小學體育課改經(jīng)驗總結(jié)

小學體育課改經(jīng)驗總結(jié)

東高地二小鄭登魁

現(xiàn)代體育已經(jīng)發(fā)展成一個包容生物學、運動學、教育學、心理學、社會學等綜合性的，具有多種學科功能的邊緣學科。對人的智力，尤其是非智力因素的形成和發(fā)展，產(chǎn)生巨大的直接影響。重視體育不僅是要求學生有一個好身體，還能通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)，體育對于促進人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。

體育學科教學自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學大綱以來，以“三基”為教學目標，以競技項目為主要教學內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要教學目標，形成了課堂教學“講解示范分組練習巡回指導終結(jié)評價”的傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式以教材為中心，將教材比作“圖紙”，力求將學生加工成“標準件”，其教學過程以教學為中心。毛澤東同志在《體育之研究》一文中所指出的“教學發(fā)令，學者強應，身順而心違”的現(xiàn)象，還普遍存在。

以前我上體育課，總是按照自己上師范時，老師教的教法再去教我現(xiàn)在的學生。例如：以前我在教三年級后滾翻的動作時，首先我把整個動作的方法講解一遍，；然后親自師范；提出要求；指定分組進行練習；在練習中指出錯誤加以指導；教師進行考核。這種教學模式，雖然有利于技術(shù)教學，教學過程看似很嚴謹，重視教法，但是小學生練起來興致不高，組織形式僵化，學生處于被動狀態(tài)。在練習中忽視了學生的主體地位，學生在練習中是不斷發(fā)展的，教學方法單一，沒有對學生進行因材施教。

因此研究適應素質(zhì)教育需要的體育教學模式學生“自己選擇、自主練習、自我評價、自我調(diào)控”，是提高體育課堂教學質(zhì)量，加速基礎教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。

例如：同樣是三年級后滾翻練習時，首先讓學生觀看圖例，給學生一個正確的概念，然后讓學生舉手，主動進行演示，給學生充分展示自己的機會，然后老師再進行示范動作，讓學生通過觀看先說一說動作要領(lǐng)，教師給以補充。教師不應總是相對處于“先知先覺”、“權(quán)威闡述”的地位。在學生面前，教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、深入思考、掌握提取有效信息和分析處理的方法，而不是直接交給學生現(xiàn)成的結(jié)論。

下面我就對學生進行，分組練習后滾翻的這一環(huán)節(jié)進行“四自教學”模式的嘗試做以具體說明。

1.自己選擇：指同一教學內(nèi)容，學生練習時，在教師指導下，根據(jù)個體的實際，對練習手段、練習難度、練習伙伴的選擇。

（1）練習手段的選擇：

通過練習針對自己的技術(shù)弱點進行練習：A.后倒時雙手放置的位置與手型不對：應反復做后倒時兩手貼肩的練習或兩人一組，一人做練習，一人負責糾正手型及放置的位置；B.滾翻時，團身不緊：提示后倒時，臀部靠近腳跟下做，或反復做大幅度前后滾動的練習。必要時，讓練習人腹部加物滾動。C.推手無力，抬頭不及時：兩手放置的位置要準確，手型正確，為推手創(chuàng)造條件。在滾翻即將完成時，提示“推手”“抬頭”。只有這樣才能提高課堂練習的針對性。

（2）練習難度的自己選擇

把學生分成四個組進行練習，A組：完成動作質(zhì)量好，動作輕松、連貫（優(yōu)秀）；B組：動作完成質(zhì)量較好，動作較輕松（良好）；C組：能完成動作，姿勢基本正確，動作不夠輕松（及格）；D組：不能完成動作，姿勢不正確，動作緊張、不協(xié)調(diào)（待及格）。為學生掌握技術(shù)提供理想的難度，經(jīng)過自己的訓練，如果動作有提高，可以選擇到上一組進行練習。這樣就充分的調(diào)動了大家的積極性，學生們都想到優(yōu)秀組或良好組練習，愿望變成了動力，學生練習的興致就提高了。

（3）練習伙伴的自己選擇學生根據(jù)自己的練習難度，在本組進行選擇練習伙伴。這樣學生練習的積極性會有很大的提高，和自己要好的伙伴練習，心情舒暢，共同研究、探討、共同進步。將教師指令下的練習和幾年不變的練習分組轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生之間的，自愿結(jié)合的分組練習。

2.自主練習：指通過自己選擇，課堂練習的機制要按教學指令練習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有一定自主行權(quán)的自主行為。

（1）形成：目標努力評價調(diào)整，主體自行控制的學習環(huán)境。

（2）將僵化的教學分組轉(zhuǎn)化為動態(tài)的臨時組合，為學生提供更多的交往與合作的機會。

3.自我評價：參照教學大綱的終結(jié)性評價（考核標準）指依據(jù)教師設計的評價標準，由學生對自己的技術(shù)水平、運動能力、學習效果進行教學過程中的形成性評價。例如：評價方法為：教師講明評價標準，學生練習三次，取最好的一次進行評價。首先讓學生自己評價，學生要實事求是，既不夸大自己也不貶低自己，給學生展示自己評價自己的機會，然后老師再進行評價。如果評價相同，說明學生對自己的練習有正確的認識，如與老師的評價不相符，說明原因，課下再進行練習。

為了提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師必須更新觀念，適應社會的發(fā)展。

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體育課改的實踐與體會

遼寧省阜新市太平區(qū)文體局胡風雅，王興宇，陳宏

太平區(qū)的體育課程改革，從201*年9月開始，在區(qū)政府、區(qū)教文體局的關(guān)心、支持、基層學校大力配合和市教育學院藝體部的指導下，取得了可喜的成績�，F(xiàn)對太平區(qū)體育課程實驗工作總結(jié)如下。

一、實驗基本情況（一）確定實驗范圍及對象

為體現(xiàn)體育課程改革的代表性、科學性和可操作性，根據(jù)太平區(qū)學校分布的特點，在區(qū)課程改革領(lǐng)導小組劃定的實驗學校范圍中，選擇具有代表性的6所小學和3所中學作為體育課程改革實驗的區(qū)級樣本校。實驗對象為以下樣本校中的小學和初中一年級新生。

小學：紅樹小學、紅緯路小學、二緯路小學、新海小學、和平小學、建業(yè)小學。中學：第四中學、第六中學、第二十一中學。（二）提出實驗任務

1.對新的體育與健康課程標準可行性進行論證。

2.對新編體育教材（人教版）的科學性、實用性進行驗證。3.根據(jù)新的教育理念探索新的體育教學方式。

4.根據(jù)課程改革的理念和課標的精神探索新的學科評價體系。（三）落實培訓工作

1.根據(jù)上級部門的批示和安排，太平區(qū)對參加實驗的體育教師進行了學科培訓，更新觀念，力求認識到位。

2.成立區(qū)體育學科課程改革中心領(lǐng)導小組，制定區(qū)、學校、教研組課程改革方案，并針對日常教學中存在的問題舉辦區(qū)級體育課程改革研究活動，如現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會、研討課、評優(yōu)課等。

3.探索新的培訓方式。在培訓過程中，改革以往教研員在上面講、教師在下面聽、記的傳統(tǒng)培訓形式，強調(diào)以參培教師為主，調(diào)換培訓者和被培訓者的位置，做到培訓者與被培訓者互動，調(diào)動體育教師的學習積極性與主動性。根據(jù)參培教師的實際情況，要求參培教師“多動腦、多動口、多動筆、多交流”，力求形式多樣。通過培訓，教師提高了對體育課程改革的認識，轉(zhuǎn)變了觀念，素質(zhì)教育思想逐步深入人心，教師增強了推進素質(zhì)教育的自覺性。絕大多數(shù)參加實驗的體育教師在課程改革進程中能在理論和實踐上認真探索、創(chuàng)新，使體育課改理念深入人心，改革不斷深化，并取得了較好效果。

二、教師形成了新的教學觀和學生觀新的體育與健康課程標準強調(diào)“滿足學生的需要和重視學生的情感體驗等，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育能力”。過去的教學，教師只是忠實地傳遞知識，而不對課程內(nèi)容做任何的調(diào)整和變動；學生也只是機械的接受者。結(jié)果使得體育課的教學走向封閉，教與學的矛盾日益尖銳，出現(xiàn)了學生喜愛體育而不喜愛上體育課的現(xiàn)象。我們認為，要想打破體育教學被動的局面，只是在教學方法上、形式上做文章不可能有質(zhì)的突破，必須建立新的教學體系，使體育教學由封閉走向開放，由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒�共同探討、參與，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。

體育課程改革能否有實質(zhì)性的突破，建立新的教學觀與學生觀是體育課改的重要一環(huán)。兩年來，我區(qū)體育課程改革始終把它作為重點來抓，使體育教學過程發(fā)生了質(zhì)的變化。

例如，太平區(qū)紅樹小學在進行“踏板操”“太極扇”的教學過程中打破了教師講──學生聽──教師示范──學生看以及學生模仿老師──先分解──后完整的傳統(tǒng)教學模式，在完成教學目標的過程中始終體現(xiàn)師生間的平等、合作、自主、探究的新理念。學生可根據(jù)教學目標自定教材內(nèi)容，自愿組合，自編、自導、自演、自評。充分展示學生個人才能，體現(xiàn)個性特點，求異、創(chuàng)新。在課程進行中，學生嘗試到了鍛煉的愉快、合作的歡樂，體會到了美的享受，調(diào)動了學生學習體育的主動性、創(chuàng)造性。寓教于樂、樂中施教，師生互動，體現(xiàn)了新的教學觀、學生觀。

又如，太平區(qū)紅緯路小學在進行“輕物擲遠”教學過程中，圍繞教學目標在方法、內(nèi)容上都給學生較寬廣的想象空間和選擇余地。課堂上看不到“請你照著老師的樣子做”的現(xiàn)象，雖然有時學生的動作不太“規(guī)范”，但符合他們對事物的認識水平，體現(xiàn)了以“學生為主體”的教學理念，重視了學生興趣和心理發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的學習主動性、積極性和學習潛能，提高了他們學習體育的興趣。

再如，太平區(qū)新海小學、二緯路小學、和平小學在進行“游戲”課的教學過程中，采用雙語教學法，把英語、美術(shù)、音樂等融入體育課堂教學之中，使學生在玩中學，玩中樂。既學到了知識，又鍛煉了身體，收到了意想不到的效果。

實踐使我們深深體會到，形成新的教學觀和學生觀的過程，也是師生共同成長的過程。師生在教和學中不斷地交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互學習，有助于建立新型的師生關(guān)系，求得新的發(fā)展，達到共識、共享、共進的目的。

三、探索新的評價方法，轉(zhuǎn)化評價功能

如何對學生體育學習進行評價是新一輪課程改革的重點與難點。如何將評價變?yōu)榇龠M學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段，是我們兩年來著重解決的問題。

兩年來，在課程改革實踐中，太平區(qū)要求凡是實驗學校，都應把對學生的評價作為課程改革的重要科研內(nèi)容。由于各校情況不同，因此，在體育課評價方法、形式、操作過程上各有不同，但其共同點都是把學生參與體育鍛煉活動的過程作為評價的重點。通過改革評價方式，體育基礎稍差的中等水平的那部分學生（占70%～80%）對參與體育課活動的積極性大大提高，“望跑興嘆”“望高興嘆”“望投興嘆”的現(xiàn)象大大減少。各校對學生的評價基本上是從體育與運動技能、學習態(tài)度與行為、認識與知識、交流與合作精神、情意表現(xiàn)等五個方面進行；方式有自評、互評、教師評、家長評、綜合評例如，太平區(qū)和平小學把對學生評價列為專題進行研究，具有一定特色。他們首先把“考核”改為“評價”，既看學習結(jié)果，更看重學習過程。注重學生的身體條件、興趣等方面的個體差異。把學生的成績與相對進步進行比較，注重學生的進步和發(fā)展。扭轉(zhuǎn)了在體育教學中出現(xiàn)的“應試教育”現(xiàn)象，深受學生、家長的歡迎。

由于實現(xiàn)了評價內(nèi)容指標多元化，評價由原來的重甄別功能轉(zhuǎn)化為為學生發(fā)展服務。

由于評價方式方法的改變，學生在課堂的地位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮了學生的主體作用。不同身體條件、興趣愛好、運動技能方面的個體差異都有了不同的評價方法和指標，因此體育課教學由“封閉轉(zhuǎn)向開放”、由“專制轉(zhuǎn)向民主”，這對于培養(yǎng)學生的運動興趣和習慣，促進學生自主學習都非常有利，也為實現(xiàn)終身體育打下了良好基礎。

四、開發(fā)體育課程資源，培養(yǎng)學生綜合能力

太平區(qū)地處礦區(qū)，有近60%的學校屬于邊遠地區(qū)和農(nóng)村學校，經(jīng)濟狀況相對落后。有些學校的體育設施差，很難適應新課程改革的需要，在短期內(nèi)政府也不可能拿出更多的資金來改善這些學校的體育設施，這將直接影響課程改革的進行。新課標指出：“積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程改革的重要組成部分”。為了解決課程資源問題，我們組織實驗教師深入學習新課標，從理論上提高對開發(fā)課程資源的認識。深入教學第一線，將理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟文化特點進行了體育課程資源開發(fā)研究，并取得了可喜的成績。

（一）開發(fā)課程資源

太平區(qū)二緯路小學、新海小學、第六中學在開發(fā)體育課程資源方面走在前列。他們的做法如下。1.人力資源開發(fā)。向全校學生、教師及學生家長征求意見和建議，讓他們出主意、想辦法、創(chuàng)編適合兒童、少年的游戲。三所學校共收到創(chuàng)編游戲及其他體育活動項目350余個。

2.體育器材資源開發(fā)。發(fā)動群眾，挖掘民間體育器材。三所學校因地制宜，創(chuàng)設簡易體育活動器材上百余件，挖掘民間健身器材十余種，基本上解決了學校活動器材短缺和活動內(nèi)容貧乏的問題。

3.社區(qū)體育資源開發(fā)。學生、教師深入社區(qū)調(diào)查，發(fā)掘民間健身娛樂活動項目，并逐步引入學校。（二）實驗體會

1.通過體育課程改革，打破了學科界限，發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的綜合能力。2.通過體育課程改革，增強了學生之間的交往與協(xié)作。通過深入社區(qū)調(diào)查、了解，培養(yǎng)了學生人際交往能力、適應社會的能力。

3.通過體育課程資源開發(fā)，體現(xiàn)了“以人為本”的課程改革宗旨；改變了由專家統(tǒng)編教材的格局。學生自己創(chuàng)編活動內(nèi)容，從學生中來，又還于學生，既培養(yǎng)了學生研究、探索的興趣，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力，豐富了教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學生在課改中的重要作用。

總之，實驗培養(yǎng)和鍛煉了一批體育教師，在出成果的同時，培養(yǎng)了一批科研型的體育人才，滿足了太平區(qū)體育改革與發(fā)展的需要，推動了全區(qū)體育教學工作的開展，并產(chǎn)生了一定的影響和輻射作用。兩年來，我們舉辦區(qū)級課程改革專題講座15次，聘請省、市級專家指導8次，參加培訓教師300余人次；召開區(qū)級現(xiàn)場會4次，課改研討會18次，觀摩教師達280余人次；收到實驗教師論文100余篇，其中發(fā)表在各級各類刊物90余篇，有數(shù)十篇論文獲國家、省、市、區(qū)級獎勵。課改實驗教師上省級優(yōu)質(zhì)課7節(jié)，市級優(yōu)質(zhì)課18節(jié)，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課50節(jié)。太平區(qū)體育課程改革取得的成績，得到了各級領(lǐng)導的充分肯定。面對課程改革，挑戰(zhàn)與機遇并存，我們將以新課程為導向，大膽實踐，勇于創(chuàng)新。用我們不懈的努力與追求，把太平區(qū)的體育課程改革再推向一個新的臺階。

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