201*年鐘樓區(qū)中小學美術(shù)與校本課程學科年度總結(jié)會

201*年鐘樓區(qū)中小學美術(shù)與校本課程學科年度總結(jié)會

暨地方美術(shù)教學資源開發(fā)利用和校本課程建設培訓活動

區(qū)各中小學：

祖國的優(yōu)秀民間美術(shù)是文化的重要組成部分，是國家、地方、校本美術(shù)課程資源的寶庫。為研討如何正確鑒賞和合理利用寶貴的民間美術(shù)課程資源；如何進行地方和校本美術(shù)課程的建設；如何開展科學而有效的教學活動，我室將舉辦201*年鐘樓區(qū)中小學美術(shù)與校本課程學科年度總結(jié)會暨地方美術(shù)教學資源開發(fā)利用和校本課程建設培訓活動。具體事宜通知如下：一、活動時間：

201*年12月23日（周四）下午1：30二、活動地點：

運河五號創(chuàng)意街區(qū)滄海美術(shù)活動中心三、內(nèi)容安排：

（1）13：30～14：30民間傳統(tǒng)美術(shù)面塑人技藝培訓（2）14：45～15：45民間傳統(tǒng)工藝書畫裝裱藝術(shù)培訓

（3）16：00～16：40國外“藝術(shù)創(chuàng)想”活動視頻案例展示與分析（4）16：50～17：30年度總結(jié)交流會四、參加對象：

區(qū)中小學美術(shù)專職教師和校本課程教研組長五、活動說明：培訓費用回原單位報銷。六、協(xié)辦單位：

運河五號創(chuàng)意街區(qū)

常州市高等教育輔導學院鐘樓區(qū)文化館

備注：請參加老師提前十分鐘到！

鐘樓區(qū)教研室201*年12月13日

擴展閱讀：金鳳區(qū)中小學美術(shù)學科課程改革階段性總結(jié)

金鳳區(qū)中小學美術(shù)學科課程改革階段性總結(jié)

金鳳區(qū)教學研究室武建川201*.11

隨著課程改革的推動，從201*年起，金鳳區(qū)結(jié)合轄區(qū)中小學教育教學實際情況，對中小學課堂教學進行了至今為期7年的不斷改革。經(jīng)歷的不僅僅是新舊教育觀念的轉(zhuǎn)變，它廣泛的涉及到教師與學生的心理轉(zhuǎn)變等諸多過程和領(lǐng)域。通過課改前階段美術(shù)課堂教學親身經(jīng)歷，通過一年來美術(shù)教研工作（對學校、對老師的調(diào)查了解；組織的各類教研活動中的總結(jié)；在教師的課堂教學中的觀察、體驗、分析、反思）的親身體會，加深了對美術(shù)課改的認識。

一、回顧

幾年來，中小學美術(shù)學科，以《美術(shù)課程標準》為基準；以全面實施素質(zhì)教育為宗旨；以創(chuàng)新教育為突破口；以解決教育教學中存在的實際問題和學習與研究新教材為重點；以校本教研的自主學習和專題培訓為基本形式；以專業(yè)知識與技能的提升為根本方向；注重課程的參與和研究，努力探索新的教育教學方法等開展了一系列的教育教學活動，全力實施新課程。

相繼開展了以明確教學思路，規(guī)范教學行為的主題教研活動，不斷探討和解決著教學中的實際問題；開展了以解讀課標和教材，更新觀念，改變教學行為與方式及學生的學習方式的新教材培訓活動；開展了以增強科研意識，探究學科教學問題的學科小專題研究活動；開展了以促進各校學科、師生間的互動交流與學習，達到資源共享，整體提高的開放課和送課下鄉(xiāng)活動；開展了以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢彌補了往日跨越時空，專家與教師，教師與教師，開放、互動、共享、平等、共進等局限的網(wǎng)絡教研活動。等等一系列的教育教學研究實施活動，全力的實施著新課程改革。

二、現(xiàn)狀：（一）總體情況

1、新課程實施以來，金鳳區(qū)中小學美術(shù)教學條件發(fā)生了很大的改變，各學校對美術(shù)教育教學重視程度逐步提高。大部分學校配有專職美術(shù)教師，為美術(shù)學科配備了專用的美術(shù)教室，配備了多媒體教學設施或教學實物設施，教師都擁有教學參考書、美術(shù)教學用具和媒體資源，為美術(shù)新課程教學工作的深入開展起到了基礎性作用。

2、隨著新課程改革的推進，美術(shù)教師勤奮學習、積極探索、實踐和反思，開展教學研究的積極性和主動性大大加強，基本樹立了終身學習的思想，成為研究型教師。在專業(yè)素養(yǎng)和對新課程理念的理解運用上更是得到了很大提高。

3、轄區(qū)近30所中小學共有30余位專兼職美術(shù)教師直接參與新課程教學，其中專職美術(shù)教師占60。教師隊伍的年齡為：20～30歲的占40%，30～40歲的占40%，40歲以上的占20%，擁有大專學歷以上的占多半，各級骨干教師、學科帶頭人占20%。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都很喜歡美術(shù)課程，都對實施新課程具有高漲的熱情，在美術(shù)教學的不同領(lǐng)域都取得過驕人的成績：其中，有多次獲得各級論文獎和教學獎的教師，也有多次獲得各級各類輔導獎的教師；更有多次獲得課堂教學各級各類大獎的教師，如：201*年哈易茹老師在全國優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得的二等獎好成績，201*年李婧、哈易茹、姚淑紅、唐靜等老師在銀川市教科所組織的優(yōu)質(zhì)課活動中分別獲得一等獎、二等獎的好成績等，還有更多的老師也都在不同領(lǐng)域中獲得過嬌人的成績，這里不一一列舉。這充分體現(xiàn)我們教師自實施新課程以來，都積極的投身在課改的激流中，為新課程傾注著更多的熱情和汗水，在備課、研討、制作教具課件等等都投入了大量的精力，不斷的提高著專業(yè)素質(zhì)。雖然在實施過程中也有不少困難與困惑，但我們的教師從頭至尾都以滿懷憧憬與希望的精神一往直前。

（二）教學情況

我們能看到，在新課程改革之前，美術(shù)課堂教學普遍偏重于學科專業(yè)性的傳統(tǒng)教學模式比如教學內(nèi)容的局限，教學方法的單一；重于實踐技法教學，忽視欣賞課內(nèi)容，忽視對學生課堂的參與和學習興趣的培養(yǎng)和美術(shù)文化知識的傳承；教學手段、技巧匱乏，學校重視不夠等等問題，現(xiàn)在已大大得到改善。

從課堂教學反映出大部分教師教學觀念轉(zhuǎn)變較快。具體表現(xiàn)在：1、教學的氛圍發(fā)生了很大的變化，課堂教學充滿了生命的活力，學生也煥發(fā)出生氣勃勃的精神；教學中，學生有了更多的自由和權(quán)利，可以獨立思考、個性化理解和表達；實現(xiàn)了學習方式由單一性向多樣性的轉(zhuǎn)變，可在玩中學、作中學、聽中學、思考中學、游戲中學、合作中學；部分老師還可為學生創(chuàng)設富有個性化、人性化的學習氛圍和空間等等。2、能夠樹立正確的目標意識：由重知識與技能的傳授向重學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，能夠重視學生情感的體驗；能夠采用多種形式方法實施教學，引導學生主動參與，親身體驗等等。3、能夠由教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)向為體現(xiàn)面向全體學生這一基本理念，體現(xiàn)出了新的學習方式：自主學習，合作學習，探究學習，并給學生充分展示自我的空間。4、能夠以興趣為動力，采用多種教學形式，激發(fā)學生學習積極性，多方面多角度的培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了民主、平等、和諧的師生觀。5、教學評價相對有所變化。教師可以從關(guān)心、愛護、理解學生出發(fā)，以不傷害學生自尊心和不打擊學生的創(chuàng)造性為前提，開展了肯定性、激勵性的評價等，作為評價主要形式的教學評價語言，也讓人充分感受到課

改給教師帶來的教學心態(tài)上的變化。如：“你的想法很好！”，“不要急，慢慢來，老師相信你一定能畫得出來�！钡日媲榭溟L處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待成為課堂評價的主旋律。極大的調(diào)動了學生的積極性，為促進學生的全面發(fā)展奠定了基礎。6、正確的處理教材。老師們可以對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并能夠注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)合和融合等。7、在初期的一些誤區(qū)如今已得到轉(zhuǎn)變：a、“過度注重游戲”的改變。盡管課程標準中強調(diào)要適當?shù)脑诿佬g(shù)游戲中體驗美術(shù)活動的樂趣，目的在于通過美術(shù)的活動過程和身心的體驗去達到陶冶心智和培養(yǎng)情感的目的。然而在初期教學中，我們未能把握分寸，在課堂上加入了過多的游戲，不是吹喇叭、就是演小品，或者是競賽性游戲，表面上看一堂美術(shù)課熱熱鬧鬧，氣氛不錯，實質(zhì)上很多游戲與美術(shù)毫無關(guān)系，失去意義。但如今這一現(xiàn)象得到改善，能夠恰當運用游戲，并把“過程”和“體驗”放到了較重要的位置上。b、“分組合作流于形式現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)變。這一點是相對的，只是部分得到改變，還有一部分．．．仍然．．．。起初，我們把構(gòu)建新的學習方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點放在學生的學習形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學習方式的誤解。往往我們看到的一些合作，比如教師先提出一個問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，象征性的合作一兩分鐘，還沒有完全進入狀態(tài)就匆匆結(jié)束了，然后教師即請各小組代表發(fā)言的一種形式主義合作。還比如有的問題并不難，學生個人完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論等等現(xiàn)象現(xiàn)在也很少看到了，而在組織合作學習時，常能看到教師深入到合作小組中去，了解學生的學習需要，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法；俯下身來，當好一個學習的組織者和引導者，為學生創(chuàng)設了一個相互溝通、活潑熱烈的“學習交往場”，使小組討論、合作學習彌漫、充盈于師生間的一種教育氛圍，學生能在學習氛圍中得到某種點化和潤澤。促進了整個教學過程的發(fā)展，使學生更多地接納到了新知識。c、“片面追求形式，濫用多媒體課件現(xiàn)象”得到改善。這一點也是相對的，只是部分得到改變，還有一部分．．．仍然．．．。起初，在相當多的教學中，如，選擇在學生進行創(chuàng)作時不斷播放精美的圖片或動畫作品或音樂，這些畫面在某種程度上也許會限制學生的思維或分散學生的注意等，如今大部分得到改善。當然，多媒體在美術(shù)教學中具有得天獨厚的作用，其一，它可以傳遞大量的圖片信息；其二，可以利用音響、音樂與畫面的結(jié)合創(chuàng)設動人的藝術(shù)情境和氛圍；其三可以通過插入視頻圖像資料，展示動畫特效，拓展學生學習視野等。但是如果我們處處依靠多媒體，甚至將簡單的問題復雜化，為手段而手段，反而，教師基本功得不到展示，課堂效果也不會達到預期的效果。

三、容易出現(xiàn)的問題與思考影響我們出現(xiàn)問題的一些因素

1、部分學�；蚪處煂γ佬g(shù)新課程實施工作是重視了，但存在著思想認識上的模糊，對教育教學觀念不能正確轉(zhuǎn)變的問題。認為新課程實驗無非是用新教材；對新教材的使用無非是換換教學內(nèi)容而已。

2、部分教師對教材和課標的研究不夠深入，備課和教學準備不夠充分，對如何按照課程標準的要求上好美術(shù)課存在一定的困惑。往往抱怨教科書教參不好用。

3、部分教師工作量較大，有的每周要上22節(jié)課，還要參與學校的各種美化布置，美術(shù)教師沒有更多精力致力于教學研究（當然，我們不是埋怨，只是說它是一個原因）。加上部分學校美術(shù)教師缺乏，出現(xiàn)了非本專業(yè)兼教美術(shù)課現(xiàn)象，這樣教師專業(yè)知識不足，教學基本功差，沒受過專業(yè)訓練，還是會影響新課程深入開展的。

4、部分學校對教師教學考核，只停留在學生在各類競賽中的得獎情況上，捆住了教師創(chuàng)新教學的手腳，與美術(shù)新課程目標產(chǎn)生了偏離等等。

5、部分教師對課堂教學的有效性方面關(guān)注不夠。（一）容易出現(xiàn)的問題與思考

1、教學目標的虛化和游離。在當前的美術(shù)課堂教學中還有不少教師對教學目標的把握不明確,不到位，或者虛化，或者游離。主要表現(xiàn)為三種傾向:第一種是把課堂教學目標與課程總目標等同起來；第二種是教學目標太大，不具體，失去教學的實效性；第三種表現(xiàn)為教學目標游離，尤其是應該明確的知識，技能目標，在教學中卻變得模糊或缺失，導致在課堂上，教師的教學看起來很流暢，師生間的交互也頻繁，學生的熱情也較高，但一節(jié)課聽下來，反思教學的內(nèi)容，學生掌握了什么，或體驗了什么，答案無跡可尋。

2、過于偏重“綜合”學科的整合，美術(shù)學科“本位”內(nèi)容卻大大缺失。在課堂教學中看到，往往出現(xiàn)了一些盲目綜合現(xiàn)象，有的將與本課教學關(guān)聯(lián)不大的其他學科的知識都統(tǒng)統(tǒng)地堆積到課堂中來。有的課在很大程度上偏離了美術(shù)教學本質(zhì)范疇，或者完全拋棄了美術(shù)學科性的東西而成為其他的學科的附加課。俗話說是，荒了自己的田去種人家的地。我覺得無論哪個層面的“綜合”，美術(shù)學科的特點不能丟，本體性不能丟，失去了本體，也就不存在綜合。美術(shù)課中涉及到的綜合應依托視覺藝術(shù)的思維和表達特征�；�于對社會，生活，對自然感受的經(jīng)驗，應適時適量，精心設計，使綜合性的優(yōu)勢恰當?shù)陌l(fā)揮出來，從而提高課堂教學的實效性。

3、過于強調(diào)學生“個性”，忽略“共性”。在部分教學中聽到教師這樣的話語：“你想用什么工具材料來表現(xiàn)就用什么來表現(xiàn)”；“你想怎樣畫就怎樣畫”；

“你想畫什么都行”；甚至在有的欣賞課上，只讓學生自由發(fā)表自己的見解，而沒有及時進行梳理，歸納與評述，沒有提供必要的背景資料和任務要求。以為這樣就是尊重了學生的個性，殊不知學習基本要求根本達不到，獨創(chuàng)性也失去了依據(jù)，即使獨創(chuàng)也只會不倫不類。一個人的成長教育主要來自三個方面，即家庭，學校，社會。學校以課堂教學作為教育的主陣地，課堂教學因其計劃性，系統(tǒng)性，基礎性具有家庭教育，社會教育不可替代的優(yōu)勢。雖然新課程倡導關(guān)注學生的“個性”，但就具體的每一堂課來看，應面向全體學生，提出必須達到的基本學習要求，在關(guān)注“共性”的前提下再張揚張揚學生“個性”，兩不耽誤。否則學生連最起碼的東西都沒掌握，個性什么呢。

4、合作學習，熱鬧低效。有的美術(shù)課堂教學中一些教師片面追求課堂小組合作學習,對小組合作學習的目的，時機及過程沒有進行認真的設計，小組合作學習看起來熱熱鬧鬧，卻收效甚微，存在著流于形式，缺乏實效的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在小組合作的時機欠妥當，分組欠科學，任務欠明確，時間欠保障，評價欠合理，出現(xiàn)了有的事情沒人干，有的人沒事干的狀況。流于形式的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。合作學習是一種有系統(tǒng)，有結(jié)構(gòu)的教學策略，教師在選擇這一教學方式時，應出于教學過程最優(yōu)化的考慮，從學生的角度出發(fā)選擇適當?shù)暮献鲗W習時機，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，幫助學生建立一套有序的合作常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作學習習慣，提供充裕的合作學習時間，采用多樣化的評價和獎勵方式不斷提高小組合作學習的實效性。

5、教師對美術(shù)作品的欣賞和評價仍然困惑。究竟采取什么方式、利用什么手段、從什么角度、從哪些方面去欣賞和評價美術(shù)作品存在困惑。欣賞和評價內(nèi)容包括：造型、色彩、線條、材料、肌理、構(gòu)圖、技法及構(gòu)成的原理（或美的原理）和作品的個性風格，美術(shù)作品的主題所傳達的情感、觀念和思想這些，我們?nèi)绻�不明確，就不能正確的引導學生，學生也就學不會欣賞、評述的基本方法。學生就不會從任何一個角度去欣賞、評價任何一件美術(shù)作品。在方法上，由于每個學生的閱歷、層次、生活等諸多方面的情況不一，因此我們在引導學生欣賞、評價其作品時，要承認和尊重學生個性差異，尊重學生的獨特想象，多給學生以鼓勵，愛護和扶持學生，幫助學生在美術(shù)學習過程中學會自主掌握方法，喚醒自我表現(xiàn)意識，培養(yǎng)自主能力。所以說，就學科專業(yè)知識與技能特強的美術(shù)學科，就要求我們廣大教師，要有較深的現(xiàn)代教育理論知識、豐富的文化知識，特別是學科專業(yè)理論知識以及過硬的學科專業(yè)技能。

6、美術(shù)課堂巡視輔導形式化。一節(jié)美術(shù)課往往包括導入、新授、學生作業(yè)（教

師巡視指導）、講評、課堂小結(jié)這幾個基本教學環(huán)節(jié)。在這幾大環(huán)節(jié)的操作中，對于導入、新授、講評及總結(jié)部分，教師一般來說似乎較為重視，會花上大量的時間和精力，因為這些環(huán)節(jié)均需要教師的親身參與，是通過自身的業(yè)務所長解決本課的教學重難點。但是，目前大部分的課到了學生自主活動進行作業(yè)的時候，我們卻往往忽略了其自身的指導作用，放任自己在這課堂三分之二的時間中身心輕松，形式性的巡視而已了，任孩子們自在發(fā)揮，還美其名曰“創(chuàng)新教育，無須教師過多指點和禁錮學生思想�！笔獠恢�，課堂巡視指導環(huán)節(jié)正為實現(xiàn)教學的有效性提供了機會，學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)正是整節(jié)課教學的關(guān)鍵所在、目的所在。

7、教師專業(yè)基本功的淡化

（1）對課程所體現(xiàn)的專業(yè)知識與技能認識不清

美術(shù)學科是一門專業(yè)性強的課程。我們往往一節(jié)課，很少考慮本節(jié)課與我們的專業(yè)知識和專業(yè)技能有什么聯(lián)系，只是讓學生畫什么、作什么，作好就行。很少知道本課的教學內(nèi)容暗示的、或是滲透的究竟是讓學生了解、掌握哪些專業(yè)知識和專業(yè)技能。美術(shù)課程是建立在美術(shù)學科基礎之上的，美術(shù)課程的教育功能，也是在美術(shù)學科知識與技能的學習過程中實現(xiàn)的。如果否定了美術(shù)知識與技能的學習，無疑就是等于取消美術(shù)課程，其教育功能也無從談起。因此，“課標”就把美術(shù)學習活動劃分為四個學習領(lǐng)域------“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。

（2）傳統(tǒng)優(yōu)勢的教學手段明顯消失

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代化教學手段的飛速發(fā)展，我們有的課上傳統(tǒng)教學中的板書不見了，板畫不見了（即興黑板示范畫）、范畫不見了最終看不到教師的專業(yè)基本功。往往在黑板上一個字都不寫，即使寫了也非常的難看，即興在黑板上涂畫也沒有，技能示范更是少的可憐。而在好多教學中可以看出，教師要準備一節(jié)課，往往要花費很多的人力、物力來制作課件，很少能從自己的教學實際出發(fā)，總是追求時尚，流于形式。我并不是否定現(xiàn)代化的教學手段，它的確直觀、再現(xiàn)、又聲畫同步，給人以身臨其境的感覺。但我們一定要恰當?shù)�、合理的去使用，在什么時候、什么課（優(yōu)質(zhì)課、公開課、日常課）、什么環(huán)節(jié)使用要沖分考慮，要與傳統(tǒng)優(yōu)勢的教學手段很好的結(jié)合起來。

8、美術(shù)教師語言表達能力弱。（二）容易產(chǎn)生的誤區(qū)與思考

1、誤認為要“美術(shù)文化”就不要“知識技能”。

在當前有的教學過程中對《課標》中指出的“美術(shù)學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學習的層面”有所誤解，忽略了從提高到。

往往能看到注重美術(shù)文化學習，忽略知識技能，或者完全拋棄了知識技能的現(xiàn)象。教學中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現(xiàn)；認為要當一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識便可，不需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。

所以，我們美術(shù)教師對學生的作業(yè)技巧、方法予以解答是理所應當?shù)摹Ｍ�往我們可看到，有很多學生問老師這怎么畫，那怎么等等，從學生的問話中可以看出學生對色彩、構(gòu)圖等美術(shù)基礎知識、基本技能的渴求，教師應對學生的問題作出適當?shù)慕獯��！墩n標》在“基本理念”中的表述是：“美術(shù)學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習�！边@里的“絕不僅僅是”就說明并非全部否定了技能技巧的訓練。

那么，如何把握“技能技巧”和“美術(shù)文化”之間的關(guān)系呢。兩者并非矛盾的兩個方面，它們之間應該是彼此協(xié)調(diào)、同時并存、相互包容的關(guān)系。教學中應該在引導學生進行美術(shù)文化學習的同時不能放棄知識技能的教學。反之，只有在美術(shù)活動中，在培養(yǎng)學生美術(shù)興趣、提高學生審美能力的同時結(jié)合知識技能教學，才會提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

2、誤認為“師生互動”就是“滿堂提問”。

《課標》提到：“應提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學過程成為師生交往互動，共同發(fā)展的過程�！睘榱梭w現(xiàn)這一精神，咋們教師想盡了辦法去構(gòu)建互動的課堂，但往往是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，認為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動。如：我們常常聽到“知不知到”、“是不是”、“對不對”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥著課堂的各個環(huán)節(jié)，把課堂教學變成問答課。表面上師生在互動，實質(zhì)上是用提問的方法去灌，直到學生鉆進事先設計好的套子里，（師：是不是，學生：是；師：對不對，學生：對；師：好不好，學生：好好了，進行下一個環(huán)節(jié)）。美術(shù)教學是離不開課堂提問的，但要以有價值的提問來啟迪學生的智慧，激活學生的思維�？梢蕴釂栍幸欢ㄋ伎純r值的問題，通過這個問題可以展開討論，并匯報討論結(jié)果，這樣的互動才是有意義的。

四、今后除了關(guān)注、思考、解決以上的問題，同時還應著重關(guān)注以下兩點（一）要注重美術(shù)課堂教學的有效性

1、科學的制定教學目標。美術(shù)課堂教學是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程�？茖W的制定教學目標是提高這一流動過程的有效度，獲得課堂教學高效率的重要因素。實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，可

以分三個步驟進行：

a、根據(jù)新課程標準制定學期目標。為了更好的把握以后的音樂教學方向，了解所教年級、教材教學的重點、難點，然后，教師可以針對學生的實際情況，根據(jù)新課標的教學要求制定一份詳細而清晰的或一年或兩年的總體教學目標。這將對今后每堂課所要完成的教學目標起到一個很好的導向作用。

b、根據(jù)總目標制定課堂目標。每堂課應有科學而明確的指向性、能反映教材的本質(zhì)內(nèi)容，而這個方向和目標必須以總體目標為依據(jù)。

c、根據(jù)課堂目標制定環(huán)節(jié)目標。抓住課堂目標的總體意向之后，細化每個教學目標是實現(xiàn)有效教學的根本途徑。在每堂美術(shù)課中，課堂是靠環(huán)節(jié)目標去實現(xiàn)，環(huán)節(jié)目標靠課堂目標去統(tǒng)一，這是目標有效教學的原則。它們的關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。沒有總體課堂目標，課堂教學組織就不明了，會顯得亂。而沒有環(huán)節(jié)目標，教學會顯得空洞。所以有了課堂目標后，制定環(huán)節(jié)目標必須注意，環(huán)節(jié)目標有若干，都為實現(xiàn)課堂目標而服務，既要有針對性，又要有坡度，讓學生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望。

2、合理的設計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的合理性是實現(xiàn)美術(shù)課堂有效教學的前提。任何一堂成功的美術(shù)課都要有吸引學生的教學環(huán)節(jié)。還有根據(jù)課堂的實際情況合理的調(diào)整教學環(huán)節(jié)。如：針對不同班級學生接受能力和性格特點，教師應具備靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)的良好素質(zhì)。總之，任何教學環(huán)節(jié)的設計都必須從學生出發(fā)，從教學目標入手，這樣才能為實現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學提供良好的前提條件。

3、積極的創(chuàng)設課堂情境。全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關(guān)鍵。我們可根據(jù)不同的課型設計出不同的課堂引入形式故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的課堂帶來意想不到的效果。課堂情境的創(chuàng)設還可以根據(jù)課堂的具體情況通過以下方面進行深入和發(fā)展：a、通過讓學生觀察生活、觀察圖片、觀察熒屏自主深入課堂學習。b、讓學生大膽的表達自己的想法，在欣賞作品或資源圖片后說感受，用自己的方式去理解。c、有效組織，高效參與，給學生更多的實踐機會，讓學生運用不同的方式表現(xiàn)、表達。

4、靈活的運用課堂語言。教學的語言技巧是教學活動的靈魂之一，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。美術(shù)課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語言激發(fā)學生對美術(shù)的興趣。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。

5、提高美術(shù)課堂巡視輔導的有效性（主要是小學）。a、創(chuàng)設輕松的作業(yè)氛圍：只有在不受拘束、自由寬松的課堂氣氛中，在尊重學生自主地位的基礎上，

學生才能夠拋棄任何心理負擔毫無顧忌地去創(chuàng)造，表現(xiàn)個性化具有生命力的內(nèi)容，學生的潛力才能夠得到充分發(fā)揮，學生才有可能有創(chuàng)新。如果我們要求完作業(yè)后在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，什么也不管了，學生反而有了心理負擔。b、與學生進行全身心的交流，督促學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，為提高課堂教學的有效性提供保障。如：在課堂巡視中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生忘帶繪畫工具，這些孩子一般在學習上不怎么認真、努力，但自尊心都是比較強的，簡單的或嚴厲的批評，會讓他們產(chǎn)生逆反心理，甚至有的從此失去興趣。此時，教師如果通過另一種巧妙恰當?shù)恼Z言，既提醒他們該做什么，又能充分保護他們的自尊和自信。我們可走近學生的身邊，用溫柔的眼神看看這位學生，并且用手撫摸學生的頭說：“我相信，下節(jié)課你一定會帶來的，對嗎？”并且和學生拉勾約定。這樣說和做一定比說“你怎么又沒帶，你是什么腦子��！”效果要好得多。和學生拉勾，他們會覺得你是他的朋友，他們會感到比較親切，會對你產(chǎn)生信任的感覺，會聽你的話。又如：有的學生比較內(nèi)向、缺乏自信，他們畫畫的時候通常是趴在桌子上，并且用一只手遮住作業(yè)，如果常期這樣，不僅影響學生的健康，還會讓學生養(yǎng)成孤僻的性格，爭對這些學生，我們可走到他們身邊，彎下腰和他們親切的說上幾句真心鼓勵的話：“瞧，這部分畫得真不錯，瞧線條多么的熟練，但是老師還沒能夠看到其它更精彩的部分，你能把全部的畫給我欣賞一下嗎？”。親切的接觸讓學生感受到老師對他們的喜愛和肯定，鼓勵加贊美的話語讓學生燃起了信心和勇氣，慢慢地他們就會改掉這些不良的習慣，提高作業(yè)效率。c、個別輔導，提高學生的繪畫技能，為提高課堂教學的有效性起決定性的作用。美術(shù)課一般都會給學生三分之一，甚至更多的時間完成作業(yè)，這時也正是教師了解學生學習情況，輔導指點學生作業(yè)的大好時機，教師決不能馬虎，決不可只巡視不指點或草草而過。在巡視時如果發(fā)現(xiàn)比較多的學生存在某個問題或者發(fā)現(xiàn)一些有個性的作品時，可讓全體學生把作業(yè)停下，教師對作業(yè)中的問題以及好的創(chuàng)意作品進行評點，指導學生改進和借鑒。而在個別指導上，我們要俯下身去，觀察每個學生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給以恰當?shù)膫�別輔導：對于理解能力強、技能好、速度快的，要防止他們由于提前完成作業(yè)而無事可做，甚至干擾其他學生，影響課堂紀律，必須對他們提出進一步要求，使之深入刻畫，注意細節(jié)，精益求精；對于能力差、效率低的，老師首先要精神鼓勵，或者直接幫助學生修改或是利用范畫或其他學生的作業(yè)進行對照，幫助他克服困難，順利完成作業(yè)。這樣的個別輔導，能更快速、有效的提高學生的技能，是美術(shù)課特有的提供給學生發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)展個性、發(fā)揮創(chuàng)作才能的機會。這種“不一樣”的個別輔導是區(qū)別于其它學科

的又一重要特點，是美術(shù)老師在課堂練習時間應承擔的責任。

6、重視學生美術(shù)學習習慣的培養(yǎng)，促進教學的有序、有效。

a、仔細觀察的習慣。b、認真傾聽的習慣。c、珍惜時間的習慣。d、與人合作的習慣。e、積極參與的習慣。f、認真做畫的習慣。g、樂思善問的習慣。h、解決問題的習慣。i、敢于發(fā)表的習慣。j、參與實踐的習慣。k、帶齊學習用品的習慣。l、學習衛(wèi)生的習慣。m、自信學習的習慣。

（二）要注重專業(yè)基本功的提高（2）、學科專業(yè)知識：重點是圍繞中小學美術(shù)教材中所涉及到的學科專業(yè)知識。如素描、色彩、國畫、圖案、剪紙、線描、速寫、透視、版畫、建筑、雕塑、工（3）、學科專業(yè)技能：重點是圍繞中小學美術(shù)教材中所涉及到的學科專業(yè)技能。如素描、色彩、國畫、圖案、剪紙、線描、速寫、透視、版畫、建筑、雕塑、工藝、命題創(chuàng)作等方面的專業(yè)技能。

總之，無論是亮點，還是問題，無論是觀念，還是策略，它都不是絕對的，也許這個問題在他那里存在，而在你這里又不存在，也許你的解決問題方法在他那里又不適合等等。那么在各個不斷推陳出新的新觀點、新思潮；在各方面解決問題的新決策、新方法下，我認為我們一直要以一個總的思想來指引我們，那就是圍繞“有效教學”對比的，靈活的，適度的進行我們的一切的一切。希望能使我們的美術(shù)課程改革工作逐步走向塔尖，取得更完善、更大的成績。

（1）、學科知識：重點是理解、把握美術(shù)課程標準，通識教材。

藝、創(chuàng)作、美學、中外美術(shù)史論和鑒賞等方面的專業(yè)知識。

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