201*學(xué)年上學(xué)期永嘉二中高三物理備課組總結(jié)201*-1-10

201*學(xué)年上學(xué)期永嘉二中高三物理備課組總結(jié)201*-1-10

組長：李和簫組員：謝德法蘇健

高三是關(guān)鍵的一年，既是辛苦的一年，也是充實的一年。轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，針對201*年新高考物理的特點和學(xué)生的具體情況,進(jìn)行認(rèn)真地備課,講課,認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)。在集體備課的基礎(chǔ)上,鉆研教材分析教學(xué)大綱，做到有的放矢.認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情。及時得到信息反饋,采取合理的第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，較好的完成了各項教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想

1、全面復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，根據(jù)班級實際情況適當(dāng)調(diào)節(jié)難度。高三復(fù)習(xí)要設(shè)法落實每一知識點，強化學(xué)科基礎(chǔ)，只有強化雙基才談得上能力，談得上多元目標(biāo)。由于時間緊，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)重在概念、理論的剖析上，側(cè)重在核心和主干知識的基礎(chǔ)上，落實每一個知識點。

2、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會復(fù)習(xí)，提高能力。學(xué)生應(yīng)自覺編織知識網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強化用已學(xué)知識解決未學(xué)問題，再進(jìn)一步提高到用新學(xué)知識解決未學(xué)問題。3、創(chuàng)新、質(zhì)疑，強調(diào)聯(lián)系實際，強化實驗。

4、嚴(yán)格規(guī)范，認(rèn)真審題，減少失分。例如計量單位規(guī)范、實驗操作規(guī)范、學(xué)科用語規(guī)范和解題格式規(guī)范。

二、組織教師學(xué)習(xí)大綱

教學(xué)大綱是作為整個高中教學(xué)的依據(jù)，而考試大綱只是為了高考的需要而定的，因此，教學(xué)大綱的涵蓋比考試大綱更廣一些。教材把教學(xué)大綱中一些抽象的規(guī)定加以具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是以教材為依托。所以，作為備考來說，也應(yīng)該以教材為依托，全面復(fù)習(xí)，對考試大綱沒有列出的內(nèi)容不必過分深究。不過要注意，高考的題目大體上分兩部分，一部分考查對基本知識的了解，另一部分考查較為深層的能力。前者與教材關(guān)系較緊密，但也不會是直接照搬教材的某一部分內(nèi)容，后者基本上是從教材的內(nèi)容引申開去，因此，依托教材不等于捆死在教材上。所以只有深入研究教學(xué)大綱和考試大綱，才能領(lǐng)會高考精神，把握高考方向，才能在復(fù)習(xí)迎考中占得先機。

認(rèn)真分析和研究近幾年全國各地的高考試題，尤其是實行新課程高考的相關(guān)省的考題，也是至關(guān)重要的事情，只有這樣我們才能把握和洞悉高考方向和規(guī)律，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

三、加強教研活動，提高教研水平

加強相互聽課、評課活動，并就教學(xué)環(huán)節(jié)處理、學(xué)法指導(dǎo)、物理思想的培養(yǎng)等進(jìn)行探討。嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量。同一備課組做到統(tǒng)一的教學(xué)要求：統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一考試等。但在教法上提倡百花齊放，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。在備課中，能嚴(yán)格按照教研室的要求，做到清晰、規(guī)范，備過程、備

方法、備教材、備學(xué)生，做到“心中有本”、“心中有生”。上課中，盡量組織好教學(xué)，課后認(rèn)真反思，及時總結(jié)得失，以利于以后的教學(xué)。

同時，在具體的教學(xué)中，碰到的教學(xué)困難和問題，老師們都利用下課時間在年段辦公室一起討論，集思廣益。

四、精心組織講練材料，上好每一節(jié)課

1.關(guān)注主干知識，強化學(xué)科內(nèi)綜合，同時兼顧非主干知識中的重要知識；2.要切實加強實驗綜合能力和重視理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)

3．講練結(jié)合中倡導(dǎo)獨立思考和規(guī)范性解題，提高表達(dá)能力。少講、精講、多練，要給學(xué)生充分的時間去思考，多講些一題多變一題多解的高考真題，講、練、考相結(jié)合，注重效益。

4．加強開放性、敘述性和討論性練習(xí)的作答訓(xùn)練，特別強化圖象、圖表類習(xí)題的訓(xùn)練近年高考圖象、圖表類問題明顯增加，要求應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的考察不斷加強；從近年高考形勢看，考察敘述性和討論性的問題的可能也在增大，應(yīng)引起注意并加以訓(xùn)練。

5．關(guān)注陳題中傳統(tǒng)的典型模型和課本中的典型模型,強調(diào)回歸教材6．應(yīng)該加強與當(dāng)前課改相關(guān)問題的研究，重視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以及應(yīng)變能力和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，重視非智力因素培養(yǎng)，使學(xué)生在高考中有積極的心態(tài)，信心百倍地迎接高考。

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201*年度上學(xué)期永嘉二中高二通用技術(shù)備課組總結(jié)201*-1-10

組長：謝圣瑜成員：張法良,楊先臨

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)五年的準(zhǔn)備，在進(jìn)行充分的國際比較、調(diào)查研究、經(jīng)驗研究與歷史研究的基礎(chǔ)上，針對我國中小學(xué)目前課程的現(xiàn)狀和某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新需求，確立了我國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)與六個體目標(biāo)，描繪了素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程的共同遠(yuǎn)景。

通用技術(shù)課程的設(shè)立是高中課程改革的亮點。技術(shù)作為一個獨立的領(lǐng)域，出現(xiàn)在普通高中課程方案中，突破了技術(shù)課程的歷史形態(tài)，是這次課程改革創(chuàng)新的標(biāo)志之一，是具有“劃時代的進(jìn)步”意義的歷史性舉措。在普通高中課程方案中，技術(shù)課程有144必修學(xué)時，占8個必修學(xué)分，其必修學(xué)分已經(jīng)超過了某些經(jīng)典傳統(tǒng)學(xué)科，足見國家對這門課程的重視。

通過一年來的教學(xué)實踐，我們有一個共同的認(rèn)識：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富扎實的德才學(xué)識和博大無私的廣闊的胸懷，教不了；沒有勤鉆研、善反思和在實踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神、"志愿要堅，思想要靈，行為要笨"（羅家倫語）的全新理念，絕對教不好。

當(dāng)課程由"專制"走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，教師的角色行為必須變化。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。在課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)不只是忠實地實施課程計劃（方案），而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教師的師生關(guān)系觀，要從傳統(tǒng)的"師道尊嚴(yán)"，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�是伙伴關(guān)系，朋友關(guān)系。教師要堅信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才；教師要知道：多一把衡量的尺子，就多出一些好學(xué)生；每個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧，就會光芒四射。

新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅超越歷史上的"教師中心論"和"學(xué)生中心論"，現(xiàn)實中的"學(xué)生特殊客體論"和"主導(dǎo)主體論"。傳統(tǒng)嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的"學(xué)習(xí)共同體"。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

新課程體現(xiàn)出教學(xué)中本來就有的那些不確定性。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的不確定性，如知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向；教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參的答案不確定為教師留有較大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，教師有更大的自主性，更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法、教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。新課程必然帶來教師教學(xué)機制上的變化。新課程中一些無法預(yù)見的、實踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對教師是一種強大的激勵力量。在新的教學(xué)情境中，教師不斷提升和完善自己。

新課程站在時代的高度，把握時代的脈搏。新課程建立了要求教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。任何一個人一次性從學(xué)校拿到畢業(yè)證書，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以后工作和生活的需要。他必須終身學(xué)習(xí)，從為獲取某中任職資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師也同樣如此。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。做一輩子老師必須"一輩子學(xué)做老師"。"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。在新課程實施的過程中，教師只有再度成為學(xué)生，才能與時俱進(jìn)，才能立于教改的潮頭，才能適應(yīng)新一輪課程的改革。

新一輪課程改革建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的血液成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。評價強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

經(jīng)過一年來的實踐教學(xué)，對于教授新課程中的新興學(xué)科的我們積累了一些寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，在新一輪的教學(xué)活動中能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚，對各種問題的應(yīng)答有了一定的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，對各章節(jié)能夠做到統(tǒng)籌兼顧，合理安排進(jìn)程，我相信通用技術(shù)備課組對于今后的教學(xué)會越來越得心應(yīng)手，走出具有本學(xué)科特色的教學(xué)之路，為一中的新百年輝煌添上一筆濃重色彩。

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