網(wǎng)絡(luò)教研總結(jié)(201*)依托主題式校本教研,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

依托主題式校本教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

梅嶺小學(xué)、宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)三校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對201*年度工作總結(jié)

一、工作指導(dǎo)思想

通過城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對，努力把學(xué)校辦成“文明、和諧”的學(xué)習(xí)型組織，辦成學(xué)生喜歡、教師舒心、家長滿意、社會贊譽(yù)的輕負(fù)優(yōu)質(zhì)品牌特色學(xué)校。以育人為根本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以學(xué)校為基地，以研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題、總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)內(nèi)容，以更新教育觀念、提高教師專業(yè)化水平為核心，有效地利用好各種教育資源，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育水平。同時(shí)探索高效課堂教學(xué)策略，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，改變教師和學(xué)生的生活方式，使師生雙方體驗(yàn)在教學(xué)活動過程中的生命意義，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。二、三年結(jié)對發(fā)展目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：

（1）堅(jiān)持“發(fā)展每一位學(xué)生，成就每一位教師，滿意每一位家長”的辦學(xué)思想。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要從“有利于師生發(fā)展、為提高師生素質(zhì)服務(wù)”這一目標(biāo)出發(fā)，建立“民主、平等、和諧、尊重”的人際關(guān)系，構(gòu)建有利于師生工作、學(xué)習(xí)的生態(tài)校園，提供適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容、形式和方法，提高服務(wù)的有效性，做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。

（2）堅(jiān)持“習(xí)慣是水、素質(zhì)為舟、藝術(shù)作帆”的辦學(xué)理念。以生為本，著眼未來，關(guān)注全體，尊重差異，張揚(yáng)個性；注重綜合素質(zhì)的提高和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和健康人格的培養(yǎng)；注重學(xué)生的主體參與和成功體驗(yàn)，重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生擁有健康美好的人生夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)：

在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，從管理水平、科研水平、師資素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績等幾方面確定具體工作目標(biāo)。

（1）學(xué)校創(chuàng)建：結(jié)對學(xué)校積極創(chuàng)建揚(yáng)州市先進(jìn)集體稱號。

（2）隊(duì)伍建設(shè)：積極錘煉一支“視野開闊、勤于學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)、肯于研究、善于反思”的現(xiàn)代科研型教師隊(duì)伍。培養(yǎng)一定的各級別名師。

（3）學(xué)生培養(yǎng)：重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，加強(qiáng)心理健康教育，把學(xué)生培養(yǎng)成“志存高遠(yuǎn)、誠實(shí)負(fù)責(zé)、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、興趣廣泛、習(xí)慣良好”適應(yīng)未來社會生存發(fā)展需要的“文明優(yōu)雅好少年”。

（4）學(xué)校發(fā)展：在繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)學(xué)校文化發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校物質(zhì)文化，完善學(xué)校制度文化，豐富學(xué)校精神文化。

（5）教育科研：走主課題統(tǒng)攝下的小課題研究的道路，重點(diǎn)做好“十二五”科研課題的申報(bào)、研究工作，整體推進(jìn)各級科研、教研課題的研究進(jìn)程。鼓勵教師參加課堂教學(xué)競賽活動；組織教師積極撰寫教育教學(xué)論文。

（6）教學(xué)質(zhì)量：實(shí)施“質(zhì)量興校工程”，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，深化課堂教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)模式，研究有效教學(xué)途徑和方法，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)。

三、年度工作匯報(bào)

（一）明確結(jié)對方向和對象，落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)

今年，維揚(yáng)區(qū)和江都在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的過程中，學(xué)校的規(guī)模和教育設(shè)施設(shè)備得到了進(jìn)一步的建設(shè)和完善，教師的配備也得到補(bǔ)充，這些都為城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)對工作打下了良好的基礎(chǔ)。

1.明確結(jié)對的方向。今年，三所學(xué)校在年初就召開了結(jié)對工作會議，研討教科研工作的結(jié)對具體內(nèi)容和形式。大家在討論中明確了城鄉(xiāng)結(jié)對的工作方向：一是立足學(xué)校實(shí)際，主動參與主題教研，把主題教研活動作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。二是在“以學(xué)生發(fā)展為本，打造高效課堂”思想的統(tǒng)領(lǐng)下，堅(jiān)持以學(xué)生有無提高和發(fā)展作為課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)的高效性。

2.確立結(jié)對對象。三所學(xué)校召開了干部會議，分層確定結(jié)對對象。首先是校長結(jié)對。三位校長在市電教館的帶領(lǐng)下簽訂了結(jié)對協(xié)議書，商討制定了三年結(jié)對計(jì)劃。其次是部門結(jié)對，三所學(xué)校的教育科研部門的負(fù)責(zé)人簽訂了結(jié)對責(zé)任書，根據(jù)學(xué)校的結(jié)對規(guī)劃細(xì)化了結(jié)對內(nèi)容。三是教師結(jié)對。我們啟動了“領(lǐng)頭雁”和“藍(lán)青”工程。“領(lǐng)頭雁”工程就是宜陵小學(xué)和塘頭小學(xué)組織教師在梅嶺小學(xué)的50名名師中挑選結(jié)對對象，然后學(xué)校組織雙方簽訂協(xié)議，落實(shí)任務(wù)。目前，已經(jīng)有18名教師參加此項(xiàng)工程�！八{(lán)青”工程主要針對英語學(xué)科，梅嶺小學(xué)的英語教研組和塘頭小學(xué)的英語教研組8名教師結(jié)成師徒，實(shí)現(xiàn)共同成長。

3.落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)。三所學(xué)校根據(jù)計(jì)劃和人員對象確定了培訓(xùn)計(jì)劃，一是結(jié)對目標(biāo)的培訓(xùn)。學(xué)校召開三校教研會，制定結(jié)對教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)跟蹤和指導(dǎo)方案。做到讓每一個人明確目標(biāo)，完成任務(wù)，適時(shí)評價(jià)。二是結(jié)對人員業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)。梅嶺小學(xué)信息部牽頭，對三所學(xué)校的信息部成員進(jìn)行了專題網(wǎng)站、互動社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)視頻活動設(shè)備操作等專題培訓(xùn)，確保網(wǎng)絡(luò)教研的活動能夠正常開展。

（二）依托主題式校本教研，構(gòu)建“三共”模式

在我們的五年結(jié)對計(jì)劃中，提出了注重“五個推動”：推動教師取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；推動教師認(rèn)識和掌握教育規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的水平和能力，實(shí)現(xiàn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)；推動教師熟悉“課程標(biāo)準(zhǔn)”，吃透教材，鉆研教法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；推動三校教師的傳幫帶作用；尤其推動青年教師，經(jīng)過互助實(shí)踐，逐步成為各科教學(xué)的骨干教師和學(xué)科帶頭人。

如何實(shí)現(xiàn)以上兩個目標(biāo)呢？在一年的結(jié)對經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，三所學(xué)校在分析了各自的優(yōu)勢和需求之后，形成了這樣的共識：課堂教學(xué)是實(shí)施校本研究的主渠道，是探究各學(xué)科教學(xué)策略的主陣地。校本研究只有立足于課堂教學(xué)之中，研究才有意義，實(shí)施才能收到效果。三所學(xué)校在課堂教學(xué)研究探索中都有優(yōu)勢項(xiàng)目，比如梅嶺小學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的鮮明特色，宜陵小學(xué)的“東陵之春”課堂教學(xué)研討活動，塘頭小學(xué)的高效課堂主題教研活動。如果把三笑的資源進(jìn)行整合，形成一個網(wǎng)絡(luò)教研的整體框架，將會收到事半功倍的效果。經(jīng)過反復(fù)商討之后，三校明確了以“輕負(fù)高質(zhì)”課堂研討為主線，主題式活動為平臺，助長式活動為補(bǔ)充的“共享+共研+共讀”網(wǎng)絡(luò)教研+異地教研的模式。

共享：

首先是教學(xué)資源共享：三所學(xué)校全面開放校園網(wǎng)站（外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)）的教學(xué)資源，比如梅嶺小學(xué)的教師教研課教學(xué)設(shè)計(jì)，名師展評課教學(xué)活動，教師培訓(xùn)資源，教師備課資源，辦公自動化系統(tǒng)，教師博客；比如宜陵小學(xué)的專題網(wǎng)站，三校還建立了專業(yè)交流博客群，教師們可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢資料，咨詢教學(xué)問題，共享下載教學(xué)資源，發(fā)表教學(xué)反思，進(jìn)行異地教學(xué)探討。由于三所學(xué)校的歷史、文化、發(fā)展背景、教師群體的差異，老師們可以接觸到更多的同行，交流不同的教育思想，對于提高日常教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了不可低估的作用。

其次是品牌活動的分享。梅嶺小學(xué)的“常春藤名師培養(yǎng)工程”，邀請國家、省市專家作為導(dǎo)師，每年度開展系列培訓(xùn)活動，在專家們高屋建瓴的指引下，全面規(guī)劃教師的專業(yè)成長；每年一度的“梅嶺論壇”，圍繞學(xué)校特色解讀、特色發(fā)展、特色創(chuàng)新三個方面展開研討，探尋教育的真義；宜陵小學(xué)的“東陵之春”課堂教學(xué)研討活動，塘頭小學(xué)關(guān)注高效課堂的主題教研展示活動都是以“有效教學(xué)，高效課堂”為突破口，不斷提升課堂教學(xué)水平。在三校的品牌活動開展時(shí)，三校的骨干教師、青年教師都會匯聚一堂參加異地教研活動，同時(shí)在各自校園網(wǎng)站的欄目進(jìn)行評課。

共研：

三校的共研活動明確了以“輕負(fù)高質(zhì)”課堂研討為主線，這三年圍繞一個主題推進(jìn)：“課堂，給學(xué)生帶的走的能力”。這一主題下面根據(jù)四個學(xué)科分為四季牧歌之閱讀力、思維力、

表達(dá)力、審美力開展主題教研活動。三所學(xué)校圍繞著一個大的主題開展平時(shí)的校本教研活動。在上半年，主要形式為梅嶺小學(xué)名師展示，其他兩所學(xué)校教師參與評課互動，從本年度8月開始，三所學(xué)校開始主題嬌艷的深度參與，圍繞這一主題開展了一系列的“同課異構(gòu)”活動，宜陵小學(xué)的李小平老師，塘頭小學(xué)的周晨老師在各自的師傅梅嶺小學(xué)龐舒勤、沈晨老師的悉心指導(dǎo)下，所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課“找規(guī)律”，英語校本課程閱讀課“三只小豬”在維揚(yáng)區(qū)內(nèi)開放，得到了專家和老師們的贊譽(yù)。平時(shí)，三校利用大組教研的時(shí)間，對主題深入研討。梅嶺小學(xué)的林子萱老師近期還利用剛剛建成的微格教室向三校教師展示了一節(jié)閱讀課程。通過這樣一種有主題的校本教研的形式，加上網(wǎng)絡(luò)的使用，使得三校的校本教研更有方向，更有效率。

共讀：

首先是共讀一部電影。三所學(xué)校定期組織“相約星期五”影視沙龍，由信息部在各自的校園網(wǎng)站上面推出推薦的影片，教師可以先行觀看，然后組織教師在周五的下午開展沙龍活動。讓教師在輕松的氛圍中，交換彼此的教學(xué)感想，將學(xué)到的東西融入課堂，學(xué)以致用。在梅嶺小學(xué)剛剛改版的網(wǎng)站首頁，我們可以看到近兩期的相約星期五的活動實(shí)錄和三校教師的影評留言�？梢钥吹接酶鞣N風(fēng)格、隱含不同教育元素的優(yōu)秀影視作品可以給老師打開全新的教育視野，全面激發(fā)教師的生活激情，提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

其次是共讀一本書。三所學(xué)校確立了樂讀”俱樂部，定期推薦好書閱讀，并且在網(wǎng)站上面開辟讀書專欄，讓教師們有一塊言論的天地。目前，樂讀電子雜志已經(jīng)出版4期，成為三校教師交流思想、融通文化的一個平臺。

（三）形成互助共長態(tài)勢，結(jié)對成果累累

通過“共享+共研+共讀”網(wǎng)絡(luò)教研+異地教研的模式進(jìn)行城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)對，我們明顯感受到三校教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能得到了提高，教學(xué)探究的積極性明顯提高，有效提高了科學(xué)科的課堂教學(xué)教學(xué)效果。

一年來，宜陵小學(xué)教師在省級以上刊物發(fā)表和在各級各類論文比賽中獲獎的論文共有201篇。揚(yáng)州市、江都市課堂教學(xué)比賽中5人獲獎。尤其是今年的揚(yáng)州市教育博客大賽中，宜陵小學(xué)5人獲獎，其中，一等獎和二等獎各兩名，三等獎一名。今年，又有5名教師獲得市縣級骨干教師稱號。學(xué)校創(chuàng)建成揚(yáng)州市校本教研示范校、揚(yáng)州市數(shù)字化校園和江都市和諧校園。上半年，宜陵小學(xué)在全市范圍內(nèi)對201*年創(chuàng)建數(shù)字化校園的學(xué)校作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

一年來，塘頭小學(xué)教師在省級以上刊物發(fā)表和在各級各類論文比賽中獲獎的論文共有60篇。揚(yáng)州市、江都市課堂教學(xué)比賽中5人獲獎。在第五批揚(yáng)州市名師評選中，5位教師成為揚(yáng)州市名師，學(xué)校在201*年度被評為江都市先進(jìn)教科研集體。

附：

揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)江都市宜陵小學(xué)江都市塘頭小學(xué)

網(wǎng)絡(luò)結(jié)對201*201*年度具體工作推進(jìn)表

時(shí)間具體內(nèi)容活動地點(diǎn)參與對象具體實(shí)施部門201*年8月交流學(xué)校工作規(guī)劃；商討學(xué)期網(wǎng)絡(luò)結(jié)對計(jì)劃（網(wǎng)絡(luò)視頻）梅嶺小學(xué)西部校區(qū)會議室梅嶺小學(xué)、塘頭小學(xué)所有行政人員梅嶺小學(xué)辦公室201*年9月語、數(shù)、外三個教研組進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)結(jié)對教師進(jìn)行培訓(xùn)英語學(xué)科師徒結(jié)對工作、學(xué)生社團(tuán)結(jié)對工作指導(dǎo)塘頭小學(xué)數(shù)字化校園創(chuàng)建工作揚(yáng)州市數(shù)學(xué)基地揭牌儀式暨名師教學(xué)觀摩會學(xué)校青年教師與梅嶺小學(xué)名師師徒結(jié)對活動，并對塘頭小學(xué)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“聽診”活動梅嶺小學(xué)總部校區(qū)信息機(jī)房梅嶺小學(xué)信息部成員、塘頭小學(xué)部分教師教科室、信息部201*年9月塘頭小學(xué)會議室梅嶺小學(xué)教科室教科室、信息部成員，塘頭小學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)，英語、科學(xué)教師梅嶺小學(xué)、塘頭小學(xué)信息部宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)骨干教師梅嶺小學(xué)部分名師、塘頭小學(xué)青年教師信息部201*年10月網(wǎng)絡(luò)互動201*年10月梅嶺小學(xué)西部校區(qū)報(bào)告廳塘頭小學(xué)英語教研組教科室201*年11月教科室

201*年11月參加梅嶺小學(xué)四季沐歌英語學(xué)科“同課異構(gòu)”活動參加梅嶺小學(xué)四季沐歌之思維力暨龍頭學(xué)科展示“同課異構(gòu)”活動“相約星期五”影視沙龍（網(wǎng)絡(luò)視頻）閱讀課程教學(xué)研討（網(wǎng)絡(luò)視頻）四季牧歌之閱讀力明清小說的文學(xué)鑒賞與教學(xué)研討活動梅嶺論壇活動梅嶺小學(xué)總部校區(qū)階梯教室宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)骨干教師教科室201*年11月梅嶺小學(xué)總部校區(qū)階梯教室宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)骨干教師教科室201*年11月梅嶺小學(xué)南苑會議室梅嶺小學(xué)微格教室梅嶺小學(xué)西部校區(qū)報(bào)告廳宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師教科室、信息部201*年12月教科室、信息部201*年12月教科室201*年1月梅嶺小學(xué)西部校區(qū)報(bào)告廳梅嶺小學(xué)總部校區(qū)階梯教室塘頭小學(xué)宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師梅嶺小學(xué)、宜陵小學(xué)教師梅嶺小學(xué)、塘頭小學(xué)教師校長室、教科室201*年1月梅嶺小學(xué)四季牧歌之技能課“同課異構(gòu)”活動塘頭小學(xué)主題教研活動教科室201*年3月塘頭小學(xué)教科室201*年4月“東陵之春”系列教研活動宜陵小學(xué)報(bào)告廳宜陵小學(xué)教科室201*年6月梅嶺小學(xué)四季沐歌語文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動（網(wǎng)絡(luò)視頻）梅嶺小學(xué)“常春藤工程”三期培訓(xùn)活動梅嶺小學(xué)總部校區(qū)階梯教室宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)骨干教師教科室201*年7月梅嶺小學(xué)西部校區(qū)報(bào)告廳宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師教科室

擴(kuò)展閱讀：“主題式校本教研”,促進(jìn)地區(qū)教育均衡發(fā)展

“主題式校本教研”，促進(jìn)地區(qū)教育均衡發(fā)展

寶山區(qū)在推進(jìn)新課程改革的過程中進(jìn)行實(shí)踐反思，總結(jié)和推廣了“主題式校本教研”制度，發(fā)揮了區(qū)教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，在區(qū)教研室和基層學(xué)校開展伙伴合作的過程中，深化了課改，促進(jìn)了教師專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)的均衡發(fā)展。一、開展“主題式校本教研”的背景和目的

寶山區(qū)是一個城鄉(xiāng)一體化的區(qū)域，教育發(fā)展很不平衡。為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間、區(qū)校間、學(xué)校間、教師間的均衡發(fā)展，寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室（以下簡稱區(qū)教研室）在努力實(shí)現(xiàn)教研室的功能轉(zhuǎn)變和教研員的角色轉(zhuǎn)變的過程中，積極地開展“主題式校本教研”活動。試圖以“主題式校本教研”，即：以推進(jìn)新課程過程中學(xué)校教學(xué)研究中所遇到的問題為“主題”，圍繞著這些主題開展的一系列教學(xué)研究活動，來促進(jìn)寶山區(qū)教育的均衡和快速的發(fā)展。

寶山區(qū)開展“主題式校本教研”的目的在于：在新課程推進(jìn)的過程中，充分發(fā)揮區(qū)教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，以“校本教研”為途徑，以“主題”為切入點(diǎn)，通過“主題式校本教研”，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，在教研組群體教研活動中實(shí)現(xiàn)“伙伴合作”，讓先進(jìn)的教育理念被第一線教師真正接受，讓先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡行У慕虒W(xué)實(shí)踐行為。

二、“主題式校本教研”的基本框架和核心思想

1、“主題式校本教研”的基本框架是三個“一”，即：一個課題即一個來自于課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)研究課題。

一系列課即一系列能反映該課題的研究思想、解決其中的問題的教學(xué)探索課。一組活動即一組圍繞課題的、有教研組和教研員共同參與的教學(xué)研討活動。

2、“主題式校本教研”活動的核心思想體現(xiàn)為三個“主”，即：課題是主線，課堂是主陣地，教師是主體。⑴課題是主線。

“主題式校本教研”必須有自己的教學(xué)研究課題，其課題必須切實(shí)解決教師教學(xué)中迫切需要解決的問題。教師在校本教研活動的上課、說課、評課活動中，圍繞著“課題”“上”一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)探究課，“說”與課題關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路和策略，“評”與課題的達(dá)成度相關(guān)的課堂教學(xué)及其教學(xué)反思。“課題”是“主題式校本教研”活動永恒的主線。⑵課堂是主陣地。

“主題式校本教研”的著眼點(diǎn)必須聚焦課堂教學(xué)。從三維教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)策略實(shí)施，從教與學(xué)多元素整合到課堂教學(xué)多元評價(jià)，諸多問題都圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。無論是對新課程、新理念的領(lǐng)悟，還是形成教師個人教學(xué)風(fēng)格和特色，都需要把課堂教學(xué)作為研究的試金石和實(shí)驗(yàn)陣地。無論是課題的萌生到確立，還是課題的探索到評價(jià)，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是開展“主題式校本教研”的主陣地。在聚焦課堂中，區(qū)教研室強(qiáng)調(diào)了“教師自身的反思”；強(qiáng)調(diào)了“教師之間的合作”；強(qiáng)調(diào)了“教研員的專業(yè)引領(lǐng)”。⑶教師是主體。

“主題式校本教研”活動的主體是教師。教師不僅是個體，而且是群體。一個教師的專業(yè)成長，離不開自身的刻苦追求，同時(shí)也離不開團(tuán)隊(duì)的辛勤培育。個體實(shí)踐、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)，都需要弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。教師的主體作用表現(xiàn)在：主動尋求提高教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)、切入口，主動獲取當(dāng)今現(xiàn)代教育教學(xué)理論；在個體實(shí)踐、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，營造教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)精神，共同探索、共同發(fā)展。三、“主題式校本教研”活動的基本模式

在“主題式校本教研”制度推進(jìn)和實(shí)施的過程中，區(qū)教研室應(yīng)有相應(yīng)的行為跟進(jìn)措施。目前，寶山區(qū)教研室圍繞“主題式校本教研”活動創(chuàng)立了“主題參與式校本教研”和“主題聯(lián)動式校本教研”活動基本模式。1、“主題參與式校本教研”活動模式“主題參與式校本教研”活動，即：教研員深入基層學(xué)校，會同學(xué)校教研組的教師，深入課堂聽“家常課”，以解剖麻雀的方式對案例和課例進(jìn)行深入的研究，在參與教學(xué)研究的全過程中，提高“家常課”的質(zhì)量和效益。

“主題參與式校本教研”活動一般由聽課、反思性說課和教研組評課三部分構(gòu)成。在這種制度引領(lǐng)下，教研員參與教學(xué)研究的性質(zhì)發(fā)生了根本性變化：改視導(dǎo)為調(diào)研，改點(diǎn)評為研討，改聽課指導(dǎo)為雙向互動實(shí)踐研究，改結(jié)論評價(jià)為過程探討。教研員以一名參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份，投身于學(xué)校教學(xué)研究共同體中，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地開展富有實(shí)效的校本教研活動。

“主題參與式校本教研”要求教研員和一線教師零距離接觸中：保證教研員能聽到最能反映基層教學(xué)情況、原汁原味的“家常課”；保證教師能在共同參與聽課、說課、評課的研討活動中，增強(qiáng)教研組的研究活力；使教研員的專業(yè)理論優(yōu)勢和一線教師對新課程、新教材實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢在校本教研活動中互相學(xué)習(xí)、共同提高。

“主題參與式校本教研”縮短了教研員與任課教師的距離；增加了教研員與任課教師的情感交流；提升了“家常課”的教學(xué)質(zhì)量和效益；營造了學(xué)�！靶１窘萄小钡姆諊�；促進(jìn)了教研員與任課教師專業(yè)的共同發(fā)展；為形成“學(xué)校教學(xué)文化”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、“主題聯(lián)動式校本教研”活動模式

“主題聯(lián)動式校本教研”活動是一種跨學(xué)科、跨年級、跨學(xué)校、跨區(qū)域的，是建立在“差異”基礎(chǔ)上的教研活動模式。這種“差異”可以建立在同質(zhì)的基礎(chǔ)上，也可以建立在異質(zhì)的基礎(chǔ)上。差異是資源，差異即活力，差異是財(cái)富，差異即發(fā)展。因?yàn)椴町�，需要�?yōu)質(zhì)資源聯(lián)動；因?yàn)椴町�，需要群體伙伴合作。通過差異碰撞互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的均衡、和諧發(fā)展。

寶山區(qū)教研室將“聯(lián)動式校本教研”活動分為以下三種：（1）校際聯(lián)動式校本教研。它以課改實(shí)施問題和分析教學(xué)動態(tài)為專題，以多個學(xué)校聯(lián)動為組織形式，主要有學(xué)校校長、分管教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、骨干教師和教研員共同參與。主要體現(xiàn)在同質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)交流活動（如：大場地區(qū)中小幼開展的“陶行知教育思想與學(xué)科教學(xué)整合的研究”、“三羅地區(qū)農(nóng)村教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)自主發(fā)展的探索”、“長江路地區(qū)骨干教師培養(yǎng)的研究”等）和異質(zhì)的問題研究（如“寶山區(qū)高中不同類型學(xué)校弱勢群體解困的研究”、“寶山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)中小學(xué)過渡期教學(xué)銜接問題的研究”等）中。（2）學(xué)科聯(lián)動式校本教研。

它主要以市、區(qū)重點(diǎn)學(xué)�；蛘n改試驗(yàn)學(xué)校為龍頭，開展學(xué)科沙龍等活動。它在發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上組建學(xué)科講師團(tuán)。這不僅使參與的學(xué)員共享了名師講學(xué)之樂，而且使名師在教與學(xué)的面對面的互動中獲益，提升了教學(xué)能力。如：高中物理學(xué)科組建由區(qū)首席教師、學(xué)科帶頭人組成的高中物理專業(yè)講師團(tuán)，專題研究高考物理課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況深入到學(xué)校為師生開設(shè)專題講座等。（3）課題聯(lián)動式校本教研。

它以“名師工作室”（如：以陳良老師領(lǐng)銜的“‘六會’自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究”）和學(xué)科中心組為載體，以課題為引領(lǐng)，開展單學(xué)科或綜合學(xué)科的教學(xué)研究活動，解決教學(xué)中存在的問題。它一般由區(qū)學(xué)科教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師組成“研究共同體”，著重研究具有一定前瞻性、科學(xué)性、有效性的課題，由點(diǎn)→線→面→體，多方位輻射，提升教學(xué)研究的質(zhì)量。四、“主題式校本教研”活動的效果

“主題式校本教研”活動的效果已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)：1、有利于教師發(fā)展

學(xué)科教研員和教師創(chuàng)建聚焦課堂、共同參與、切磋交流的活動場；雙向獲得新課程、新理念的詮釋；共同尋找教學(xué)中的癥結(jié)；共享思維碰撞中創(chuàng)生的新火花。在了解學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)研究的課題，提升教師群體的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2、有利于教研發(fā)展

“主題式校本教研”活動對教研員是一種挑戰(zhàn)，不僅是對其教學(xué)理論、學(xué)科理論的挑戰(zhàn)，更是對其教研方法和策略的挑戰(zhàn)。教研員通過參與校本教研活動的全過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)思想的閃光點(diǎn)和迫切需要解決的問題，并以開放的心態(tài)、平等的態(tài)度與之進(jìn)行充分的對話，將課程教學(xué)理論通過對話的方式與教師本身的觀念碰撞，逐步提升教研員教研技能和智慧，促進(jìn)教研發(fā)展。同時(shí)，基層學(xué)校教師的教研能力也得到不斷提高。3、有利于學(xué)校發(fā)展

有效的校本教研活動引發(fā)了學(xué)校對教學(xué)問題的思考，營造了伙伴合作、共同交流的氛圍，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的互動、先進(jìn)理念和教學(xué)行為的互動、教師和教學(xué)專業(yè)人員間的互動、個體和群體間的互動、單學(xué)科研究和多學(xué)科綜合研究的互動，提升了教師的學(xué)習(xí)力和研究力，從而促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

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