教師資格證心理學(xué)詳細(xì)總結(jié)版
第一章心理學(xué)概論（本章主要是四大心理現(xiàn)象，可能出小
題。）
1.心理學(xué)：是指研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
2.心理活動分類：個體心理系統(tǒng)、個體心理與行為、個體意識與無意識、個體心理與群體心理。
3.個體心理分類：心理動力（主要包含動機、需要、興趣、世界觀）、心理過程（主要包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程）、心理狀態(tài)、心理特征（主要包括能力、氣質(zhì)和性格）。認(rèn)知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
（判斷）通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。
4.（心理學(xué)）唯理論：法國哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡兒。他最早用反射的概念。相信天賦觀念。
5.（心理學(xué)）經(jīng)驗論：英國哲學(xué)家洛克。主張白板說。反對天賦觀念。6.（判斷題或單選）德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。7.（西方心理學(xué)理論流派7個）構(gòu)造主義：奠基人是馮特，代表人物是鐵欣納研究方法是內(nèi)省的方法。
機能主義：創(chuàng)始人是美國的詹姆士，代表人物是杜威。行為主義：創(chuàng)始人是美國的華生，后期代表人物是斯金納，采用客觀實驗方法。
格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒，主張把心理作為一個整體來研究。
精神分析派：代表人物是弗洛伊德，強調(diào)心理應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。（6和7是心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢）
認(rèn)知心理學(xué)：1967年，美國心理學(xué)家納塞爾發(fā)表了《認(rèn)
知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。
人本主義心理學(xué)：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張采用整體分析法。
第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)
1.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2.我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。3.（簡答題）高等教育心理學(xué)的主要作用：（1）有助于提高師資水平。（2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）有助進(jìn)行教育教學(xué)改革。
4．高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。5.（單選題）高等教育心理學(xué)研究的具體方法：（1）觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法。（2）實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。（3）調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查(問卷法)。（4）個案法是對單個被試對象進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。
第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師（核心內(nèi)容）1.角色即社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的
社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。教師的多重角色（多選）：（1）知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究人員
教師角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（教師領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響）。（2）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(學(xué)生中心、教師中心)。（3）教師期望對學(xué)生的影響（教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)）。（4）教師的舉止言談對學(xué)生的影響（有聲的言教和無聲的身教）。
教師領(lǐng)導(dǎo)方式四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。2.（多選題）教師職業(yè)角色意識的形成過程：（1）角色認(rèn)
知階段。（2）角色認(rèn)同階段。（3）角色信念階段。3.效能感指人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷。教
師效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。該概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論，分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。
4.教學(xué)效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工
作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒。5.（判斷題）教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度。6.教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教學(xué)反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)（階段）：具體經(jīng)驗、觀察與分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行
動研究
7.在具備一定的學(xué)科知識后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教
師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。8.（簡答題）教師監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：（1）從他控到
自控。（2）從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化。（3）敏感性
逐漸增強。（4）遷移性逐漸提高。
9.教育機智：是教師在教學(xué)活動中的一種特殊智力定向
能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。10.影響教育機智的因素（簡答）：（1）對工作和對學(xué)生的
態(tài)度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。（單選題）教育機智表現(xiàn)的方式：（1）善于因勢利導(dǎo)。（2）善于隨機應(yīng)變。（3）善于對癥下藥。（4）善于掌握教育時機和分寸。11.教師威信的形成（簡答）：（1）高尚的思想道德品質(zhì)、
淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（此處可為單選題）。（2）和學(xué)生保持長期而密切的交往。（3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立外威信。（4）給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。（5）嚴(yán)格要求自己，有自我批評精神。12.（多選題）教師威信的維護(hù)和提高：（1）要有坦蕩的
胸懷，實事求是的態(tài)度。（2）正確認(rèn)識和合理運用自己的威信。（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，（4）言行一致，做學(xué)生的楷模。
13.師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性和廣博性。師愛不
同于母愛和友愛，它比母愛更偉大而無私，比友愛更純潔、公正和高尚。14.（簡答題）師愛的心理功能:激勵功能、感化功能、
調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。15．（簡答題）師愛的表現(xiàn)形式：（與師愛的心理功能一起可作為論述題）（1）關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生。（2）尊重和信任學(xué)生。（3）同情和理解學(xué)生。（4）熱情期望與嚴(yán)格要求。
第四章學(xué)習(xí)心理概述
1.人的學(xué)習(xí)：是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺
地、主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
2.學(xué)習(xí)的層級結(jié)構(gòu)是由美國教育心理學(xué)家加涅提出的。3.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、
動作技能、態(tài)度。
4.我國教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識
的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
5.經(jīng)典的條件反射實驗源自俄國的巴浦洛夫。斯金納的操
作性條件作用論。6.（判斷題或選擇題）引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等的做法符合巴浦洛夫經(jīng)典條件反射基本規(guī)律的分化律。7.美國-布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程包含著新知識的活的、知識的轉(zhuǎn)化、評價三個過程。
8.美國-奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。9.（判斷題）“組織者”可以是先行的，也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；可以是陳述性的，也可以是比較性的。10.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。第五章學(xué)習(xí)動機及其目的
1.動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目
標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。
2.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)
期待（誘因）。
3.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點：學(xué)習(xí)動機的多元性、學(xué)習(xí)動機的
間接性、學(xué)習(xí)動機的社會性、學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化。4.（判斷）學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。5.（論述題）怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)的動機？學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?/p>
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動機及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳及其水平較高；任務(wù)中等，最佳及其水平也適中；任務(wù)越困難，最佳及其水平越低。這就要求教師在教學(xué)時，要根據(jù)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)程度。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為：一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績或者避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。
（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。
（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。在實際教學(xué)過程中，無論對優(yōu)生或是差生，歸因于主觀努力方面總是有利的。
第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
1.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影
響。（學(xué)習(xí)遷移分類：正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普通遷移）2.（論述題）怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？（一）要想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，首先要了解影響學(xué)習(xí)遷移的幾個條件。
（1）學(xué)習(xí)對象的共同因素。
兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好效果。
（2）已有經(jīng)驗的概括水平。
學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影
響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。
（3）認(rèn)知技能與策略。
遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。（4）定勢作用。
（此定義可為選擇題）定勢也叫心向，指的是限于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。他對學(xué)習(xí)遷移既可產(chǎn)生積極作用，也可起阻礙作用。在實際教學(xué)中，一方面要利用定勢幫助學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法；同時也要幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。（二）要采用有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（4）有效設(shè)計教學(xué)程序。（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
第七章認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會
1.（簡答題）大學(xué)生觀察發(fā)展的特點：（1）一般知覺能力達(dá)到承受成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。（2）觀察具有明確的目的性。（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。2.（多選）人類個體思維的發(fā)展歷程：（1）語言前思維階段。（2）直覺行動思維階段。（3）具體形象思維階段。（4）形式邏輯思維階段。（5）辯證邏輯思維階段。3.（單選）各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。4.（簡答）提高教材直觀與知識感知效果的條件：（1）靈活運用各種直觀形式。（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。5.（單選）運用強度率、差異率、活動率、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象特點，實現(xiàn)有效的觀察。6.（論述或簡答）提高教材概括與知識理解成效的條件：（1）配合利用正例和反例。（2）提供豐富多彩的變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。7.（判斷）變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固1．記憶的類型;形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。2.（簡答）影響知識識記于編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）記憶的目的性與主動性。（3）對材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動。（6）覺醒狀態(tài)。（70識記的信心。
3.對遺忘的發(fā)展過程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
4.一個學(xué)習(xí)材料中間部分記憶效果較差，是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果；最前和最后記憶效果較好，是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制的結(jié)果。5.（簡答題）怎樣防止遺忘？（1）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)。（2）復(fù)習(xí)方法要合理。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。
第九章認(rèn)知策略與心智技能的形成1.（單選）區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗。2.（多選）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。3.（單選）區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動形式。4.（簡答）認(rèn)知策略的教學(xué)原則。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)識。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（4）在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。（5）按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1.（多選）問題解決的基本特點;問題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。2.問題解決早期模型;美國桑代克的嘗試-錯誤模型、德國苛勒的頓悟模型、美國杜威的問題解決模型、英國拉瓦斯的創(chuàng)造性解決問題模型。
3.問題解決的一般認(rèn)知過程;發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。4.（簡答）問題解決的主要影響因素。（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗。（2）定勢與功能固著。（3）問題情境。（4）醞釀效應(yīng)。（5）原型啟發(fā)。（6）情緒和動機狀態(tài)。
5.美國著名心理學(xué)家吉爾福提出的治理三維結(jié)構(gòu)模型把治理區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
6.發(fā)散性思維有三種基本特征;流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。7.（論述）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成（1）直覺思維與分析思維相結(jié)合。（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合。（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。（3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。
第十一章自我意識的發(fā)展1.（簡答）面對自我意識的種種矛盾，大學(xué)生開始通過各種活動來對自己進(jìn)行哪些重新認(rèn)識和探究？（1）以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究。（2）以社交活動為中心的自我探究。（3）以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探究。（4）以自我的社會價值為中心的探究。2.（單選：主要是陳述表現(xiàn)，讓你選屬于何種類型）在自我同一過程中，具體表現(xiàn)為如下幾種類型：自我肯定型、自我否定型、自我矛盾型、自我擴(kuò)張型、自我萎縮型。3.（多選）大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點;自我認(rèn)識更具主動性和自覺性、自我評價能力在增強，但仍有片面性、自我概念的變化。4.（多選）大學(xué)生自我體驗的發(fā)展特點：自我體驗的豐富性和波動性、自我體驗的敏感性和情境性、自尊感和自卑感相互交織。5.（論述）大學(xué)生的自我教育。一、全面認(rèn)識自我（1）通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我。（2）通過分析它熱對自己的評價來認(rèn)識自己。（3）通過與他人的比較來認(rèn)識自我。（4）通過自我比較來認(rèn)識自我。（5）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。（6）通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。二、積極悅納自我三、努力完善自我
（1）確立正確理想自我。（2）努力提高現(xiàn)實自我。
第十二章態(tài)度與品德的形成
1.態(tài)度的結(jié)構(gòu);態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度
的行為成分。
2.品德;是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德
行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它具有兩個基本特征：穩(wěn)定的道德行為、以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一。3.態(tài)度與品德形成的主要理論-道德發(fā)展階段論（皮亞杰
對兒童的道德判斷進(jìn)行了研究、美國的柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論�。�4.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件;遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。5.道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過
程，這個轉(zhuǎn)化過程需經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)化以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適1.（判斷）群體也稱團(tuán)體，是指人們之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2.（簡答）班集體凝聚力的培養(yǎng)方法。（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。（2）開展豐富多采的活動。（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用。3.（簡答）非正式群體對班集體的影響。（1）積極作用。
①能過滿足大學(xué)生多方面的心理需要。②及時解決問題。③增強信息的溝通。（2）消極作用。①阻礙班集體工作的開展。②傳播小道消息。
4.人際交往是指人與認(rèn)知已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常
所說的人際關(guān)系。人際關(guān)系發(fā)展可分為定向、情感探索、情感交流和穩(wěn)定交往四個階段。5.（簡答）人際關(guān)系的建立和維護(hù)。（一）良好人際關(guān)系的建立。(1)建立良好的第一印象。（2）主動交往。（3）移情。（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。（1）避免爭論。（2）直接批評、責(zé)怪和報怨別人。（3）用于承認(rèn)自己的錯誤。（4）學(xué)會批評。
第十四章心理健康教育
1.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。（1）能夠從心理上正確認(rèn)識自
己、接納自己。（2）能較好的適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較輕的組我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。2.（簡答）大學(xué)生心理健康教育的對策。（1）有計劃有
組織的開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究。（2）傳播衛(wèi)生心理知識。（3）建立完善的心理咨詢機構(gòu)。
3.（簡答）大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題。（1）自豪和自卑
的內(nèi)心沖突。（2）渴望交往和自我封閉的矛盾。（3）獨立和依賴的矛盾。（4）理想和現(xiàn)實的矛盾。（5）富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾。4.（簡答）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)。（1）培養(yǎng)良好的班
風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（2）引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）注意用腦衛(wèi)生。（5）注意考試的心理衛(wèi)生。5.（簡答）大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適。（1）以講座形
式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識。（2）通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理的控制宣泄性能量。（3）教育學(xué)生積極主動進(jìn)行正常的兩性交往。（4）培養(yǎng)學(xué)生正確處理戀愛挫折。
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教師資格證心理學(xué)詳細(xì)總結(jié)版
第一章心理學(xué)概論（本章主要是四大心理現(xiàn)象，可能出小題。）
1.心理學(xué)：是指研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。2.心理活動分類：個體心理系統(tǒng)、個體心理與行為、個體意識與無意識、個體心理與群體心理。
3.個體心理分類：心理動力（主要包含動機、需要、興趣、世界觀）、心理過程（主要包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程）、心理狀態(tài)、心理特征（主要包括能力、氣質(zhì)和性格）。
認(rèn)知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。（判斷）通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。
4.（心理學(xué)）唯理論：法國哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡兒。他最早用反射的概念。相信天賦觀念。
5.（心理學(xué)）經(jīng)驗論：英國哲學(xué)家洛克。主張白板說。反對天賦觀念。6.（判斷題或單選）德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。7.（西方心理學(xué)理論流派7個）構(gòu)造主義：奠基人是馮特，代表人物是鐵欣納研究方法是內(nèi)省的方法。機能主義：創(chuàng)始人是美國的詹姆士，代表人物是杜威。
行為主義：創(chuàng)始人是美國的華生，后期代表人物是斯金納，采用客觀實驗方法。格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒，主張把心理作為一個整體來研究。
精神分析派：代表人物是弗洛伊德，強調(diào)心理應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。（6和7是心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢）
認(rèn)知心理學(xué)：1967年，美國心理學(xué)家納塞爾發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知心理
學(xué)的誕生。
人本主義心理學(xué)：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張采用整體分析法。
第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)
1.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2.我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。3.（簡答題）高等教育心理學(xué)的主要作用：（1）有助于提高師資水平。（2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）有助進(jìn)行教育教學(xué)改革。
4．高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。5.（單選題）高等教育心理學(xué)研究的具體方法：（1）觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進(jìn)行研究的方法。
（2）實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。
（3）調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查(問卷法)。（4）個案法是對單個被試對象進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。
第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師（核心內(nèi)容）
1.角色即社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照
一定的社會期望，運用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。教師的多重角色（多選）：（1）知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究人員
教師角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（教師領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響）。（2）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(學(xué)生中心、教師中心)。（3）教師期望對學(xué)生的影響（教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)）。（4）教師的舉止言談對學(xué)生的影響（有聲的言教和無聲的身教）。
教師領(lǐng)導(dǎo)方式四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。2.（多選題）教師職業(yè)角色意識的形成過程：（1）角色認(rèn)知階段。（2）角色認(rèn)同階段。
（3）角色信念階段。3.效能感指人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷。教師效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活
動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。該概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論，分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。4.教學(xué)效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在
工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒。5.（判斷題）教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度。6.教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教學(xué)反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)（階段）：具體經(jīng)驗、觀察與分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究
7.在具備一定的學(xué)科知識后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。8.（簡答題）教師監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：（1）從他控到自控。（2）從不自覺經(jīng)自覺達(dá)
到自動化。（3）敏感性逐漸增強。（4）遷移性逐漸提高。
9.教育機智：是教師在教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和
偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。10.影響教育機智的因素（簡答）：（1）對工作和對學(xué)生的態(tài)度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。（單選題）教育機智表現(xiàn)的方式：（1）善于因勢利導(dǎo)。（2）善于隨機應(yīng)變。（3）善于對癥下藥。（4）善于掌握教育時機和分寸。11.教師威信的形成（簡答）：（1）高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)
藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（此處可為單選題）。（2）和學(xué)生保持長期而密切的交往。（3）良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立外威信。（4）給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。（5）嚴(yán)格要求自己，有自我批評精神。12.（多選題）教師威信的維護(hù)和提高：（1）要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。（2）
正確認(rèn)識和合理運用自己的威信。（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，（4）言行一致，做學(xué)生的楷模。
13.師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性和廣博性。師愛不同于母愛和友愛，它比母愛更
偉大而無私，比友愛更純潔、公正和高尚。
14.（簡答題）師愛的心理功能:激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。15．（簡答題）師愛的表現(xiàn)形式：（與師愛的心理功能一起可作為論述題）（1）關(guān)懷和愛
護(hù)學(xué)生。（2）尊重和信任學(xué)生。（3）同情和理解學(xué)生。（4）熱情期望與嚴(yán)格要求。
第四章學(xué)習(xí)心理概述
1.人的學(xué)習(xí)：是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、主動地掌握社會的和個體
的經(jīng)驗的過程。
2.學(xué)習(xí)的層級結(jié)構(gòu)是由美國教育心理學(xué)家加涅提出的。
3.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、動作技能、態(tài)度。
4.我國教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
5.經(jīng)典的條件反射實驗源自俄國的巴浦洛夫。斯金納的操作性條件作用論。6.（判斷題或選擇題）引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等的做法符合巴浦洛夫經(jīng)典條件反射基本規(guī)律的分化律。7.美國-布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程包含著新知識的活的、知識的轉(zhuǎn)化、評價三個過程。8.美國-奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。9.（判斷題）“組織者”可以是先行的，也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；可以是陳述性的，也可以是比較性的。10.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。第五章學(xué)習(xí)動機及其目的
1.動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。
2.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待（誘因）。
3.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點：學(xué)習(xí)動機的多元性、學(xué)習(xí)動機的間接性、學(xué)習(xí)動機的社會性、
學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化。4.（判斷）學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。5.（論述題）怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)的動機？學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
要實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?/p>
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動機及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳及其水平較高；任務(wù)中等，最佳及其水平也適中；任務(wù)越困難，最佳及其水平越低。這就要求教師在教學(xué)時，要根據(jù)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)程度。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為：一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績或者避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。
（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。
學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。
（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。在實際教學(xué)過程中，無論對優(yōu)生或是差生，歸因于主觀努力方面總是有利的。
第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
1.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。（學(xué)習(xí)遷移分類：正遷移
與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普通遷移）2.（論述題）怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？（一）要想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，首先要了解影響學(xué)習(xí)遷移的幾個條件。（1）學(xué)習(xí)對象的共同因素。
兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好效果。（2）已有經(jīng)驗的概括水平。
學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。
（3）認(rèn)知技能與策略。
遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。（4）定勢作用。
（此定義可為選擇題）定勢也叫心向，指的是限于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。他對學(xué)習(xí)遷移既可產(chǎn)生積極作用，也可起阻礙作用。在實際教學(xué)中，一方面要利用定勢幫助學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法；同時也要幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。
（二）要采用有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（4）有效設(shè)計教學(xué)程序。（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
第七章認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會
1.（簡答題）大學(xué)生觀察發(fā)展的特點：（1）一般知覺能力達(dá)到承受成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。（2）觀察具有明確的目的性。（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。2.（多選）人類個體思維的發(fā)展歷程：（1）語言前思維階段。（2）直覺行動思維階段。（3）具體形象思維階段。（4）形式邏輯思維階段。（5）辯證邏輯思維階段。3.（單選）各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。4.（簡答）提高教材直觀與知識感知效果的條件：（1）靈活運用各種直觀形式。（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。5.（單選）運用強度率、差異率、活動率、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象特點，實現(xiàn)有效的觀察。6.（論述或簡答）提高教材概括與知識理解成效的條件：（1）配合利用正例和反例。（2）提供豐富多彩的變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。7.（判斷）變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固1．記憶的類型;形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。2.（簡答）影響知識識記于編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）記憶的目的性與主動性。（3）對材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動。（6）覺醒狀態(tài)。（70識記的信心。
3.對遺忘的發(fā)展過程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
4.一個學(xué)習(xí)材料中間部分記憶效果較差，是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果；最前和最后記憶效果較好，是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制的結(jié)果。5.（簡答題）怎樣防止遺忘？（1）復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)。（2）復(fù)習(xí)方法要合理。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。第九章認(rèn)知策略與心智技能的形成1.（單選）區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗。2.（多選）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。3.（單選）區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動形式。4.（簡答）認(rèn)知策略的教學(xué)原則。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)識。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（4）在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。（5）按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1.（多選）問題解決的基本特點;問題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。2.問題解決早期模型;美國桑代克的嘗試-錯誤模型、德國苛勒的頓悟模型、美國杜威的問題解決模型、英國拉瓦斯的創(chuàng)造性解決問題模型。
3.問題解決的一般認(rèn)知過程;發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。4.（簡答）問題解決的主要影響因素。（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗。（2）定勢與功能固著。（3）問題情境。（4）醞釀效應(yīng)。（5）原型啟發(fā)。（6）情緒和動機狀態(tài)。
5.美國著名心理學(xué)家吉爾福提出的治理三維結(jié)構(gòu)模型把治理區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
6.發(fā)散性思維有三種基本特征;流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。7.（論述）大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成（1）直覺思維與分析思維相結(jié)合。（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合。（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。（3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。
第十一章自我意識的發(fā)展1.（簡答）面對自我意識的種種矛盾，大學(xué)生開始通過各種活動來對自己進(jìn)行哪些重新認(rèn)識和探究？（1）以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究。（2）以社交活動為中心的自我探究。（3）以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探究。（4）以自我的社會價值為中心的探究。2.（單選：主要是陳述表現(xiàn)，讓你選屬于何種類型）在自我同一過程中，具體表現(xiàn)為如下幾種類型：自我肯定型、自我否定型、自我矛盾型、自我擴(kuò)張型、自我萎縮型。3.（多選）大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點;自我認(rèn)識更具主動性和自覺性、自我評價能力在增強，但仍有片面性、自我概念的變化。4.（多選）大學(xué)生自我體驗的發(fā)展特點：自我體驗的豐富性和波動性、自我體驗的敏感性和情境性、自尊感和自卑感相互交織。5.（論述）大學(xué)生的自我教育。一、全面認(rèn)識自我（1）通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我。（2）通過分析它熱對自己的評價來認(rèn)識自己。（3）通過與他人的比較來認(rèn)識自我。（4）通過自我比較來認(rèn)識自我。（5）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。（6）通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。二、積極悅納自我三、努力完善自我
（1）確立正確理想自我。（2）努力提高現(xiàn)實自我。
第十二章態(tài)度與品德的形成
1.態(tài)度的結(jié)構(gòu);態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。
2.品德;是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比
較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它具有兩個基本特征：穩(wěn)定的道德行為、以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一。
3.態(tài)度與品德形成的主要理論-道德發(fā)展階段論（皮亞杰對兒童的道德判斷進(jìn)行了研
究、美國的柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論小）4.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件;遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。
5.道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程需經(jīng)歷醒悟、
轉(zhuǎn)化以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適1.（判斷）群體也稱團(tuán)體，是指人們之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2.（簡答）班集體凝聚力的培養(yǎng)方法。（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。（2）開展豐富多采的活動。（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用。3.（簡答）非正式群體對班集體的影響。（1）積極作用。①能過滿足大學(xué)生多方面的
心理需要。②及時解決問題。③增強信息的溝通。（2）消極作用。①阻礙班集體工作的開展。②傳播小道消息。4.人際交往是指人與認(rèn)知已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。人際關(guān)系發(fā)
展可分為定向、情感探索、情感交流和穩(wěn)定交往四個階段。5.（簡答）人際關(guān)系的建立和維護(hù)。（一）良好人際關(guān)系的建立。(1)建立良好的第一
印象。（2）主動交往。（3）移情。（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。（1）避免爭論。（2）直接批評、責(zé)怪和報怨別人。（3）用于承認(rèn)自己的錯誤。（4）學(xué)會批評。
第十四章心理健康教育
1.大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。（1）能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。（2）能較好的
適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較輕的組我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。2.（簡答）大學(xué)生心理健康教育的對策。（1）有計劃有組織的開展大學(xué)生心理健康問
題的調(diào)查研究。（2）傳播衛(wèi)生心理知識。（3）建立完善的心理咨詢機構(gòu)。3.（簡答）大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題。（1）自豪和自卑的內(nèi)心沖突。（2）渴望交往和
自我封閉的矛盾。（3）獨立和依賴的矛盾。（4）理想和現(xiàn)實的矛盾。（5）富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾。4.（簡答）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)。（1）培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。（2）引導(dǎo)大學(xué)生樹
立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法。（4）注意用腦衛(wèi)生。（5）注意考試的心理衛(wèi)生。5.（簡答）大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適。（1）以講座形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識。
（2）通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理的控制宣泄性能量。（3）教育學(xué)生積極主動進(jìn)行正常的兩性交往。（4）培養(yǎng)學(xué)生正確處理戀愛挫折。
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