小學體育教學中有效性研究總結(jié)

提升小學體育教學中有效性課題研究總結(jié)

十一道溝學校小學部高玉鑫

體育教學中有效性是體育課的生命，如果離開了體育知識技能的傳授和各種各樣

的身體技術(shù)練習，體育教學就成了無源之水，無本之木了。隨著課改的進一步深入，越

來越多的體育專家、學者呼吁體育教學要重視技術(shù)教學，特別是去年，全國上下的一些體育研討活動都緊緊圍繞著新課程下的體育技術(shù)教學這一主題，顯示出體育課要回歸的態(tài)勢。

在開學階段，課題組根據(jù)學校實際，確定了每個年級的跑、跳、投、技巧、體操、籃球、等各年級的學生必學的技術(shù)內(nèi)容,并確定了各個技術(shù)項目在各年級中要達到的目標，按照必學內(nèi)容和達成目標，教師結(jié)合自己的教學制定單元學習計劃。

一、各年級完成的教學：一年級:

1.10米直線走。2.原地擲輕物。3.單雙腳交換跳。4.前后滾動。5.廣播操。6．籃球看誰拍的多。二年級：

1.小學低年級走和跑教學。2.二年級投擲教學，本學期的重點是學會原地側(cè)向投擲沙包。3.通過學習直跑曲腿跳高。4.前滾翻成坐姿。5.原地踏步走時，做到了左腳起步，重心穩(wěn)定，動作自然協(xié)調(diào)。同時隊伍整齊，動作協(xié)調(diào)一致。6.籃球：，提高學生的控球能力。三年級：

1.50米快速跑。2.原地側(cè)向投擲壘球。3.立定跳遠。4.仰臥推起成橋。5.齊步走立定。6.籃球?qū)W直線快速運球。四年級：

1.站立式起跑。2.雙手向前擲實心球。3.急行跳高。4.前滾翻成起立。5.隊行變換。6.選學原地投籃。五年級：

1.蹲距式起跑。2.各種姿勢的擲實心球。3.蹲距式跳遠。4.后滾翻。5.武術(shù)操。6.三步上籃。六年級：

1.彎道跑技術(shù)。2.側(cè)向推鉛球。3.跨越式跳高。4.分腿騰越山羊。5.少年拳。6半場練習及規(guī)則。

本學期，我認真學習有關新課程和有效性教學的有關文章，提高自己對新課程下有效性教學的認識，形成一定的理論支撐。重點學習了《談體育新課程中的有效性教學》《“健康第一"指導思想下的運動技能教育》《提升體育課堂教學有效性的研究課題實施方案》《運動技術(shù)技能教學指導的新思考》《技術(shù)，體育教學的生命》《談體育新課程中的運動技能教學》《運動技術(shù)技能教學實踐的核心問題》等10多篇文章。通過學習，拓寬了教師對課題的思路，有利于工作順利開展。等等，受到了不小的啟發(fā)。

研究至今，我的每一堂體育課都能緊緊圍繞本課題展開教育教學，并根據(jù)實施計劃和研究的目標開了六節(jié)課題研究課，并積極開展自主研究課。在實踐中，加強平時研究，改進方法，用研究課來檢驗研究的效果，并有針對性的調(diào)整下階段工作。同時針對不同的班級和年級，不同的學生，作了不同目的的研究，并認真作好了記錄，從研究的情況來看，實驗取得了一定的成效。

二、取得的成效1.技術(shù)教學游戲化

在教學中，我通過有效性教學游戲化的手段，將一項體育技術(shù)進行分解，把一項體育技術(shù)分解為很多個小游戲，但這個游戲必須包含了所學技術(shù)的重點、難點，讓學生在游戲中突破教學的重點、難點，從而在游戲中愉快、有效的學會技術(shù)。

2.有效性教學情景化

小學生對于角色扮演十分感興趣，教學中，我們針對學生的這一心理特征，在技術(shù)教學時創(chuàng)設一定的情景，即技術(shù)教學情境化，通過讓學生扮演適合技術(shù)學習的角色，使技術(shù)學習融入教學情景中，讓學生在表現(xiàn)角色的過程中有效地學會運動技術(shù)。

3.有效性教學民主化

我們都知道，只有親其師,才能信其道。我們改變了以教師為中心的觀念，根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設民主、和諧的運動技術(shù)學習氛圍，讓學生真正成為學習的主人，給予學生更多的自主時空，解放學生的多種器官，使學生放松心情，積極主動地學習，讓學生能自主地和大家一起商討、嘗試、改進、提高自己的運動技術(shù)，使學習技術(shù)的過程成為學生共享成功、品位快樂的情感體驗過程，實現(xiàn)“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，幫助學生養(yǎng)成了終身體育的習慣。

4.讓學生帶著問題學習體育技術(shù)

學生一般都具有好奇、好問的探究心理。在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生設置一些疑問，激發(fā)學生解決問題的欲望，再讓學生通過親身體驗來解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓了學生的思路。在教學過程中，教師既要根據(jù)所學體育技術(shù)的特點設置一些問題，更要引導學生自主去發(fā)現(xiàn)問題，從而引起學生的思考，產(chǎn)生探究的欲望，主動尋求問題答案，從而在解決問題的過程中學會運動技術(shù)，掌握體育的知識和方法。在研究中，我們可以根據(jù)教材特點和學生的(年齡、知識經(jīng)驗、智能水平等)特點創(chuàng)設問題，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，激發(fā)學生的求知欲和積極性，使學生把運動技術(shù)的學習內(nèi)化為自我需要，讓學生體驗探究，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，使師生的教與學更加有效。

三、下階段研究的設想

1.下學期，圍繞讓學生學習連續(xù)的體育技術(shù)和讓學生學習有用的體育技術(shù)兩個方面繼續(xù)深入研究。

2.加強提煉，鞏固本學期研究成果，形成有效策略。

提升小學體育教學中有效性課題研究總結(jié)

高玉鑫

十一道溝學校小學部

擴展閱讀：排球課堂教學有效性研究階段總結(jié)

體育教學中開展探究學習存在問題與解決策略之研究

摘要：本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等，立足江蘇省常州市對中小學體育教學中開展探究學習的問題進行了研究。通過研究發(fā)現(xiàn)在體育教學中開展探究學習存在一些急需要解決的問題：因為理論研究不深，方法引導不當，出現(xiàn)了似是而非的探究；缺乏科學思考，出現(xiàn)了各種形式的假探究；對過程管理缺乏認識，出現(xiàn)形式主義現(xiàn)象，“圈羊”與“放羊”無所適從；對教師的指導作用是否需要存在分歧，導致教師的指導作用被淡化；不同學段的學生和教師對開展探究學習存在認識上的分歧，導致無法正確認識什么是探究學習；開展探究學習存在高位認識與低位實踐的落差，也存在對學生體能發(fā)展不夠重視的問題等。提出了解決這些問題的建議：重新認識教師的指導作用，提高教師素質(zhì)；對開展探究學習進行正確認識，加強方法引導；選擇教學內(nèi)容適當開展探究學習；適當嘗試探究學習，重點關注學生體能發(fā)展，重視增強體質(zhì)，等等。這一實驗研究成果對進一步貫徹《中央七號文件》，增強學生體質(zhì)，完善體育新課程建設，正確開展探究學習具十分重要的參考價值。

關鍵詞：體育教學探究學習存在問題解決策略研究

1.研究目的

體育新課程在改革教學方法的建議中提出了“體育教師在注意選擇適當?shù)慕虒W組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革”。并在“學生學法”中提倡了開展“探究學習”，要求實施者“可以通過確定主題，并創(chuàng)設一種有助于學生探究的情景引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精

神”[1]。這項教學改革給體育教學帶來了一沫春風，教師有了參與創(chuàng)新教學的實踐和意識，體育課堂呈現(xiàn)出生機昂然的景象。

但是，當人們沉下心來回望體育教學中開展探究學習的收獲、感想、經(jīng)驗和教訓時，卻發(fā)現(xiàn)，“建構(gòu)主義”教育理論指引下重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學方法在體育教學中運用時卻是如此艱難。有人在問：體育教學中開展探究學習出現(xiàn)了哪些問題？造成這些問題的原因是我們體育教師認識不足？方法不當？還是能力有限？或者是探究學習在體育教學實際運用中存在考慮不周的問題？

為此，我們建立專題研究小組對體育教學中開展探究學習存在問題與解決策略進行專題研究，希望這一研究成果能對解決當前體育教學中存在的這一實際問題起到實效。

2.研究方法：2.1研究對象

2.1.1抽樣調(diào)查了我省我市十六所小學、十六所初中和六所高中的部分學生和教師。我市于201*年秋學期啟動了九年義務教育階段體育新課程實驗，201*年秋學期全面啟動高中體育新課程改革，新課程實驗在該地區(qū)已經(jīng)進行了八年，各學段都已經(jīng)完成一個階段的循環(huán)。探究學習在各階段的教學中都曾經(jīng)提倡過，很多人包括我們專題研究小組的成員都嘗試過。該地區(qū)具有比較豐厚的開展探究學習教育實驗研究的教育資源。2.2研究方法

2.2.1文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

2.2.2共發(fā)放問卷學生問卷1900份，教師問卷190份，收回學生問卷1327份，教師問卷167份，回收率各占69.84％和87.98％。

2.2.3共走訪我省我市體育教師54名，其中小學教師23名、初中教師16名、高中教師15名；通過電話訪問的方式訪問我省無錫、蘇州、鎮(zhèn)江、南京、泰州、宿遷、淮陰、南通八個城市體育教師19名；3.結(jié)果與分析

3.1因為理論研究不深，方法引導不當，出現(xiàn)了似是而非的探究圖一

體育教學中如何開展探究學習，有學者在概念上提出“探究學習是一種非直接接受知識、技能的一種學習方式”。我們專題研究小組的成員也曾經(jīng)參與“中央教科所‘十五’課題‘高中體育與健康研究性學習教育實驗研究’”，對這一問題進行了相關研究，課題負責人也曾經(jīng)撰文提出：體育教學中開展探究學習，無論是理論課還是實踐課，其核心思路是“通過問題解決來學習”。理論課以課題研究式為主；實踐課中有多種方式，例如，探究式、討論式、體悟式等。其中最佳方式引導學生通過“體驗思考啟發(fā)頓悟掌握體驗”鍛煉身體、學會知識、掌握技能。

訪談中發(fā)現(xiàn)，體育教師對探究學習概念的理解基本不太熟悉。請被訪談者對一個具體的案例“肩肘倒立課上老師把學習方法藏于墊子中，讓學生翻墊子找”進行分析,問“這種教學是不是探究學習？為什么？”23.3％的教師回答“是的”，原因是這種教學“提倡讓學生進行自主探究，盡量讓學生自己多活動”，對其他要求完全不清；64.4％的教師基本不清,能肯定的指出這不是探究學習，但是問為什么？答非所問，總說紛紜。如，有的人認為“定向跑教學是開展探究性教學的典型”；有人說“在一節(jié)體育課上留一點時間讓小組討論就是探究學習”；有人覺得“體育課就需要設計一個分組自主學習，如，教師宣布教學內(nèi)容——出示黑板（黑板上寫著這一節(jié)課學習需要達到的目標）——分組學習擺放在操場四周

的小黑板上的內(nèi)容——各小組按小黑板上的提示進行練習和創(chuàng)新——小組交流與展示——教師講評與分析——集體學習與展示�！敝挥�12.3％的教師能對調(diào)查中提供的案例肯定地作出準確的判斷，指出這不是探究學習，能基本肯定“探究學習是讓學生圍繞學習主題進行活動”。（請參見圖一）3.2缺乏科學思考，出現(xiàn)了各種形式的假探究

調(diào)查中，在談到“探究學習是否難以開展”，42.5％的教師覺得“容易”，問其原因,答到“關鍵在于組織好，能讓學生動起來，教學法簡單”；57.5％的教師覺得“不容易”,認為開展這樣的教學“不僅要求教師本身具有一定的科研能力，而且要求學生學習的內(nèi)容應該具有一定的可探究性”。

訪談中發(fā)現(xiàn)，目前開展探究學習之所以出現(xiàn)了問題，主要是因為一些探究學習活動缺乏理性思考，不少所謂的“探究學習”只是“徒具其形，不得其神”。如，有的內(nèi)容大而廣，沒有明確、具體的指向，像“籃球戰(zhàn)術(shù)探究學習”、“足球競賽規(guī)則探究學習”等；有的脫離實際，缺乏可行性，像“短跑中擺臂的重要性”；有的缺乏可持續(xù)研究的可能，像“蹲踞式跳遠”、“頭手倒立”；有的項目特殊，保護幫助要求較高，內(nèi)容也簡單，也不可能用多少時間進行探究，像體操中的大多數(shù)教學內(nèi)容，卻恰恰還有人進行嘗試，等等。

訪談中，還得知有一節(jié)體操課特別典型，教學內(nèi)容為“肩肘倒立（女生）”，教師為了使用探究學習，把肩肘倒立的學習方法、練習要求、動作要領分別寫在三張紙上，把紙條藏于墊子中，上課時讓學生翻墊子找紙條，然后按紙上寫的練習。專題研究小組的成員專門通過電話對授課者進行了訪談，了解其設計思路，他答道：讓學生在翻墊子尋找練習內(nèi)容和方法的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生學會自主學習。設計完全不知道“探究學習是選擇一個有利于探究的內(nèi)容，一個在問題情境中不斷尋求解決問題的過程。

3.3對過程管理缺乏認識，出現(xiàn)形式主義現(xiàn)象，“圈羊”與“放羊”無所適從訪談中發(fā)現(xiàn)，由于教師不能很好的理解體育教學中開展探究學習是學生在教師的指導下進行開放、自主和實踐性的學習活動，需要教師具有開放式管理的經(jīng)驗和能力，引導學生在自主學習的時間和空間進行自主探究，結(jié)果出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：“圈羊”與“放羊”。

“圈羊”,一些教師開展探究學習活動時害怕對學生的管理太松以后不好管，擔心有領導看到學生到處跑會被罵，或者擔心安全問題，教師把各個教學環(huán)節(jié)都設計好,學生如何活動,在那里活動,怎樣活動,都作了精心安排,教學管理強調(diào)統(tǒng)一和整齊，學生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進行教學活動，課堂教學過程程序化、模式化，學生的主體性無法得到充分發(fā)揮，表演的成分多，探究的成分少，教學活動呈現(xiàn)出形式主義的傾向。

“放羊”，這一類大多是在平時的教學活動中，教師掛著開展探究學習幌子，讓學生完全自主學習，上下課不整隊、不點名，體育課上無所約束，學生分散運動場的各個角落自由活動。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“放羊”并不普遍，只有8.1%.但是，這

樣的體育教學的存在不僅影響了體育教學的正常開展，還會淡化學生的組織紀律性，使學校的育人功能大大折扣。

3.4對教師的指導作用是否需要存在分歧，導致教師的指導作用被淡化研究中我們設計了這樣一節(jié)公開課：教師宣布本課學習任務和要求——體育委員把學生分成幾個學習小組——小組討論——分組練習——小組交流——分組展示——學生代表談學習內(nèi)容的重點和難點——體育委員帶領學生集體練習——總結(jié)本課學習情況——布置課外學習作業(yè)。課堂氣氛十分活躍，學生表現(xiàn)也十分精彩。

課后，對這一節(jié)是否是好課進行了討論。有人認為：“教師應該淡化講授，最好不要講，從而讓出時間和空間來讓學生進行探究式學習。這堂課在這方面做得十分出色，可以說是一堂十分難得的好課！”也有人提出了相反的意見，認為：“這節(jié)課的教學中教師的指導作用蕩然無存，這不能算是一節(jié)好課。”現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到場37人有11人贊同這節(jié)課是好課的29.8%，26人認為不是好課的70.2%。反映出對探究學習是否需要教師的指導作用存在一定的分歧。電話訪談中，我們也得到了基本同樣的信息，對這一問題的同樣存在分歧，訪談了13位不同地區(qū)的教師，有4人贊同這節(jié)課是好課的30.7%，9人認為不是好課的69.3%。其矛盾的焦點都是教師的指導作用在哪里？在訪談的73人中57人占78.1%明確表示開展探究學習教師的作用不能被淡化，應該提倡“精講多練”；13人占17.8%基本反對“教師應該淡化講授”，只有3個人占4.1%表示“不清楚”。

通過分析，我們覺得這種問題的產(chǎn)生基本是因為“不知道在這樣的教學方法中教師的指導作用關鍵在于要防止學生的學習浮于表面，要注重引導學生進行深入學習，并做好以下幾個方面的工作：在進行教學目標分析的基礎上，進行教學內(nèi)容的有效選擇和組合，分步設計教學活動，引導學生深入學習。幫助學生獲得與該學習活動相關的必要的經(jīng)驗和知識，學習過程中要力爭使用各種教學手段，向?qū)W生提供學生直觀經(jīng)驗，了解學生真實的思維活動，把學習活動一步步引向深入，當學生在學習過程中遇到困難時，向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，通過適當?shù)奶釂枂�發(fā)學生的思考，等等。”訪談中，也了解到有教師把體育教學中開展探究學習異化為“指定學習內(nèi)容下的體育課外活動”，上課宣布任務，給學生一個學習內(nèi)容，然后讓學生自由活動，美其名曰“探究式教學”，其實是在淡化教師的指導作用，滋生放羊式體育教學。對此，我們不得不謹慎。

3.5不同學段的學生和教師對開展探究學習存在認識上的分歧，導致無法正確認識什么是探究學習

在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生和教師在回答“如果在體育教學中開展探究學習,教師是否應該對學生給予指導”時存在一定的分歧，直接導致不同學段的執(zhí)教教師和學生對待什么是探究學習在認識和實施方法上出現(xiàn)了不同的結(jié)果。小學生選擇“肯定要”的7.1%，選擇“基本需要”的72.3%，選擇“可以不要”6.5%，選擇“無所謂”的14.1%，；初中學生選擇“肯定要”的27.3%，選擇“基本需要”的42.5%，選擇“可以不要”6.4%，選擇“無所謂”的23.8%；高中學生選擇“肯定要”的1.3%，選擇“基本需要”的12.7%，選擇“可以不要”56.3%，選擇“無

所謂”的29.7%；教師選擇“肯定要”的73.6%，選擇“基本需要”的12.2%，選擇“可以不要”1.4%，選擇“無所謂”的12.8%。（請參見圖二）這既反映了學生對探究學習的不同的心理接受程度，也反映了不同學習能力的學生對這種學習方式持有不同的意見。至于初中對教師的指導作用出現(xiàn)如此高的需要，可能是與初中體育中考有關。目前被調(diào)查的城市，尤其是我省我市，在初中體育中考中考試學生的體能和運動技能，學生對在體育課能得到教師多少指導需求比較迫切。至于教師，這幾年這幾個城市一直強調(diào)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，教師對“探究學習”不是“強調(diào)‘自主’，老師就不必介入”有一定的

認識。為此，也不得不提醒我們，在選擇這一教學方法時需要考慮不同學段學生的心理特征和學力基礎，做到因材施教因人而異，不要一概而論。

（圖二）

3.6開展探究學習存在高位認識與低位實踐的落差，也存在對學生體能發(fā)展不夠重視的問題

（圖三）

在體育教學中開展探究學習，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力,對這一點教師的認同感高達100%，也為越來越多的老師所認識和重視。但是，被調(diào)查“在體育課上是否會組織學生開展探究學習活動”，教師的回答卻出現(xiàn)了較大的差異，沒有一個教師選擇“經(jīng)常有”，只有47.6%的教師選擇“有時有”，32.3%“基本沒有”，10.1%的教師選擇“沒有”�，F(xiàn)實中出現(xiàn)了“高位認識與低位實踐的落差”。（請參見圖三）

在訪談中被問及為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，32.1%被訪問者認為創(chuàng)新精神和探究能力的提高需要長期積累的過程,很難“立竿見影”，探究學習表面上很熱鬧，實際上對于學生運動技能的掌握是“高投入、低產(chǎn)出”，學習效率不高；67.9%被訪問者認為探究學習適用于對學生進行思維訓練，也能對學生學習和掌握運動技術(shù)、技能其一定的作用，但是對于學生運動體能發(fā)展、增強學生體質(zhì)卻意義不大。

在訪談中也發(fā)現(xiàn)，目前對于增強學生體質(zhì)領導抓得比較緊，《國家學生體質(zhì)健康標準》的實施工作又做得比較實，體育教學中只好重點關注學生體能發(fā)展的問題。被訪問者都擔心在體育教學中開展探究學習，讓學生建立“探究學習”小組，制訂“學習計劃”自主活動，如果學生自覺性不夠，教師的管理或指導不到位，運動場地缺乏有效保障，就會存在較大的安全隱患，教師具有無法推卸的責任。所以，教師即使在理論上支持在體育教學中開展探究學習，但真正用心投入，在實際工作中形成一定的規(guī)范和特色的不多。4.結(jié)論與建議

體育教學中開展探究學習能培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生學會學習、學會健身，這毋容置疑。然而，真正要在體育教學中開展探究學習還急需要解決五問題：

4.1重新認識教師的指導作用，提高教師素質(zhì)。體育教學中開展探究學習，教師的職能至少應該扮演以下幾種角色：第一，合作者和促進者，尊重學生的主體地位，學會激發(fā)、促進和維持學生研究小組的自主活動；第二，引導者，教師需要讓學生理解探究學習活動不是跟著感覺走，而是理性思考下的主動探究，引導學生通過“體驗思考啟發(fā)頓悟掌握體驗”鍛煉身體、學會知識、掌握技能；第三，指導者，教師需要指導學生通過合理的途徑尋找進行探究所需的知識和技能，指導幫助學生學會用已有的知識和技能構(gòu)建新的知識和技能；第四，組織者和協(xié)調(diào)者。教師需要與學生一起開發(fā)對實施探究學習有價值的教育資源，與學生進行廣泛的交流，確保學生有事可做。

4.2對開展探究學習進行正確認識，加強方法引導。正確認識體育教學中開展探究學習的方法，確立其核心思路是“通過問題解決來學習”，強調(diào)引導學生對某一學習內(nèi)容就學習目標的達成進行自主探究，而不是讓學生跟著感覺走。要防止執(zhí)行中出現(xiàn)把握不住教學規(guī)律讓學生跟著感覺的現(xiàn)象，甚至要防止把這一教學方法作為推行“放羊式體育教學”一個借口。

4.3選擇教學內(nèi)容適當開展探究學習。體育教學內(nèi)容很多，但是不是所有的內(nèi)容都一定適合開展探究學習。選擇教學內(nèi)容開展探究學習，我們需要考慮：第一，課題的確立到解決之間時候存在著可供研究的空間；第二，課題是否適合學生已有知識、能力、技能等方面的基礎；其三，課題的研究過程是否能體現(xiàn)體育教學的特點；第四，研究的過程是否存在安全問題，保護幫助在這個學習中是否具有無法替代的作用。

4.5適當嘗試探究學習，重點關注學生體能發(fā)展，重視增強體質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展學生的運動技能、增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的人格品格對于體育教學來說非常重要，但是，體育教學是以學生身體練習為基本特征的教學過程�！霸鰪妼W生體質(zhì)，發(fā)展學生體能”是體育教學的基本任務，也是體育教學改革的當務之急。體育教學改革應該堅定的把貫徹執(zhí)行《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》放在第一位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開展探究學習不能一刀切，一要一哄而上，應當適當嘗試，持久培養(yǎng)。參考文獻：

[1]季瀏.體育（與健康課）課程標準（實驗稿解讀）.湖北:湖北教育出版社,201*[2]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，201*.

[3]任長松，探究式學習：學生知識的有主建構(gòu)從兩個探究案例引發(fā)的思考[J]，課程教材教法，201*，1

[4]任長松，探究式學習，18條原則[J]，教育理論與實踐，201*，2[5]徐學福，美國“探究教學”研究30年[J],全球教育展望，201*，8[6]徐學福，探究問題的內(nèi)涵及其形成[J]，教育科學研究，201*，11[7]徐學福，探究學習的內(nèi)涵辨析，教育科學[J]，201*，6,[8]徐學福，探究學習認識偏差分析[J]，教育理論與實踐，201*，2

[9]熊士榮、徐進，發(fā)現(xiàn)學習、接受學習、探究學習比較研究[J]，教師教育研究，201*，3

[10]楊寶山、李亦非、孫福萬、王晶，基于探究學習的課程改革[J]，現(xiàn)代教學科學，201*，12

[11]王琛，探究式教學的實踐與思考[D]，201*，9

[12]張海燕，探究式課堂教學的誤區(qū)及糾正策略[J]，教法與學法，[13]張道祥，當前探究學習中的幾個誤區(qū)[J]，教育探索，201*，6[14]鄭和軍，探究學習:教師該做些什么[J]，湖南教育，201*，5

[15]毛振明、賴天德，如何正確理解與運用探究學習[J]，中國學校體育，201*，7

[16]毛振明、賴天德，如何正確理解與運用探究學習[J]，中國學校體育，201*，8

[17]毛振明、賴天德，如何正確理解與運用探究學習[J]，中國學校體育，201*，9

[18]云瓊菁、徐焰、張泳華，探究式體育教學模式的構(gòu)建研究[J]，安徽體育科技，201*，2

[19]潘洪海，探究學習與體育教學改革[J]，教育研究，201*，8

[20]安杰，體育教學探究學習中的幾個理論問題[J]，體育與科學，201*，5

排球課堂教學有效性研究階段總結(jié)

文登一中王文洋

經(jīng)過二年的課堂教學有效性實驗研究，取得了階段性成果，現(xiàn)對課題研究結(jié)題作以總結(jié)匯報。

一、實驗成果：

1、學生上課出勤率較實驗前顯著提高，課堂時間的利用率明顯得以改善。很多以前不喜歡體育課的女生都表現(xiàn)出很高的積極性，而且課后、課間堅持體育鍛煉已蔚然成風。2、不僅教師而且大部分學生也參與到有效教學的研究實驗中來。學生能夠主動學習，積極提問。提問的問題不僅涉及到動作要領、技術(shù)原理、技戰(zhàn)術(shù)意識、身體素質(zhì)練習和競賽裁判法的問題；而且還有心理發(fā)展等方面有寬度、有深度的問題。3、通過實驗學生能夠自主組織對抗性的練習，進行各種教學比賽，課的練習密度加大了，大部分學生能夠勝任比賽裁判任務。4、學生的學習方式得到科學完善，自主性學習、合作性學習、探究性學習已成為課堂教學的形式主流。

二、經(jīng)驗總結(jié)：

1、建立合理激勵機制------提高課堂教學有效性的法寶。

在課堂教學實驗中，我建立了積極合理的激勵機制。把表揚與批評有機結(jié)合起來，以表揚鼓勵為主，批評引導為次。對于大部分學習努力進步較大的學生給予及時表揚與獎勵，同時不失時機地提醒不足之處及努力方向；對于那些進步緩慢的學生在他們稍有提高就給予肯定與表揚，激發(fā)其學習的動機，提高學習的熱情。表揚不能只停留在口頭語言上，略施些“小恩小惠”是我經(jīng)常采用的“伎倆”。對成功者再給一次表現(xiàn)的機會，為大家作表演示范，并和學生為他鼓掌致意。這樣既鼓勵大家向優(yōu)勝者學習，又能讓學生分析成功的原因，鼓動積極學練，爭取趕超優(yōu)勝者，掀起一個你追我趕的學習氣氛。對于后進生更要精確捕捉進步的閃光點，把握每一次鼓勵的時機，哪怕極其微小，我都會高高地豎起大拇指表示贊揚或微笑著給予掌聲表示祝賀。誰都樂意受表揚，誰都愿意聽好話，一點不錯�！澳隳苄�！”“非常棒！”“老師相信你！”這些稍帶夸張的表揚言辭會使他

心里無比高興，并且感覺到：老師眼中還有他。會表現(xiàn)得更加興奮和努力，練習激情更高，學習效果自然會更好。

對于課堂中發(fā)生的不積極現(xiàn)象及時給予批評與制止，合理運用懲罰的手段，營造一種“怠工可恥，違紀必懲”的正義氛圍。對于不積極學習而失敗者，或要求其為優(yōu)勝者“服務”，如，為優(yōu)勝者撿一次球；或讓其背負優(yōu)勝者跑一定距離；或降低其分組級別，以此懲戒、調(diào)動大家學練的積極性，形成較大的內(nèi)在動力，使每個人都想戰(zhàn)勝對手從而提升到高一級別分組去。

2、營造嚴謹活潑的課堂學習氛圍------取得研究成功的關鍵核心。

新課程目標突出教學鼓勵張揚學生個性，我在教學中盡量最大限度地滿足學生活潑好動的天性，從而較好地調(diào)動學習的情緒與心理。過去的教學，為了取得好的課堂授課秩序，常常把學生管得太死，無論什么活動都要按照教師的指令進行，把學生當成“動作機器”“模仿機器”，結(jié)果學習沒了興趣，課堂氣氛單一沉悶。在課堂有效性研究過程中，我在保證嚴謹?shù)慕虒W秩序的前提下尤其注重把教材編創(chuàng)成游戲的形式，創(chuàng)設出一定的情景，讓學生進入角色，進而發(fā)揮其主動鍛煉的積極性。例如，跑的練習可以用“Z”字形跑、“8”字形跑、圓圈追逐跑、接力跑、運球跑等趣味跑來完成；跳的練習可以用“跳躍的龍”、“看誰蹦得高”“助跑摸高”等競賽形式進行。把趣味和競爭引入課堂會使課堂氣氛活躍，在嚴整的秩序中學生的個性也得到張揚。另外，及時對不適應學生的組織形式和活動氣氛進行調(diào)整，爭取充分發(fā)揮學習的主體作用。對教材的處理往往是我們規(guī)定好的模式讓學生學習，剛開始學習的興趣還好點，過一段時間情緒就不高了，因為單一的形式會使學生很快失去學練的興致。我會果斷調(diào)整教法：讓學生自己嘗試不同的練習方法，然后示范給大家看，同學們集思廣益，會做出很多連我都事先沒有想到的好方法，加以規(guī)范指導后，由優(yōu)秀者擔任小老師負責教其他學生，這樣一下子課堂的學習氣氛就活躍起來了，而且學生合作學習的積極性馬上高漲起來，效果不言而喻。

總之，提高課堂教學有效性的方法途徑有很多，只要我們經(jīng)常自覺地遵循教育教學發(fā)展規(guī)律對自己的教學實踐進行深入、冷靜地思考與總結(jié)，不斷自我診斷、剖析、調(diào)節(jié)，提煉、總結(jié)出成功與失敗的經(jīng)驗，并在積累中發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，不斷提升自己的教學科研能力，把教學實踐推到一個新的高度。

高中排球模塊課堂有效教學的幾點反思

王文洋文登一中

新課程教改已在我校實施多年，體育與健康課作為直接關系到學生身心健康的重要學科，也得到全面深入的改革，選項教學已成為新時期體育教學模式的首選�；@球、足球、乒乓球、羽毛球作為我校首批開設的選項內(nèi)容，課堂教學都取得明顯的效果。而排球項目為本學期新增選項。我們在課堂有效性教學過程中，結(jié)合本校實際做了積極探索與研究。

一、課程設計靈活實際，避免流于形式。

新課標的實施給我們對課程設計以充分的空間。由于排球模塊教學要求每學期18學時，較傳統(tǒng)單元6學時增加了許多，但也對課程設計提出更高的要求。學生可以在3年中選排球項目作為選修模塊進行學習，這就要求我們設計課程內(nèi)容要考慮到學生在不同學段發(fā)展需求。新課程標準與教學大綱最為顯著的區(qū)別就是不再統(tǒng)一規(guī)定具體的教學內(nèi)容，而是構(gòu)建了五個方面的內(nèi)容標準。教師不但知道怎樣教授教材，更要探索如何針對不同教育對象的發(fā)展特點及發(fā)展要求，適時地改變的教學方式。在課題中應開展多種學習方式，比如探索性學習、自主性學習、合作性學習等。采取何種教學方式要根據(jù)學生的主體需求而定，可適當降低難度，因地制宜地選擇有價值的內(nèi)容實施教學，確保課堂教學的有效性。

二、重視運動技能的健身性教學，淡化技能教學的競技色彩。排球運動的健身價值眾所周知，其對抗性不強特點極其適宜女生選修。但在教學過程中又不能忽視技能教學。排球教學不同于籃球、羽毛球教學，由于學生的基礎水平及項目難度不同，給初學者帶來一定的困難。技術(shù)教學在排球教學的初期乃至于后期都應加以重視。只有具備掌握運用基本技術(shù)、基本能力后才能使排球運動成為鍛煉身心的載體，才能激發(fā)更大的學習興趣。學習運動技能又不能強化單純的競技色彩，而是為了更多學生群體得到更好的鍛煉與發(fā)展。排球選項教學要從終身體育的發(fā)展需要出發(fā)，從興趣教學形式入手，以對學生進行健全的人格教育、身體教育為目標的一種教學理念，其核心是把全面育人、終生教育視為教學的的出發(fā)點和歸宿。強調(diào)個體情感、興趣、創(chuàng)造、個性能力的培養(yǎng)。課堂有效性教學以發(fā)展學生運動素質(zhì)與掌握運動技能入手，以選項學習為手段，著重培養(yǎng)學生對排球運動的認識，進行自覺鍛煉的能力，以及自我調(diào)控、自我評價、和自我保健的能力。所以排球模塊的技能教學不能丟，不是淡化技能教學，而是在此基礎上強化學生的心理個性特點的關注，從而提高課堂教學的有效性。

三、重技術(shù)、輕素質(zhì)之風不可行。

選項教學實施過程中，存在重技術(shù)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，尤其在應付檢查和觀摩課中普遍存在，為了潤滑課堂效果而夸大技術(shù)教學的成份。忽視學生身體素質(zhì)的發(fā)展是體育教學改革的敗筆，往

往使改革流于形式，流于空談。排球模塊教學應當將綜合身體素質(zhì)穿插其中，如跑、跳、投等基礎素質(zhì)內(nèi)容，必要的情況下適當增加發(fā)展專項身體素質(zhì)的內(nèi)容，但要注意增強趣味性及與排球運動的關聯(lián)性。基礎素質(zhì)是一切運動項目的基礎，沒有好的基礎素質(zhì)保證，會影響、限制專項水平的提高。學生根據(jù)自身興趣身體特點選擇教學內(nèi)容，注意學練方法，設定階段性目標方能學有所長。在教學中運動技能水平、身體素質(zhì)較好的學生對教學內(nèi)容掌握較快，在常規(guī)集體課堂授課中會感覺到“吃不飽”，而較差者則感覺消化不了“吃不了”。我們通常采用分層教學方式以及幫帶的教學手段。把同一層次的學生分在同組可以激發(fā)其學習的信心與勇氣，學習基本技能時讓層次高的學生幫教后進生，可以更有效地節(jié)省時間并保護其學習的積極性，可極大地平衡不同層次的學習需求，從而提高課堂教學的有效性。

讓排球飛起來

王文洋文登一中（264400）

我校進行體育與健康課程模塊教學已多年，經(jīng)過全校上下的共同努力，課堂教學已取得階段性成果。為鞏固、擴大新課標下教改成效，去年又展開第二輪模塊教學研究，增設了排球項目模塊教學，使沉寂了多年的排球運動教學又返回體育課堂。排球運動的鍛煉價值高、對抗接觸少、技戰(zhàn)術(shù)相對簡單的特點，深受中學階段的學生喜歡。但如果完全按照課程標準要求進行教學，還是有一定的難度。為了攻關這一課題，我校排球教研組的教師經(jīng)過一年的教研教改，初步總結(jié)了一套適于高中學段開展排球運動的教學模式�？偟闹笇�思路是：培養(yǎng)興趣、降低標準、降低難度，先讓排球飛起來。

一、著力培養(yǎng)與提高學習排球的興趣。

發(fā)展學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習、練習，必須在教學內(nèi)容、教學方法的精選方面下功夫。

1、選擇學生感興趣的排球游戲與練習方法，營造積極活躍的課堂教學氣氛。在腳步移動的教學中，我們通常從相關跑跳的游戲開始入手，把排球的技術(shù)動作串連到游戲中去，讓學生知道排球也可以這樣來玩。學習墊球技術(shù)時，啟發(fā)、引導學生運用物理學知識，理解墊球的技術(shù)原理，幫助學生盡快掌握技術(shù)動作。初期教學注重徒手練習和最簡單的動作練習，使學生快速掌握，然后去探索學習高難動作。課堂教學注重鼓勵、表揚的積極教學手段，掌聲是每位教師每節(jié)課必須追求的任務，使學生在愉快和諧中體驗與享受排球運動。

2、給學生更多的自主練習時間，鼓勵以適合自己的學習方式進行學習與體驗。在發(fā)球的教學中，啟發(fā)學生探究發(fā)球的動作要點，通過正誤對比觀察，互相討論互相學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的興趣、解決問題的能力，形成“理解體驗討論再體驗”的自主、合作、探究的學習模式。改變過去教師滿堂灌的授課形式，給予學生更多的時間、更大的空間去學習、去練習，興趣提高了，積極性高漲了，從而使教學效果更加顯著。

3、適時的教學比賽激發(fā)學習的熱情。排球基本技術(shù)學練到一定的火候，再繼續(xù)下去，就會使教學變得枯燥，這時要引入教學比賽來激發(fā)學生學習的熱情。采用適當?shù)谋荣惔碳�，可以體驗到排球運動的魅力，激發(fā)學生比賽的求勝欲望及進一步學習的熱情，加強隊員間的合作與交流，培養(yǎng)強烈的團隊精神。安排教學比賽要機動靈活，不僅僅限于戰(zhàn)術(shù)比賽，可以結(jié)合各階段基本技術(shù)教學與游戲比賽，主要是提高學生學習的興趣。比如，學完移動動作技術(shù)，可以分組進行比賽

移動速度；學完墊球、傳球技術(shù)可以比賽看誰做得好、誰做得多；組合技術(shù)學完后可以安排隔網(wǎng)對抗比賽。改變一下教學形式旨在提高學生的學習情緒。

二、降低標準，降低難度。

1、降低排球網(wǎng)子的高度。尤其是扣球教學，首先要降低網(wǎng)高，使學生跳起來后頭部大體與球網(wǎng)上沿持平或略高，才能順利完成扣球動作。標準網(wǎng)太高，普通學生很難完成技術(shù)動作，很快就會失去學習的信心與興致。一般男生網(wǎng)高控制在2.0米2.2米，女生在1.8米1.9米為宜。

2、適當增加比賽人數(shù)。初期，比賽隊員控制區(qū)域能力稍差，通常采用每隊9人或12人分組比賽。這樣可以使每個人能夠照顧好自己領地的球，使球在空中滯留更長時間，保證比賽的連續(xù)性，從而增強學生參與比賽的興趣與樂趣。

3、適當放寬單方連續(xù)擊球的次數(shù)。根據(jù)教學進程適當變通比賽規(guī)則，但必須執(zhí)行規(guī)定的規(guī)則。允許接對方發(fā)球后在45次擊球內(nèi)，將球回擊過網(wǎng)，甚至可以放寬每人連續(xù)兩次擊球，但必須要求運用所學的技戰(zhàn)術(shù)，合理、有效地組織進攻與防守。

教學后期，隨著運動水平的不斷提高，學生已基本掌握技術(shù)動作后，應該增加比賽難度，逐步升高球網(wǎng)的高度，減少每隊出場的人數(shù)，減少每人連擊的次數(shù)，向正式標準的比賽規(guī)則靠攏，才能體驗真正的排球運動的魅力。

三、結(jié)合實際實施分層教學。

排球單個基本技術(shù)雖然簡單，但如果將發(fā)球、傳球、墊球、扣球、攔網(wǎng)連貫起來教學，其難度就比較大了。而且組織排球的游戲和比賽，不像籃球、足球那么容易，特別是學生的技術(shù)水平參差不齊，實施教學必須要結(jié)合實際情況，從學生的實際出發(fā)，進行分層教學，設計出不同層次起點的教學計劃與策略。在技術(shù)教學中，合理分配和發(fā)揮體育骨干的作用，利用優(yōu)秀生帶動、幫助后進生，共同學習、共同提高。在教學比賽中，盡量把水平相當?shù)膶W生分在一組對抗，能夠增強學生參與比賽的競爭性與合作性。

總之，通過以上的努力，使排球又在運動場上飛了起來，笑聲、歡呼聲響徹體育課堂。在輕松愉悅的教學環(huán)境中掌握基本技術(shù)，在激烈興奮中發(fā)展身體體能，在比賽中錘煉積極健康的心理適應能力。雖然取得了一點成績，我們還要進一步加深教學細節(jié)的研究，爭取不斷完善高中段的排球教學教育任務。

《排球模塊體育課堂有效教學研究》結(jié)題報告

課題主題：體育與健康模塊選項教學課堂有效性的研究課題子課題：排球模塊選項課堂教學的有效性研究課題組成員：王文洋邵菲菲課題選題背景：

新一輪課程改革及國家大力推行素質(zhì)教育的東風，給體育教育教學帶來新的春天，并賦予一線體育工作者以新的歷史使命。我校體育與健康教學一直處于時代前列，很早就嘗試模塊的選項教學實驗，并取得成功經(jīng)驗。近年來我市開展課堂教學有效性活動研究，我校體育組全體成員齊心協(xié)力共同參與課堂有效性教學研究的大潮中，我校進行體育與健康課程模塊教學已多年，申報威海市級課題研究被予以批準，并給予立項研究。經(jīng)過全校上下的共同努力，課堂教學已取得階段性成果。為鞏固、擴大新課標下教改成效，去年又展開第二輪模塊教學研究，增設了排球項目模塊教學，使沉寂了多年的排球運動教學又返回體育課堂。課題立項研究過程：一、組織團隊、實施分工。

在體育教育組的領導下，王文洋老師負責高一年級組排球教學，邵菲菲老師負責高二年級組排球教學。主要任務：制定排球模塊選項教學計劃、實施課堂教學、收集實驗研究的一手材料、資料，完成各階段的教學總結(jié)、教學成果匯報課題組要求參與課題研究的教師，都要有

自己的單元活動教學案例，有自己的研究體會和總結(jié)，并把自己的研究成果積極投稿，爭取發(fā)表，加以推廣并開展觀摩教學，相互交流。

針對單元活動的各種設計，在自己的研究中去實踐、探索、發(fā)展完善單元活動設計。為了更好地開展活動，學校提供了有力的支持，課堂音像資料提供，對活動錄像等。二、研究過程與方法：

（一）、研究初期準備工作:由于排球項目是新增設的教學模塊，沒有先例，所以我們一切必須從頭來。結(jié)合其他已開設的項目模塊教學經(jīng)驗模式，我們先進行模塊的規(guī)劃，根據(jù)我校學生的具體情況，制定教學計劃與策略，由于本地區(qū)初中學生排球基礎水平較差，選取教學內(nèi)容時遵循教學從簡，選取排球的正面雙手墊球、側(cè)面下手發(fā)球及基本腳步移動為主要教學內(nèi)容，重點放在有效課堂教學方法、過程、效果上。接著，我們教學分組：每年級每周兩節(jié)體育課，每節(jié)課安排45個平行班，每班理科10人、文科15人，由學生根據(jù)自己的喜好自愿報名。這樣教學班的人數(shù)在5060人之間，基本能夠保證教學的順利進行。每個教學班進行分組，確立每組的正副組長為體育骨干分管本組教學及課堂事務，進行一定的培訓，在教學過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。進行集體備課、集體討論、集體總結(jié)。排球運動的鍛煉價值高、對抗接觸少、技戰(zhàn)術(shù)相對簡單的特點，深受中學階段的學生喜歡。但如果完全按照課程標準要求進行教學，還是有一定的難度。為了攻關這一課題，我校排球教研組經(jīng)過一年的教研教改，初步總結(jié)了一套

適于高中學段開展排球運動的教學模式�？偟闹笇�思路是：培養(yǎng)興趣、降低標準、降低難度，先讓排球飛起來。

（二）、課堂有效教學研究過程:

1、著力培養(yǎng)與提高學習排球的興趣。

發(fā)展學生的學習興趣，讓學生積極主動地有效學習、練習，必須在教學內(nèi)容、教學方法的精選方面下功夫。

(1)、選擇學生感興趣的排球游戲與練習方法，營造積極活躍的課堂教學氣氛。在腳步移動的教學中，我們通常從相關跑跳的游戲開始入手，把排球的技術(shù)動作串連到游戲中去，讓學生知道排球也可以這樣來玩。學習墊球技術(shù)時，啟發(fā)、引導學生運用物理學知識，理解墊球的技術(shù)原理，幫助學生盡快掌握技術(shù)動作。初期教學注重徒手練習和最簡單的動作練習，使學生快速有效掌握，然后去探索學習高難動作。課堂教學注重鼓勵、表揚的積極教學手段，掌聲是每位教師每節(jié)課必須追求的任務，使學生在愉快和諧中體驗與享受排球運動。

(2)、給學生更多的有效練習時間，鼓勵以適合自己的學習方式進行學習與體驗。在發(fā)球的教學中，啟發(fā)學生探究發(fā)球的動作要點，通過正誤對比觀察，互相討論互相學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的興趣、解決問題的能力，形成“理解體驗討論再體驗”的自主、合作、探究的學習模式。改變過去教師滿堂灌的授課形式，給予學生更多的時間、更大的空間去學習、去練習，興趣提高了，積極性高漲了，從而使教學效果更加顯著。

(3)、適時的教學比賽激發(fā)學習的熱情。排球基本技術(shù)學練到一定的火候，再繼續(xù)下去，就會使教學變得枯燥，這時要引入教學比賽來激發(fā)學生學習的熱情。采用適當?shù)谋荣惔碳�，可以體驗到排球運動的魅力，激發(fā)學生比賽的求勝欲望及進一步學習的熱情，加強隊員間的合作與交流，培養(yǎng)強烈的團隊精神。安排教學比賽要機動靈活，不僅僅限于戰(zhàn)術(shù)比賽，可以結(jié)合各階段基本技術(shù)教學與游戲比賽，主要是提高學生學習的興趣。比如，學完移動動作技術(shù)，可以分組進行比賽移動速度；學完墊球、傳球技術(shù)可以比賽看誰做得好、誰做得多；組合技術(shù)學完后可以安排隔網(wǎng)對抗比賽。改變一下教學形式旨在提高學生的學習情緒及學習效率。

2、降低標準，降低難度。

（1）、降低排球網(wǎng)子的高度。尤其是扣球教學，首先要降低網(wǎng)高，使學生跳起來后頭部大體與球網(wǎng)上沿持平或略高，才能順利完成扣球動作。標準網(wǎng)太高，普通學生很難完成技術(shù)動作，很快就會失去學習的信心與興致。一般男生網(wǎng)高控制在2.0米2.2米，女生在1.8米1.9米為宜。

(2)、適當增加比賽人數(shù)。初期，比賽隊員控制區(qū)域能力稍差，通常采用每隊9人或12人分組比賽。這樣可以使每個人能夠照顧好自己領地的球，使球在空中滯留更長時間，保證比賽的連續(xù)性，從而增強學生參與比賽的興趣與樂趣。

(3)、適當放寬單方連續(xù)擊球的次數(shù)。根據(jù)教學進程適當變通比賽規(guī)則，但必須執(zhí)行規(guī)定的規(guī)則。允許接對方發(fā)球后在45次擊球內(nèi)，

將球回擊過網(wǎng)，甚至可以放寬每人連續(xù)兩次擊球，但必須要求運用所學的技戰(zhàn)術(shù)，合理、有效地組織進攻與防守。

教學后期，隨著運動水平的不斷提高，學生已基本掌握技術(shù)動作后，應該增加比賽難度，逐步升高球網(wǎng)的高度，減少每隊出場的人數(shù)，減少每人連擊的次數(shù)，向正式標準的比賽規(guī)則靠攏，才能體驗真正的排球運動的魅力。

3、實施分層教學。

排球單個基本技術(shù)雖然簡單，但如果將發(fā)球、傳球、墊球、扣球、攔網(wǎng)連貫起來教學，其難度就比較大了。而且組織排球的游戲和比賽，不像籃球、足球那么容易，特別是學生的技術(shù)水平參差不齊，實施教學必須要結(jié)合實際情況，從學生的實際出發(fā)，進行分層教學，設計出不同層次起點的教學計劃與策略。在技術(shù)教學中，合理分配和發(fā)揮體育骨干的作用，利用優(yōu)秀生帶動、幫助后進生，共同學習、共同提高。在教學比賽中，盡量把水平相當?shù)膶W生分在一組對抗，能夠增強學生參與比賽的競爭性與合作性。

通過以上的努力，使排球又在運動場上飛了起來，笑聲、歡呼聲響徹體育課堂。在輕松愉悅的教學環(huán)境中掌握排球技術(shù)，在激烈興奮中發(fā)展身體體能，在比賽中錘煉積極健康的心理適應能力。三、課堂研究取得的成果：

1、學生上課出勤率較實驗前顯著提高，課堂時間的利用率明顯得以改善。很多以前不喜歡體育課的女生都表現(xiàn)出很高的積極性，而且課后、課間堅持體育鍛煉已蔚然成風。

2、不僅教師而且大部分學生也參與到有效教學的研究實驗中來。學生能夠主動學習，積極提問。提問的問題不僅涉及到動作要領、技術(shù)原理、技戰(zhàn)術(shù)意識、身體素質(zhì)練習和排球裁判法的問題；而且還有心理發(fā)展等方面有寬度、有深度的問題。

3、通過實驗學生能夠自主組織排球比賽對抗性的練習，進行各種教學比賽，課的練習密度加大了，大部分學生能夠勝任比賽裁判任務。

4、學生的學習方式得到科學完善，自主性學習、合作性學習、探究性學習已成為體育課堂教學的形式主流。四、經(jīng)驗總結(jié)：

1、建立合理激勵機制------提高課堂教學有效性的法寶。在課堂教學實驗中，我建立了積極合理的激勵機制。把表揚與批評有機結(jié)合起來，以表揚鼓勵為主，批評引導為次。對于大部分學習努力進步較大的學生給予及時表揚與獎勵，同時不失時機地提醒不足之處及努力方向；對于那些進步緩慢的學生在他們稍有提高就給予肯定與表揚，激發(fā)其學習的動機，提高學習的熱情。表揚不能只停留在口頭語言上，略施些“小恩小惠”是我經(jīng)常采用的“伎倆”。對發(fā)球成功者再給一次表現(xiàn)的機會，為大家作表演示范，并和學生為他鼓掌致意。這樣既鼓勵大家向優(yōu)勝者學習，又能讓學生分析成功的原因，鼓動積極學練，爭取趕超優(yōu)勝者，掀起一個你追我趕的學習氣氛。對于后進生更要精確捕捉進步的閃光點，把握每一次鼓勵的時機，哪怕極其微小，我都會高高地豎起大拇指表示贊揚或微笑著給予掌聲表示

祝賀。誰都樂意受表揚，誰都愿意聽好話，一點不錯�！澳隳苄校　薄胺浅０簦　薄袄蠋熛嘈拍�！”這些稍帶夸張的表揚言辭會使他心里無比高興，并且感覺到：老師眼中還有他。會表現(xiàn)得更加興奮和努力，練習激情更高，學習效果自然會更好。對于課堂中發(fā)生的不積極現(xiàn)象及時給予批評與制止，合理運用懲罰的手段，營造一種“怠工可恥，違紀必懲”的正義氛圍。對于不積極學習而失敗者，或要求其為優(yōu)勝者“服務”，如，為優(yōu)勝者撿一次球；或讓其背負優(yōu)勝者跑一定距離；或降低其分組級別，以此懲戒、調(diào)動大家學練的積極性，形成較大的內(nèi)在動力，使每個人都想戰(zhàn)勝對手從而提升到高一級別分組去。

2、營造嚴謹活潑的課堂學習氛圍------取得研究成功的關鍵核心。新課程目標突出教學鼓勵張揚學生個性，排球教學更能夠給予學生更大的空間，我在教學中盡量最大限度地滿足學生活潑好動的天性，從而較好地調(diào)動學習的情緒與心理。過去的教學，為了取得好的課堂授課秩序，常常把學生管得太死，無論什么活動都要按照教師的指令進行，把學生當成“動作機器”“模仿機器”，結(jié)果學習沒了興趣，課堂氣氛單一沉悶。在課堂有效性研究過程中，我在保證嚴謹?shù)慕虒W秩序的前提下尤其注重把排球技術(shù)教材編創(chuàng)成游戲的形式，創(chuàng)設出一定的情景，讓學生進入角色，進而發(fā)揮其主動鍛煉的積極性。例如，跑的練習可以用“Z”字形跑、“8”字形跑、圓圈追逐跑、接力跑、運球跑等趣味跑來完成；跳的練習可以用“跳躍的龍”、“看誰蹦得高”“助跑摸高”等競賽形式進行。把趣味和競爭引入課堂會使

課堂氣氛活躍，在嚴整的秩序中學生的個性也得到張揚。另外，及時對不適應學生的組織形式和活動氣氛進行調(diào)整，爭取充分發(fā)揮學習的主體作用。對教材的處理往往是我們規(guī)定好的模式讓學生學習，剛開始學習的興趣還好點，過一段時間情緒就不高了，因為單一的形式會使學生很快失去學練的興致。我會果斷調(diào)整教法：讓學生自己嘗試不同的練習方法，然后示范給大家看，同學們集思廣益，會做出很多連我都事先沒有想到的好方法，加以規(guī)范指導后，由優(yōu)秀者擔任小老師負責教其他學生，這樣一下子課堂的學習氣氛就活躍起來了，而且學生合作學習的積極性馬上高漲起來，效果不言而喻。

總之，提高課堂教學有效性的方法途徑有很多，只要我們經(jīng)常自覺地遵循教育教學發(fā)展規(guī)律對自己的教學實踐進行深入、冷靜地思考與總結(jié)，不斷自我診斷、剖析、調(diào)節(jié)，提煉、總結(jié)出成功與失敗的經(jīng)驗，并善于在積累中發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，不斷提升自己的教學科研能力，把教學實踐推到一個新的高度。雖然取得了一點成績，我們還要進一步加深有效教學細節(jié)的研究，爭取不斷完善高中段的排球教學教育任務。

友情提示：本文中關于《小學體育教學中有效性研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學體育教學中有效性研究總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小學體育教學中有效性研究總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.seogis.com/gongwen/431516.html

• 上一篇：小學教師遠程研修學習總結(jié)
• 下一篇：教師個人校本研修工作總結(jié)