精選試題，因此更具有針對性。因此，這些措施在實際中效果還是比較明顯的。在完成每一份習題后都進行詳細地講評，能夠及時彌補學生解題中的不足。尤其是最后的題型精講中，更能針對學生解題中容易出現的錯誤進行一一針對性講解，盡量提高學生答題效率和質量。

上述這些便是我在高三歷史教學和復習中的一些心得體會，其中有所得也有所困惑，就此整理成文，希望自己能在此基礎上對自己的復習計劃和安排加以完善，以期在以后的教學工作中進一步提高教學效率和復習效果。

鐘昌渭201*年7月

擴展閱讀：201*年高三歷史教學工作總結

201*201*學年度第一學期上半學期教學工作總結

高三歷史組：茹燕

半學期來，在學校領導的正確領導下，在教務處和高三年級組的具體組織和指導下，高三第一期的初輪復習工作進展順利，現已完成教學計劃的各項任務，較好實現了預期的教學目標�，F就半學期以來本人對高三歷史教學工作的感觸做一回顧。

一、搞好第一輪復習，貴在因材施教，夯實基礎，注重實效，穩(wěn)步推進。根據本人所帶這屆高三文科班的情實，早在暑期補課前制訂了較周密的教學計劃。由于本屆高三學生歷史學科基礎參差不齊，平行班班又有十幾個藝術、美術、體育專業(yè)生，專業(yè)訓練會耽誤大量的復習時間，使得有限的復習時間更加吃緊，因此為了提高復習效率，保證高三第一輪歷史復習的進度，我針對各班學生不同的學情特點，做到有重點有分別地將每堂課的教學目標具體化，使不同基礎的學生在每節(jié)課都有明確的具體學習要求和任務。每節(jié)課都有明確的知識目標和能力要求，每一章都有針對近年高考題型特點和要求的相應的檢測訓練，做到學以致用，由知識型向能力型轉變。

在教學方法上，注重引導學生積極參入到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的自主性和獨立性，變被動學習為主動學習，將歷史基礎知識與基本能力有機的統(tǒng)一起來；在注重學科內知識系統(tǒng)歸納、綜合的同時，隨時加強文科綜合知識的相關連接，培養(yǎng)和提升學生的綜合思考能力，為第二輪歷史專題復習作好鋪墊。

二、充分利用課外輔導，督促學生及時準確牢固地掌握好基礎知識，針對不同學生的特點加強對個體學生的具體的學習方法和答題思路的指導。教學的根本目的是傳承知識、創(chuàng)新知識和掌握科學的學習方法。學生基礎薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法具體的表現為缺乏適合個性思維特點的學習方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動的轉變?yōu)檫m合每個學生的特殊方法，是不明智的，當然難以達到預期的效果。根據矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學生的個別指導，是穩(wěn)步提升學生掌握知識能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外輔導時間，特別注重個體學生在鞏固知識和答題方法上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結所在，反復講解答題思路和規(guī)律；是特殊性的問題，要及時針對個性特征加強具體指導，并舉出相關的題型，幫助認識掌握好具體的答題規(guī)律。

三、加強交流，及時總結教學經驗，不斷修正教學方法，做到優(yōu)質教學資源共享，共同提升教學質效，實現高考目標最大化。質效是人們一切活動的追求目標，教學質量的競爭實質是學校整體教學資源整合優(yōu)勢的競爭。教學研究是提高教學質量的根本途徑。現代教育理念告訴我們，加強教學交流與合作，是整合教學資源、挖掘潛力、提升教學質量的有效途徑。歷史學科的特點是過去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學生對歷史學科既感到有興趣，更覺得難學，正是與歷史學科的基本特點有關。因此，我們高三歷史教學組針對本屆高三學情的普遍特點，經常交流教學經驗和學情特點，加強第一輪歷史復習中所遇到的新問題，共同探求解決問題的有效方法，及時調整復習進度和方法，共同印制輔導方案和有關訓練資料，做到經驗共有，資源共享，整體提升高三歷史復習效果，穩(wěn)步推向高考目標最大化。同時，我們還注重加強與政治、地理教師的交流，將歷史、地理、政治學科知識有機地連接，把文科綜合題型訓練分解到具體的學科知識中，培養(yǎng)學生綜合答題能力。鼓勵學生間相互交流學習心得和體會，促進學生共同進步。

目前，高三歷史第一輪復習已進行了大部分，復習的任務仍然很重，本人和全體學生將繼續(xù)共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在剩下的復習時間里認真有效復習，爭取在201*年高考中取得優(yōu)異的成績。高三歷史組

茹燕201*年11月29日

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