體育課改經(jīng)驗總結(jié)
體育課改經(jīng)驗總結(jié)
在新課改的背景下,要做到體育的教學(xué)創(chuàng)新,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。一.教師共同參與
以往的教學(xué)中,常常是“教師帶著教材走向?qū)W生”,仍舊無法拋開學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論而建立起來的“講→示→練”模式,這種模式雖有利于教師系統(tǒng)傳授知識、技能,但卻忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)練是被動、消極的。體育教學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者從事大量的“身體練習(xí)”,但學(xué)生的“練習(xí)”并不是簡單的、機(jī)械的動作重復(fù),如何使被動的教與學(xué)變成主動的教與學(xué),讓教材成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體,最好的方式就是老師的共同參與。
1.教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中,不是讓學(xué)生想干什么就干什么。如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,而忽視教師的主導(dǎo)作用。那么勢必會導(dǎo)致課堂的失控。在初中階段學(xué)生的自覺性不是很高,知識面不是很廣,作為教師就應(yīng)該做好“誘”的角色。教師應(yīng)該多和學(xué)生共同參與,在參與的過程中了解學(xué)生的動向,以充分調(diào)動學(xué)生的積極性為原則,及時采取相應(yīng)的措施,再進(jìn)行精心的設(shè)計。同時這樣也打破了教與學(xué)的界限,優(yōu)化了師生的關(guān)系,在師生共同參與的教學(xué)中,學(xué)生有一種“親切感”,從而營造了民主、平等的教學(xué)環(huán)境。而在這種氛圍下學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,又提高了教學(xué)效果。有些內(nèi)容在教材中非常抽象,學(xué)生往往不易理解。只有在教學(xué)過程中運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與,在師生共同活動的基礎(chǔ)上,從具體到抽象、由淺入深,才能激起學(xué)生的求知欲,從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂組織情景性
愛聽故事,愛做游戲是兒童的天性,根據(jù)這一天性,我們可以把整節(jié)課的內(nèi)容融入自創(chuàng)的童話劇中,師生在故事中扮演不同的角色,達(dá)到在“玩樂”中鍛煉身體的目的。師生在情境中扮演不同的角色,充分調(diào)動學(xué)生參與性與積極性。這樣的活動,學(xué)生興趣濃厚,在無意識中完成了模仿的過程,并進(jìn)行了探索、創(chuàng)新。既發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì),又提高了參與積極性,達(dá)到鍛煉身體的目的。二學(xué)生的自主性創(chuàng)造性思維
在教學(xué)中,一般強(qiáng)調(diào)以老師為主,教師的教授居于主導(dǎo)地位,但是在新課改背景下,要做到體育教學(xué)的創(chuàng)新,尊重并且吸收學(xué)生的自主性創(chuàng)造性思維也非常重要。傳統(tǒng)的體育教
學(xué)方法較呆板、刻極,課堂氣氛不易調(diào)動。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)會,讓學(xué)生自己主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,有些教學(xué)內(nèi)容教師可以只提要求,不教方法由學(xué)生自己去嘗試、去總結(jié)哪種動作方法最合適,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)會了教材方法和要領(lǐng)后,教師再適時地引導(dǎo)講評。這樣,學(xué)生親身體驗的東西在大腦中才能得到最好的鞏固與保持,更有利于培養(yǎng)他們的實際操作能力和創(chuàng)新能力。所以在整個教學(xué)過程中,讓每個人的發(fā)現(xiàn)在大家的確認(rèn)(對照)下,朝著“應(yīng)該如何去做”,即創(chuàng)造的方向在哪,這種教育理念,對我們當(dāng)前的教學(xué)改革應(yīng)該說是一種有益的借鑒。三新的教學(xué)模式
1團(tuán)隊學(xué)習(xí)
學(xué)生在成長過程中,會出現(xiàn)不善與人交往,也會由于一些外在的客觀原因造成自卑、封閉的現(xiàn)象,他們長期脫離集體,體會不到集體生活學(xué)習(xí)的樂趣,也享受不到在集體中與人合作帶來的成功和愉悅感。而體育與其它學(xué)科相比,有著自身的特點(diǎn),它具有開放性、活動空間大、個體間交流頻繁等特點(diǎn),所以在小學(xué)體育課教學(xué)過程中,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,我們針對傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足之處,以“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,而且還可以協(xié)助個體認(rèn)識自我、探究自我,接納自我,從而促進(jìn)自我的完善與發(fā)展。所以,學(xué)生在體育活動中,可以保持心情愉快,精神放松,同時,信心得以增強(qiáng),求知欲受到激發(fā),勇氣得到培養(yǎng),在困難、挫折面前能夠勇敢面對。
教師在課堂教學(xué)開始之前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程序化,并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,制定出一套邏輯嚴(yán)密的實施策略,在此過程中還必須考慮到學(xué)生的個性化差異,創(chuàng)設(shè)一個既能充分發(fā)揮個性潛能,又能培養(yǎng)合作能力、團(tuán)隊精神的環(huán)境,從而提高整體的教學(xué)效果。
2自主學(xué)習(xí)
在體育教學(xué)中,我們可以充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造潛力與發(fā)展?jié)撃,為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
在自主學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)師生互動,而這種互動方式是多元化的,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、發(fā)散性、批判性和探索性,如在學(xué)習(xí)行為和評價目標(biāo)上對他人不具有信賴性,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,同學(xué),教師和學(xué)生之間是民主的、平等的,和諧的教學(xué)氛圍,以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力及批判性思維。
3情境性教學(xué)
體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個多維度、多層次的動態(tài)系統(tǒng),其目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),啟迪思維,讓學(xué)生創(chuàng)造想象。在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律,進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的教學(xué),以迎合學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)的需要。
(1)寓意情景
在體育教學(xué)過程中要經(jīng)常組織學(xué)生觀看體育比賽及錄像、電視,有意識地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。通過各種教學(xué)手段,以生活展現(xiàn)情境,以實物演示情景。以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境、以表演體會情境,以語言描述情境。
(2)成功情境
成功情境中的情境是教師根據(jù)成就動機(jī)的需要設(shè)置的,能激起學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,歸屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力并轉(zhuǎn)化為活動動力的情境。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),學(xué)生通過艱苦努力而獲得運(yùn)動技能提高,而這種成功感又會不斷促進(jìn)學(xué)生體育興趣的產(chǎn)生。
(3)疑難情境
在體育教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)“疑”布“障”,有意識地讓學(xué)生“碰碰釘子”,讓他們運(yùn)用已有的知識技能,從多角度思維思考,在老師的幫助下通過不同的角度、按不同的線索,向不同的方向思考,從而通過多方面尋求解決問題的力法和途徑,自己攻克難關(guān),獲得知識。
(4)學(xué)生自編游戲內(nèi)容
在體育課教學(xué)中,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑是在練習(xí)中教師先明確并向?qū)W生提出游戲目標(biāo),然后放手讓學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容,培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。四教學(xué)手段多樣化、生活化
1形象化、多樣化
青少年兒童以形象思維為主,對形象化的動作古籍深刻、印象深明。因此,首先表述要生動,用形象化的語言導(dǎo)入課程,在教學(xué)過程中把動作形象化,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。
學(xué)生特點(diǎn)是好動、愛新鮮、厭煩過多的重復(fù)練習(xí)。因此,教學(xué)方法和練習(xí)方式要多變,才能提高學(xué)生的興趣,推遲疲勞的出現(xiàn)。如走步練習(xí)比較枯燥,可采用拍手走、前腳掌著地走、聽音樂走等多種形式,來完成走步的教學(xué)任務(wù)。又如在游戲接力賽跑中,不是千篇
一律的重復(fù),每次練習(xí)提出不同的要求。在對學(xué)生進(jìn)行健康教育時?梢圆捎孟冗M(jìn)的多媒體、情景表演等手段。如利用一些相關(guān)的作品,請學(xué)生上臺進(jìn)行情境的表演.教師從旁進(jìn)行提問,學(xué)生出主意進(jìn)行解決。這樣,既有娛樂性.又有利于學(xué)生的理解、體會。而低年級的學(xué)生對于這些學(xué)習(xí)方式總是樂此不疲,我們的教師又何不投其所好呢!
2生活化
生活化就是在教學(xué)中玩一些學(xué)生感興趣的、他們?nèi)粘I钪械挠螒。這種教學(xué)中的就近性原則對于活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果的作用是極其明顯的。五媒介→教師創(chuàng)造性開發(fā)
所謂媒介,是指運(yùn)載、攜帶信息來往于教師和學(xué)生之間的中介物。具體的講是教學(xué)的物質(zhì)條件和完成教學(xué)的手段、方法。它主要是溝通師生間的信息,將師生的活動有機(jī)地聯(lián)系在一起,成為同步活動,保證體育教學(xué)在一定的時間和空間中有序地進(jìn)行。為此,教師首先要更新教學(xué)觀念,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,經(jīng)常聽取學(xué)生意見,讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞綄、學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,這樣既可把學(xué)生的智慧和力量融入到教學(xué)過程中來,又可以使師生在互動的過程中加深理解,不斷改進(jìn)教學(xué)工作;其次,要大力加強(qiáng)教學(xué)方法作對體育信息資源的充分利用,如通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等來獲取體育信息,不斷充實和更新課程內(nèi)容,進(jìn)一步提高教學(xué)效果;最后,我們要想方設(shè)法因地制宜地開發(fā)、利用各種體育設(shè)施,發(fā)揮體育器材的多種功能,提高場地利用價值,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉提供物質(zhì)保證。
總之,在新課改下的小學(xué)體育教學(xué)工作就是要達(dá)到讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中了解體育、樂于運(yùn)動,保持良好的心理素質(zhì),鍛煉好身體的目的。這不單單是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就能夠達(dá)到的。還要讓他們懂得學(xué)習(xí)這門學(xué)科的必要性。這并非一朝一夕能夠做到的。需要教師的細(xì)心引導(dǎo),不斷地進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)實踐。
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小學(xué)體育課改經(jīng)驗總結(jié)
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現(xiàn)代體育已經(jīng)發(fā)展成一個包容生物學(xué)、運(yùn)動學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等綜合性的,具有多種學(xué)科功能的邊緣學(xué)科。對人的智力,尤其是非智力因素的形成和發(fā)展,產(chǎn)生巨大的直接影響。重視體育不僅是要求學(xué)生有一個好身體,還能通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì),體育對于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的,也是不可替代的。
體育學(xué)科教學(xué)自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學(xué)大綱以來,以“三基”為教學(xué)目標(biāo),以競技項目為主要教學(xué)內(nèi)容,以技術(shù)傳授為主要教學(xué)目標(biāo),形成了課堂教學(xué)“講解示范分組練習(xí)巡回指導(dǎo)終結(jié)評價”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教材為中心,將教材比作“圖紙”,力求將學(xué)生加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”,其教學(xué)過程以教學(xué)為中心。毛澤東同志在《體育之研究》一文中所指出的“教學(xué)發(fā)令,學(xué)者強(qiáng)應(yīng),身順而心違”的現(xiàn)象,還普遍存在。
以前我上體育課,總是按照自己上師范時,老師教的教法再去教我現(xiàn)在的學(xué)生。例如:以前我在教三年級后滾翻的動作時,首先我把整個動作的方法講解一遍,;然后親自師范;提出要求;指定分組進(jìn)行練習(xí);在練習(xí)中指出錯誤加以指導(dǎo);教師進(jìn)行考核。這種教學(xué)模式,雖然有利于技術(shù)教學(xué),教學(xué)過程看似很嚴(yán)謹(jǐn),重視教法,但是小學(xué)生練起來興致不高,組織形式僵化,學(xué)生處于被動狀態(tài)。在練習(xí)中忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在練習(xí)中是不斷發(fā)展的,教學(xué)方法單一,沒有對學(xué)生進(jìn)行因材施教。
因此研究適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育教學(xué)模式學(xué)生“自己選擇、自主練習(xí)、自我評價、自我調(diào)控”,是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量,加速基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。
例如:同樣是三年級后滾翻練習(xí)時,首先讓學(xué)生觀看圖例,給學(xué)生一個正確的概念,然后讓學(xué)生舉手,主動進(jìn)行演示,給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會,然后老師再進(jìn)行示范動作,讓學(xué)生通過觀看先說一說動作要領(lǐng),教師給以補(bǔ)充。教師不應(yīng)總是相對處于“先知先覺”、“權(quán)威闡述”的地位。在學(xué)生面前,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入思考、掌握提取有效信息和分析處理的方法,而不是直接交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。
下面我就對學(xué)生進(jìn)行,分組練習(xí)后滾翻的這一環(huán)節(jié)進(jìn)行“四自教學(xué)”模式的嘗試做以具體說明。
1.自己選擇:指同一教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生練習(xí)時,在教師指導(dǎo)下,根據(jù)個體的實際,對練習(xí)手段、練習(xí)難度、練習(xí)伙伴的選擇。
(1)練習(xí)手段的選擇:
通過練習(xí)針對自己的技術(shù)弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí):A.后倒時雙手放置的位置與手型不對:應(yīng)反復(fù)做后倒時兩手貼肩的練習(xí)或兩人一組,一人做練習(xí),一人負(fù)責(zé)糾正手型及放置的位置;B.滾翻時,團(tuán)身不緊:提示后倒時,臀部靠近腳跟下做,或反復(fù)做大幅度前后滾動的練習(xí)。必要時,讓練習(xí)人腹部加物滾動。C.推手無力,抬頭不及時:兩手放置的位置要準(zhǔn)確,手型正確,為推手創(chuàng)造條件。在滾翻即將完成時,提示“推手”“抬頭”。只有這樣才能提高課堂練習(xí)的針對性。
(2)練習(xí)難度的自己選擇
把學(xué)生分成四個組進(jìn)行練習(xí),A組:完成動作質(zhì)量好,動作輕松、連貫(優(yōu)秀);B組:動作完成質(zhì)量較好,動作較輕松(良好);C組:能完成動作,姿勢基本正確,動作不夠輕松(及格);D組:不能完成動作,姿勢不正確,動作緊張、不協(xié)調(diào)(待及格)。為學(xué)生掌握技術(shù)提供理想的難度,經(jīng)過自己的訓(xùn)練,如果動作有提高,可以選擇到上一組進(jìn)行練習(xí)。這樣就充分的調(diào)動了大家的積極性,學(xué)生們都想到優(yōu)秀組或良好組練習(xí),愿望變成了動力,學(xué)生練習(xí)的興致就提高了。
(3)練習(xí)伙伴的自己選擇學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)難度,在本組進(jìn)行選擇練習(xí)伙伴。這樣學(xué)生練習(xí)的積極性會有很大的提高,和自己要好的伙伴練習(xí),心情舒暢,共同研究、探討、共同進(jìn)步。將教師指令下的練習(xí)和幾年不變的練習(xí)分組轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的,自愿結(jié)合的分組練習(xí)。
2.自主練習(xí):指通過自己選擇,課堂練習(xí)的機(jī)制要按教學(xué)指令練習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有一定自主行權(quán)的自主行為。
(1)形成:目標(biāo)努力評價調(diào)整,主體自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)將僵化的教學(xué)分組轉(zhuǎn)化為動態(tài)的臨時組合,為學(xué)生提供更多的交往與合作的機(jī)會。
3.自我評價:參照教學(xué)大綱的終結(jié)性評價(考核標(biāo)準(zhǔn))指依據(jù)教師設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn),由學(xué)生對自己的技術(shù)水平、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)過程中的形成性評價。例如:評價方法為:教師講明評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生練習(xí)三次,取最好的一次進(jìn)行評價。首先讓學(xué)生自己評價,學(xué)生要實事求是,既不夸大自己也不貶低自己,給學(xué)生展示自己評價自己的機(jī)會,然后老師再進(jìn)行評價。如果評價相同,說明學(xué)生對自己的練習(xí)有正確的認(rèn)識,如與老師的評價不相符,說明原因,課下再進(jìn)行練習(xí)。
為了提高教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,教師必須更新觀念,適應(yīng)社會的發(fā)展。
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