小學教師專業(yè)化成長總結(jié)

小學教師專業(yè)化成長總結(jié)

過去這一學期中不管成績多么輝煌，都已是逝去的。我們學校們學校對這學期總體工作總結(jié)如下：

教師專業(yè)化的動力主要來自于教師自身的內(nèi)在需要,變成教師自覺行為,同時又能保證教師專業(yè)化的合理性。

1、師德為宗，努力提高自己的師德水平。教師的師德是教師從業(yè)的靈魂，有什么樣的教師就可能教出什么樣的學生。為此，我們學校堅持按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》及有關政策法規(guī)，積極開展師德承諾、行風建設等活動，盡量要求教師努力做到“思想道德規(guī)范、專業(yè)道德規(guī)范、教學道德規(guī)范、生活道德規(guī)范、行為道德規(guī)范、語言道德規(guī)范、交往道德規(guī)范”，自覺依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表，樹立良好的師表形象：一是塑造完善自我們學校形象。以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為準則，開展“學習討論，教師自我評價相互督促，尋找榜樣教師自我設計，對照規(guī)范教師自我完善，榜樣形象”的系列主題活動。二是關愛相信每個孩子。以“相信每一個孩子都能成才”為出發(fā)點，開展“微笑服務”系列主題三是提高自我們學校生命質(zhì)量。以“提高質(zhì)量和效益，走內(nèi)涵發(fā)展之路”為落腳點，開展“，教師自我生命真諦，教師自我生命價值提高生命質(zhì)量”系列主題活動。

2、師能為上，全面提高了自己的教育教學能力。教師隊伍建設是學校的核心，教師的能力水平是提升學校品位的關鍵。一是突出學習。教師是學習者，教師培訓并不只是培訓者講和受訓者聽的活動。校本教師培訓中教師本人的自我們學校學習，是一種行之有效的培訓途徑。堅持按照自己制定的閱讀計劃。二是突出“自訓”。做到“自主、合作、探究”。從“教材鉆研能力、課堂教學能力、教學基本能力”等方面找出自己的亮點和不足，開展揚長補短式的自訓自練，學習和吸納教育理論和新的教育理念，強化推門聽課，互幫互學，在實踐中學習提高。

我們學校教師都喜歡教師這個職業(yè)，我們學校教師的工作態(tài)度一向是積極主動的。我們學校教師對教學工作更是不敢絲毫怠慢，平時深入研究教材教法，虛心向組內(nèi)同學科老師學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了一些寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我們學校對這學期思想工作、教育工作方面的總結(jié)：一、思想工作方面

我們學校的教師在這一學期以來，一直堅持黨的四項基本原則，貫徹執(zhí)行黨在新時期下關于素質(zhì)教育的方針政策，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，頑強拼搏，敢于創(chuàng)新，在教育教學方面取得了一定的成績。俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。二、教育工作方面

一學期來，全體教師認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，盡量補充資料。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，在本學期，我們學校適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。由于學生接受能力的不同，因此了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我們學校的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我們學校說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽覀儗W校明白到備課的重要性，因此，每天我們學校都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

未來的社會是一個不斷更新的社會，要立足于之，就必須不斷地學習，獲得新知識，充實自己，換句話說，在學校學的那些具體知識，是遠遠不夠的，所以我們學校們要給學生的是一種能延續(xù)的東西，這就是能力。

教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我們學校相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲。我們學校的精神生活中將會有一份常人無法比擬的歡愉。因此，無論怎樣辛苦，我們學校都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

立足于現(xiàn)實去理解教師的專業(yè)化發(fā)展,自然地成為開辟教師自我們學校發(fā)展的道路,有助于關注自身,關注學生,就能避免把教師與學生理解成是傳播、傳授知識的工具，由此才能真正感悟“教師是人類靈魂的工程師”的真正內(nèi)涵。

擴展閱讀：小學教師專業(yè)化發(fā)展學習心得

教師專業(yè)化發(fā)展學習心得（一）

教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學情景中教學行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧�。如果沒有教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經(jīng)驗反思，以及自身素質(zhì)完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進一步提高。

一、基本思路

通過培訓，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發(fā)展；通過培訓，把學校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。培訓要堅持理論與實踐相結(jié)合，發(fā)展性與應急性相結(jié)合，集中培訓與分散自學相結(jié)合，顯性培訓與隱性培訓相結(jié)合，重結(jié)果與重過程相結(jié)合，主講式與互動式相結(jié)合。

二、目前，教師的教學素質(zhì)若要適應素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質(zhì)和能力：

1、豐富教師的專業(yè)知識

一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術知識）教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

2、提高教師的專業(yè)能力

我國的教育已從傳播知識為主轉(zhuǎn)向全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。

3、培養(yǎng)教師的專業(yè)精神

教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業(yè)奉獻一切。

三、教師專業(yè)化發(fā)展必須遵循的原則：1、堅持以教師發(fā)展為本的原則。

教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進的原則。

教師按學科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的原則。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、堅持突出重點的原則。

對青年教師、骨干教師、學科帶頭人及名師要重點培養(yǎng)，使其成為教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人、引路人。5、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統(tǒng)一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓。

6、堅持自學自練和活動鍛煉相結(jié)合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。

總之，校本教研作為一門科學，含蓋的內(nèi)容極其豐富，開展校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，是一項必須常抓不懈的工作。我們要深化校本教研，使之成為建設學校、發(fā)展教師、成就學生、服務社會的多贏效益的重要支撐。

教師專業(yè)化發(fā)展學習心得（二）

在新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往的互動過程。

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內(nèi)化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學思想方法的教育，這對提高學生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。

學習了教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展之后，覺得自己在教學方法和教學觀念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學習，朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。在教學中要對教材內(nèi)容的進行精心設計和加工，在教學實踐中，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學教師與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網(wǎng)絡，更談不上讓學生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結(jié)構(gòu)(暫時)，并不等于學生也理解了、了解和掌握了。學生不是靠我們頭腦里的教學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數(shù)。因此，我認為：教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。教師專業(yè)化發(fā)展學習心得（三）

通過對《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐》的培訓學習，深感教師職業(yè)內(nèi)涵之廣博。

教師的專業(yè)化是一個具有濃厚學術味的詞語，對于我們廣大基層教師而言，并沒有多少明確的概念。倡導教師向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展，本身就說明我們的職業(yè)身份與我們的職業(yè)要求之間是存在著巨大差異的。究竟什么是教師的專業(yè)化？就其本質(zhì)內(nèi)容來看，應該包含專業(yè)知能、專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個方面。專業(yè)知能是教師應當具備的廣博精深的專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)智慧是指教師的行為水準和工作技巧。專業(yè)精神則是教師基于自我期待而表現(xiàn)出來的風范與活力。專業(yè)知能是教師專業(yè)的前提；專業(yè)智慧是教師專業(yè)的關鍵；專業(yè)精神是教師專業(yè)的動力。這三個方面在教師專業(yè)構(gòu)成中是缺一不可的。那么如何才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢，結(jié)合書本，淺談一些我個人的看法：

一、勤于學習，做一個博學的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的前提。一個富有理想的教師，一個要想有所作為的教師，必須從最基礎的事情做起，扎扎實實地多讀些書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發(fā)智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍�！焙⒆拥哪挲g越小，他對教師的期望值就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以，教師應該完善自己的知識結(jié)構(gòu)。而心與書的交流，是一種滋潤，也是內(nèi)省與自察。伴隨著感悟和體會，淡淡的喜悅在心頭泛起，浮蕩的靈魂也漸漸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地契入現(xiàn)實、介入社會、創(chuàng)造生活。讀書的人生，才是豐富，聰慧強大而有意義的人生。做一個學者型的教師，在當今社會雖然很難，但又非�？少F。遠交游，棄浮華，萬人如海一身藏，那是一種境界，也是一種造化。只有讀書、思考、寫作才是教師專業(yè)成長的必由之路。才是改變廣大教師生存狀態(tài)的最佳投資。讀書，可以使教師的精神不再貧乏，生命不再貧弱，人生不再孤獨；思考，可以使教師的精神不再空虛，生命不再蒼白，人生不再無奈；而寫作，可以使教師的精神更加專注，生命更有意義，人生充滿希望。這三者，對每位教師而言，都是能夠做到的。假若我們都能從自己的實際出發(fā)，針對自己的愛好和個人素質(zhì)某方向的欠缺，有目的、有計劃、有針對性的讀一些書；假若我們能利用一切可以利用的時間和精力，隨時隨地為提高自己持續(xù)不斷地努力；假若我們能直接把自己學習和研究的成果運用于教育教學實踐的改進，轉(zhuǎn)化為個人活生生的教育教學生活；假若我們能夠邊讀書、邊反思、邊寫作，能夠集教育者、學習者、思考者、研究者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么專業(yè)化的成長自然也就不成問題了。二、勤于思考，做一個智慧的人，這是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵。

教師的教育教學行為就其表現(xiàn)形式而言，是由思想決定的；就其表現(xiàn)內(nèi)容而言，是由素質(zhì)決定的。從這個意義上可以說，教師擁有什么，他才能夠給學生什么。教師只擁有知識、技能，他就只能傳授學生知識，訓練學生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。有人曾據(jù)此把教師分為四種：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學習起來就費點勁，這也是個好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量，也還算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。

三、勤于自律，做一個高尚的人，這是教師專業(yè)發(fā)展的動力。教育的最基本目的是傳授知識�？墒俏覀兏�多的時候，卻把這個最基本的目的當作了惟一的甚至最高的目的。

教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人要成為真正的人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具。這時的施教者，必須是一個自身人格完善者和自身生命覺醒者。這是對一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。人格殘缺者不能做教師，生命處于迷蒙狀態(tài)的同樣不能做教師。

任何人都想受到良好的教育，但是，究竟什么才是良好的教育呢？能夠使我們獲取高分的教育就是良好的教育嗎？顯然不是，良好的教育應該不僅使我們獲得淵博的知識，清明的才智，通達的性情，而且應該使我們秉有寬廣的胸懷，遠大的理想，高貴的人格。具體而言：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果一個人從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果一個人從來沒有一個令他（她）樂之不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗；如果一個人從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。

獲取良好教育的前提是擁有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師，擁有專業(yè)知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業(yè)智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；但只有擁有專業(yè)人格的老師，才能成為一個幸福的教師。

教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語，作為青年教師的我，更應該努力成為一名具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，

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