高中化學(xué)新課改培訓(xùn)總結(jié)

高中化學(xué)新課改培訓(xùn)總結(jié)

新課程改革是新的環(huán)境下對師生提出的一個共同課題。通過培訓(xùn)收獲頗豐，現(xiàn)總結(jié)如下：一、對高中化學(xué)新課程初步認識1.現(xiàn)行教材的特點

現(xiàn)行教材與以前教材相比不是知識的簡單羅列而是注重過程與方法,情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)具有完整人格的學(xué)生學(xué)生以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)課程分成了必修和選修兩個層次,因而體現(xiàn)出它的層次性。另外在課程結(jié)構(gòu)改革方面還體現(xiàn)出了多樣性,其表現(xiàn)為高中化學(xué)課程設(shè)置了八個模塊,它們分別是必修1、必修2,這是兩個必修模塊,然后六個選修模塊分別是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和實驗化學(xué)。怎樣看待這一課程結(jié)構(gòu),2.正確樹立高中化學(xué)課程理念

倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式,重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪,提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力;

二、對高中化學(xué)新課程的幾點體會1.必須認識課程模塊的教學(xué)功能化學(xué)1→承上啟下

概括初中化學(xué)的知識規(guī)律激發(fā)學(xué)習(xí)興趣體驗探究過程為學(xué)習(xí)后續(xù)模塊奠定基礎(chǔ)化學(xué)與技術(shù)→技術(shù)素養(yǎng)理解化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系運用化學(xué)概念和原理拓展化學(xué)實用性知識強化學(xué)生的技術(shù)意識

2.重新認識教師的角色地位

(1)樹立新的課程意識,樹立新的教育理念。(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實施新的教學(xué)方式。

(3)運用全新評價理念,全面公正地評價學(xué)生。(4)轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,引導(dǎo)者。

(5)不斷充電,更新知識,提高駕馭新課程的能力。人人爭做學(xué)生滿意的化學(xué)老師。3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式將多樣化

問題討論:在問題情境中激發(fā)學(xué)生思考、解疑信息加工:從多種媒體和場所獲取知識并整合方案設(shè)計:針對不同任務(wù)設(shè)計有效的學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí):在小組活動中共同配合,互相交流學(xué)習(xí)方式的多樣化:由排排坐改為團團坐

實驗探究:體驗探究過程,揭示化學(xué)變化的規(guī)律調(diào)查咨詢:理解化學(xué)與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系反思評價:反思、調(diào)整學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)成果4.構(gòu)建師生的和諧教學(xué)關(guān)系，提高課堂效應(yīng)及質(zhì)量

教學(xué)的過程，本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出問題和解決問題的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重知識的傳授過程，片面強調(diào)教師的傳授功能，在教師與學(xué)生關(guān)系中，教師是知識是非的唯一裁判。教與學(xué)過程中，教師是主動的，學(xué)生總是被動的。課堂上，總是教師為中心，學(xué)生為附庸，教師傳授，學(xué)生接受，師生關(guān)系停留在一種不平等的情感之中，完全忽略了學(xué)生個性發(fā)展的需要。沒有考慮學(xué)生個人對知識理解的情感態(tài)度。嚴重制約著師生之間構(gòu)建和諧平等、互相探討式的新型師生關(guān)系，通過對新課改理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的特點和班級學(xué)生個體共性與差異的分析研究，不難發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，非常希望在各方面都能得到教師的認可與尊重，學(xué)生在知識掌握方面也各有自己的特點和長處，如果僅是給出唯一標準，首先，不利于學(xué)生特點的發(fā)展；其次，不利于師生關(guān)系的調(diào)整。因此，如能以一種平靜對等的探討方式，是非常有利的。我想師生和諧的教與學(xué)的關(guān)系的構(gòu)建恰恰需要我們教師多一些思考，尤其對學(xué)生多一些考慮。教師應(yīng)該始終站在成人的高度，盡量體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷。

5.改革教學(xué)手段，應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課改的實踐中還特別注重在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境，講故事、小品、表演等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強新鮮感和求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，特別是使用計算機輔助教學(xué)，使所教之知識更加直接形象，擴大了知識的容量、深度，給學(xué)生直觀形象的感知情景，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容會極感興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性。

6.努力提高自己的專業(yè)水平.

通過新課程的學(xué)習(xí),我覺得作為教師必須自覺進行教學(xué)反思,發(fā)揚繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng),更新教學(xué)理念和教學(xué)思想,努力實踐.探索,提高自己的課堂教學(xué)水平.結(jié)合新課程的學(xué)習(xí),努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識.對STS的認識水平擴大知識面.提高信息獲取.加工和傳播水平.

三.對新課程的幾點困惑課程改革會不會半途走樣?考試評價能否作相應(yīng)改革?教師需要怎樣的專業(yè)支持?如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維?四：新課程對教師的要求：

（1）從蠟燭型教師轉(zhuǎn)向到充電型教師：舊教材的知識的舊、窄，決定了精通某些知識并能傳授給他人就可以做教師，教師的知識越教越深，越教越少，就象蠟燭的光是一點點地滅下來，最后就全滅了。新教材的新、寬要求教師要與學(xué)生共同發(fā)展，當教師和學(xué)生一起探究的時候，我們就發(fā)現(xiàn)許多知識是無法言傳的，所以教師自己要不斷地提高，要不斷地充電，即照亮學(xué)生，還要更新自己，完成從蠟燭型教師向充電型教師的轉(zhuǎn)化。（2）從權(quán)威型教師轉(zhuǎn)向研究型教師：舊教材的學(xué)術(shù)性、嚴密性、系統(tǒng)性以及對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的硬性規(guī)定，決定了教師的為了完成教學(xué)目標，嚴格控制每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，按照預(yù)先準備的教案，嚴格的按照教材一環(huán)扣一環(huán)的進行教學(xué)，無形的樹立了教師的權(quán)威性，新教材以人為本的思想要求教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，而不是從教材出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設(shè)計。這就要求我們靜下心來，首先認真研究每一個學(xué)生，怎樣激活他們的學(xué)習(xí)動機，其次要認真研習(xí)教材。所以教師要不斷的進行研究，完成從權(quán)威型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化；五：對今后教學(xué)改進和提高的途徑和方法

1、抓好初高中知識的銜接：（1）如果認真分析初高中的教材，發(fā)現(xiàn)不少知識是脫節(jié)的，如在初中并沒有酸堿鹽的概念，在高一必修（一）第二章第一節(jié)突然出現(xiàn)要求辨別哪些是酸堿鹽的題型，學(xué)生無從作答；（2）因為應(yīng)試的需要，而且初中化學(xué)周期短，初中的教學(xué)與高中的教學(xué)在方式上存在本質(zhì)的差別，初中的老師對很重要的知識要求學(xué)生背誦要點，并沒有使學(xué)生從根本上真正去理解知識。例如聞氣體叫“招氣入鼻”，氫氣還原氧化銅的實驗中，把酒精燈概括為“遲到早退”把氫氣概括為“早出晚歸”等等；進入高中學(xué)生照樣將這些“形象化”語言答在試題中，結(jié)果只能是零分。初中的有些陋習(xí)實際上對高中的教學(xué)起了阻礙作用，從而使學(xué)生在高一時期就出現(xiàn)過早的分化。要搞好抓好初高中知識的銜接應(yīng)該做到：（1）高一全體教師要利用假期時間集體學(xué)習(xí)初三和高一必修的教材，找出所有脫節(jié)的知識點，編寫成教學(xué)案，在假期或新高一的前兩周進行知銜接的教學(xué)，同時對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的強化訓(xùn)練。（2）對初中的一些“形象化”的比喻和不規(guī)范的化學(xué)用語和實驗用語全部找出來，進行強行糾正。

2、教學(xué)案和教學(xué)過程要設(shè)計具體化，精心考慮過程與方法的可行性：在教學(xué)案的編寫中要設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、典型例題、問題探究和隨堂鞏固等學(xué)習(xí)步驟。教學(xué)案的編寫要有計劃的組織實施，實行“三級備課制度”即提前兩周有兩位四類教師先備課，形成初稿，分發(fā)給組內(nèi)教師進行討論，進行二次備課，嚴格把關(guān)，堅決把深、難、偏的題目和邊緣知識點刪除，使80%的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能正確完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、典型例題、問題探究的部分，切實使學(xué)生體會到通過預(yù)習(xí)二達到學(xué)習(xí)成功的樂趣。在教學(xué)案的使用上，要求學(xué)生先做后批改，根據(jù)批改的情況進行備課，形成上課的思路。教學(xué)案中所選的題目要以基礎(chǔ)題、書本題、易錯題和做過的錯誤率較高的題目為主，適當選擇部分開放題、應(yīng)用題、拓寬題和高考題，這些題型不準以原題出現(xiàn)，要進行改造，設(shè)置臺階。以便在教學(xué)互動過程中“有的放矢”，讓每位學(xué)生都能積極地投入到教學(xué)過程中來。駕駛要在分析學(xué)生、研究教材的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)互動的目標與主題，從而引領(lǐng)教學(xué)過程中師生互動的展開。3、加強解答題的規(guī)范性：學(xué)生解答題的不規(guī)范嚴重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。如怎樣鑒別NaCl和NaNO3兩瓶溶液，這是一道十分簡單的題目，學(xué)生卻答成“加AgNO3”結(jié)果肯定是零分。就其原因：表面上是答題不規(guī)范，偷工減料，實際上是并沒有搞清化學(xué)原理，長期以往，學(xué)生將會養(yǎng)成不看書、不預(yù)習(xí)，憑經(jīng)驗或憑猜測答題，嚴重影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對待類似的現(xiàn)象要強行糾正，動真碰硬。

4、把說話的權(quán)利還給學(xué)生：在化學(xué)課上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話詞不答意，五個字以上的話的表述非常困難的情況。例如“硫酸的摩爾質(zhì)量為98克每摩爾”，不少學(xué)生要說出象這樣類似的話非常困難，化學(xué)用語、實驗用語、概念、定理的復(fù)述更是難上加難。所以教師對一些常見的用語用詞一定要讓學(xué)生說，把說話的權(quán)利還給學(xué)生，決不包辦代替，也不能出現(xiàn)學(xué)生說半句后說不上來老師接著說的現(xiàn)象。

擴展閱讀：高中化學(xué)新課程培訓(xùn)心得

高中化學(xué)新課程培訓(xùn)心得

通過這段時間的集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),我對高中新課程改革,有了一定的認識,以下是我進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一點體會.一、對高中化學(xué)新課程初步認識1.高中化學(xué)新課程結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成,分為必修和選修兩類。其中,必修包括2個模塊,指《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修包括6個模塊,即《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《實驗化學(xué)》,是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2個學(xué)分,36學(xué)時。2.高中化學(xué)新課程要求

學(xué)生在高中階段最低必須修滿6個學(xué)分,學(xué)生在學(xué)完化學(xué)1、化學(xué)2模塊之后,至少還應(yīng)學(xué)習(xí)選修課程中的一個模塊,以達到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。高一全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)必修內(nèi)容后,從高二年級開始,向人文方向發(fā)展的學(xué)生可在化學(xué)與生活和化學(xué)與技術(shù)兩個選修模塊中任選一個模塊;向理工方向發(fā)展的學(xué)生則規(guī)定必須選修有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理和實驗化學(xué)。3.高中化學(xué)新教材特點

從教材宏觀的體系結(jié)構(gòu)看:蘇教版《化學(xué)必修1》包含四個專題:專題1化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、專題2從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)、專題3從礦物到基礎(chǔ)物質(zhì)、專題4硫氮和可持續(xù)發(fā)展。其專題內(nèi)容的選擇不是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系入手,其順序的編排,體現(xiàn)了由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜的循序漸進的特點。通過專題一學(xué)習(xí)研究化學(xué)的方法思路,而專題二、三、四則是關(guān)注身邊的化學(xué):與海水、礦物、空氣有關(guān)的物質(zhì)的宏觀性質(zhì),來學(xué)習(xí)元素及其化合物知識。

從教材的微觀結(jié)構(gòu)看,《化學(xué)1》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學(xué)史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程理念,如果運用得當,既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用,對學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動起到很好的引領(lǐng)作用。從教材的基礎(chǔ)化學(xué)主干知識來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識,新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發(fā)展來促進學(xué)生化學(xué)核心知識與觀念的建構(gòu),理解力的發(fā)展,認知結(jié)構(gòu)的形成;對于元素及化合物這個中學(xué)化學(xué)的主干知識之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗出發(fā),提倡從“生活走進化學(xué),從化學(xué)走向社會”,“從自然走進化學(xué),從化學(xué)走向社會”;對于有機化學(xué)知識內(nèi)容的處理教材將有機化學(xué)知識和有機元素化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等方面的知識內(nèi)容主要安排在必修《化學(xué)2》中的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”主題中。

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