高三物理教學總結 邵飛飛

高三物理教學工作總結

本學期，在學校的安排下，我繼續(xù)擔任高三7.8班的教學工作。一學期以來，在學校領導的關心、支持下，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，以使教學工作更上一層樓。

一、緊追高考指揮棒，確立復習方向

1.研究高考物理試題。縱觀進5年的高考物理試題，發(fā)現試題特點，探尋命題方向，提高自己的業(yè)務水平，更好的完成教學任務。

2.關注教材和課程標準的變化。重視知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法。體現在高考命題趨勢，有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。3.精研考試說明。明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

二、合理安排復習內容和進度，選擇合適的教法

一輪復習中，注入新的教法：課堂上以問題知識點典型題為主線，構建知識網。以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。采取學生總結講解，集體討論，教師點評，糾正、重點強調等方法調動學生的學習積極性，參與教學活動，提高學習興趣。

二輪復習著重加強對學生的知識概括、理解和應用能力的培養(yǎng)，對于物理來說這段時間的任務主要是通過一系列的專題復習加強學生學科內的綜合能力幫助學生構建本學科知識體系，同時，通過一定數量的典型習題，訓練學生運用知識、提煉解題規(guī)律、培養(yǎng)敏捷的思維及綜合分析能力，積極有效組織模擬訓練，認真總結以往學生較容易出錯的知識點，并幫助學生克服。

三、正確處理知識的全面和重點的關系

我認為，總復習必須按照教學大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認為不重要的、不會考的部分。屬于識記性質的知識，

需要要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。在物理學科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復習中注意突出重點。例如就力學部分而言，力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、功和能的關系則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點內容，復習務必追求突破性進展。所以，講課時要特別要求學生注意聽老師的總結及分析解剖；消化時務求深刻理解它們的內涵。同時找些例題幫助學生熟悉它們的應用；練習則需要有一定的反復以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關系，才可能達到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

四、規(guī)范地做好各項練習

規(guī)范地解題是應該遵循的一個原則。具體做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數和等于動能增量列出方程，這之后的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶于代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發(fā)現里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導致復習工作的低效率。

五、通過專題復習，提高綜合分析問題的能力

高三復習的最后階段，專題復習。采用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。如“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認

識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

再如，帶電粒子在電場、磁場中的運動，本是兩個獨立的部分，且都是重點的內容。單獨分開來處理，情況尚可。一但綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯誤。那么，不防將兩者聯系起來，搞一個專題，通過對比，可從帶電粒子在不同場中的受力情況；場力做功情況；粒子運動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)別，加深對這兩個事物的認識，并且還可進一步從已見到的問題中，小結本類型問題如何來“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問題等等。這樣復習，既鞏固對相關基礎知識的理解，又從高處獲得對情況更全面、更深入的了解，復習的效果可望有質的飛躍六、反思及對今后教學的啟示

反思自己半年來的高三教學工作，認為還有以下幾點需要加強或改進：

1、是要注重課堂教學效果。堅持以學生為中心，采取一切有效手段，調動每一名學生學習的積極性，強化服務學生的思想理念，把分層教學真正落到實處，讓每個學生在物理課堂上都有所收獲。

2、是要善于教學創(chuàng)新。問題的設計要從多個角度進行設計，要善于打破常規(guī)，開闊學生的思路，避免思維定勢的形成；五是要始終堅持對學生答題規(guī)范的訓練，善于用物理術語表達問題，用物理學的思想分析解決實際問題�？偨Y過去是為了更好的將來，希望自己在新的起點上能創(chuàng)造更美好的未來

高三物理邵飛飛

201*.6.17

個人工作總結

高三物理4

邵飛飛201*.6.17

擴展閱讀：201*陜西高考物理試題分析與備考反思

201*年陜西高考物理試題分析與備考反思

武功縣長寧中學

邵飛飛

一、對201*年陜西高考理綜物理試卷分析.

今年高考理科綜合物理試題，試題立足于基礎，區(qū)分度合理。突現物理方法、主干知識的考查，突出學科內的綜合能力，注重數學知識的應用，關注社會熱點，回歸學科本質，重應用,求創(chuàng)新，難度比201*年稍大。

試題遵循考試大綱，落實雙基，注重回歸教材，試題全面考查大綱所要求的能力，涵蓋大綱的全部重要單元，覆蓋面廣；運動與力的關系、帶電粒子在電磁場中的運動、電磁感應、多用電表的作用、測電動勢、內阻、導體在磁場中的運動等，這些都是高中物理的核心、基礎內容；雖然常規(guī)題型居多，但命題者對熟悉的情境、設問、知識做了巧妙的變化組合，充分發(fā)揮了試題考查功能。

考查的知識點比照往年功和能、機械能較少，力學和電磁學仍是主要內容，并且電磁學、電磁感應比往年有增加，二者占了總分的大約85%以上。（一）、選擇題考查對基本概念、基本規(guī)律的理解與掌握，突出考查理解能力與推理能力，減少數學運算的繁難度,把一些經典老題進行了加工，顯得很有新意.體現兩大變化：

①考察知識點的順序和往年相比也有較大變化，電學選擇題位前移，選擇

題分別考查了電場的疊加、電磁感應、帶電粒子在磁場中的運動、運動的圖像、萬有引力定律的應用，以及和遼寧號航母緊密相關的艦載機著陸的運動和力的問題。

②題干中明確地指出哪幾道題為單選，哪幾道題是多選，使選擇有了明確有

導向，很大程度上降低了難度，也為考生在分秒必爭的理科綜合考試中節(jié)省了時間。

同時今年的選擇題體現了測試功能多樣化、覆蓋知識廣，同時對實驗題與計算題未涉及知識點的補充，很好地完成全面考查學生綜合物理素養(yǎng)的功能。在選擇題布中既有重要主干知識的考查，又兼顧了物理思想與科學方法的滲透：如14.題在往年考查物理學史及基本概念基礎上進一步考察了考生的歸納和分析問題的能力。

15.題考查電場強度的矢量合成中滲透對稱法與等效思想；建立正確的物理模型，應用數學知識表達物理模型是高中物理的較高能力要求，考題中也得到了反映。16.題帶電粒子在電場中運動的模型，17.題是電磁感應中的“桿+導軌”模型、18.題帶電粒子在有界磁場中運動的模型，20.題是萬有引力與天體運動的環(huán)繞模型等等；并在題設中交待、選項設中注重審題能力的考查，如：19題對x-t圖分析，除正確理圖象的“軸、截、斜”含義外，還應審慎地考慮選項所表達的“a、b在t1時刻相遇”與“a追上b”或“b追上a”的本質區(qū)別；理論聯系實際，引導師生跳出題海，回歸生活。

21.題從v-t圖象中分析發(fā)現飛機在0.4～2.3s間所受的合力恒定，但并非“阻攔索的張力”恒定，而是“阻攔索對飛機的作用力”恒定，這里就要求考生必須有良好的分析習慣與嚴謹的態(tài)度，以上兩題考查的點可能正好是學生的“軟肋”所在，此處失分是最大的冤屈，真可謂：不怕你不知道，就怕你想不到。

與生產、生活、科學技術聯系緊密，緊扣時代脈搏；

20.題以201*年6月18日神舟九號飛船與天宮一號目標飛行器的交會對接為背景材料，考查萬有引力與天體運動的知識，在所涉及的圓軌道的環(huán)繞模型中，分析環(huán)繞天體的運行參量v隨軌道半徑r的關系，并且運行軌道半徑r的變化隱含于題設“對接軌道所處的空間存在稀薄的空氣”以及“不加干預”的條件之中，考生只有在細致分析基礎上，由于空氣阻力的影響，依據能量守恒知組合體的機械能減小，組合體作近心運動，軌道半徑r將變小，穩(wěn)定運行后對應的環(huán)繞速度、動能反而將增大，這是一個思維的反饋，也是考生容易“想岔”的地方。（二）、實驗題相對平穩(wěn)，仍沿襲往年力、電實驗搭配、一小一大（題目分值與知識容量設大小）的格局，試題重應用、求創(chuàng)新，既考查基本儀器的使用和讀數，又重視考查實驗的基本原理的分析；

22.題是一個較常規(guī)的力學實驗，光電門與游標卡尺兩個很熱的器材再次出現，從實驗的設計看到命題人很注重與生產生活相聯系，注重實驗的實際可操作性，同時兼顧考查學生的分析實驗、推導計算能力。

23.題是個組合式的實驗題：考查多用電表的原理與測電源的電動勢與內阻，而這些都是高中物理的重要實驗，與生活實際聯系緊密，題設用等效思維植入電源，利用實驗操作為導引，要求考生切實弄清實驗方法，從原理入手找到解題突破口。

（三）、計算題：重應用,求創(chuàng)新。

24.題設計物理情景新穎，重點考察了考生的閱讀理解能力、結合數學坐標分析物理問題的能力，需要考生靈活運用，對大部分考生有一定難度。重點需讀懂“假設橡皮筋的伸長是均勻的”這句題干條件。關鍵是把文字轉化為物理圖形，兩質點的運動在相等的時間內空間位上的關系，需要結合胡克定律的理解從已知條件中發(fā)現隱含：任一時刻R到A、B的距離之比都是1：2，再利用數學知識求解，整體難度中等。

25.題為壓軸題，主要考察法拉第電磁感應定律、電容器、力學規(guī)律的綜合，主要方法是微元法，可能大部分考生不太熟悉。計算題的整體難度與去年持平，考查的角度新穎，命題人在推陳出新方面做足了功夫�？疾殡姶鸥袘�中的“單桿+導軌”的模型，從中折射出新課程必考部分沒有哪部分是重要的，哪部分是次要的，避免復習中的急功就利思想作怪而捉題、猜題，對高中物理的教學具有指導意義。其實本題設的起點低，落點實。第1問冷靜分析后較容易得分，第2問是電磁感應中的等效電源給電容器充電，其實就是電磁感應中的力與運動的分析，單桿所受的安培力對應的電流是感應電流同時也是充電電流，理解到這一點就很容易與第1問聯系起來，然后正確受力分析，由牛頓第二定律求得桿的加速度恒定，即單桿作勻加速直線運動。此題難度相對平穩(wěn)，只是在理解與推導上作了考查要求，此題在25題以壓軸題出現，且是電磁感應的問題，對考生有一定的沖擊，但最后會發(fā)現那只是“狐假虎威”的效應罷了，再次體現理科綜合物理命題呈現方式靈活穩(wěn)中求變，體現命題思想的能力立意之所在。

（四）、選考題的題型保持結構穩(wěn)定，難度也不大，選項的設與往年沒有多大變化，屬于常規(guī)題型，也是學生較容易得分的試題。

34、題第1小題考查對簡諧波動圖象的認識，簡諧運動作為高中物理中的五種基本運動之一，其運動的形式也較為特殊，學生在理解上有一定的難度，但與大學普通物理學聯系緊密，但作為具有選拔功能的考試，它成為考查的熱點也就在情理之中了。第2小題將教材中的習題改編的，考查光導纖維中的折射與全反射的知識，源于課本，陳題翻新，給選考部分的復習明確了方向：緊扣教材與考綱，抓住基礎，突出重點。

35、題第1問是核反應方程，考查核反應的守恒，第2問是兩物體的“一動一靜”彈性碰撞模型中的動量與能量守恒，考查的目標常規(guī)，情景交待清楚，作草圖后只要弄懂：A先作一段距離d的勻減速滑行，A、B發(fā)生彈性碰撞，再彼此分開分別作勻減速滑行最后靜止，解此題應該是水到渠成之事。此題對考生的力學分析能力與推導能力的要求較高，是為高等學校選拔人才而準備的。二、得到的一點備考啟示:“把對題目“類型的模仿”轉化為學會“具體分析”

(1)“模仿”和“分析”是兩種不同的心理行為學生在遇到陌生復雜問題時常常有兩種處理方式：

一種是搜索腦海中老師講過的例題類型，看本題和那種類型的例題吻合，套用解答這種例題的公式，或者直接用這例題的結論進行解答。其思維方式是“回憶”。

另一種是根據題目的文字敘述，把它轉化為具體的物理情景，并進一步轉化為具體的物理條件或數學條件，明辨題目情景所體現的物理變化特征，思考物理條件之間的相互制約關系，選擇恰當的物理規(guī)律，運用合適的數學方法解決問題。其思維方式是“分析”。把物理問題分成一些類型，讓學生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當成知識來灌輸，讓學生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學過程。這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來的，而不是學生的體會。甚至于，把各種情境題目的解答也稱之為“××法”，讓學生記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學生不必要的課業(yè)負擔，更嚴重的是對學生正確思維的形成有很大摧殘作用。理解情況下的自覺遷移，其心智行為：分析，而不理解的情況下生硬模仿，其心智行為：識記，因此“掌握解決問題的方法”和“套用解決問題的類型”具有本質的不同。

(2)高考難題的解答需要有“具體分析”能力

影響（物理）試題的難度因素：題目的復雜程度綜合性，轉化和應用水平靈活性，運用的數學手段工具性，知識的理解要求概念性。對待試題難度因素的復習策略：根據不同學生能力水平的差異、不同學生高考期望值的差異、不同試題的難度因素的差異采取恰當策略。

具體問題具體分析（包括題意分析、制約關系分析、多解性分析、合理性分析、數學關系分析等）的習慣和能力，是解答“生題”的基本素質。難題通常并不難在知識上，提高“具體分析”的能力，是解答“生題”的關鍵。對題意的具體分析、對多解性的具體分析、對合理性的具體分析、對題目中數學關系的具體分析等。教師應該通過對例題的講解讓學生學會“具體分析”，而不是記住類型。培養(yǎng)學生具體分析的習慣，而不是死套“方法”，避免高考綜合目標一步到位，否則將對第一輪全面、細致的復習目標產生沖擊。

實際教學中可以把物理問題分成若干類型，其意義何在？同一類問題，解答的物理規(guī)律或思路方法相同，例如高考第21題，就是“根據物體的運動狀態(tài)判斷分析物體受力分析”的問題。其具體思路是從圖象v-t分析物體的運動狀態(tài)，從力與運動的關系思考物體受力、做功情況，這也是力學分析的基本思路。確認問題類型的意義在于，解答者把解題的心智技能由“運用”層次，下降到了“理解”層次，明確了解答此問題大概需要哪方面的物理知識，指出了解題方向，如果知識能夠理解，就能正確解答，從而降低了難度。但不少錯誤做法是讓學生“記住”該類問題的答案，企圖把解題的心智技能進一步下降到“識記”層次。這種在不理解的情況下套用結論，不僅學生分析能力得不到培養(yǎng)，由于問題的條件經常發(fā)生變化，“記住”的答案不能解決問題，造成答題錯誤。

大量題目的重復訓練，只能助長“模仿”，無法形成“具體分析”的習慣和能力。教師平時在課堂中習題教學的做法將影響著學生的思維習慣。學生的思維習慣是學生的基本素質，只有教師自身具有“具體分析”的能力和習慣，才有可能通過例題的講解，讓學生學會“具體分析”。

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