高校青年教師課堂教學方法改革與創(chuàng)新研修班學習總結

高校青年教師課堂教學方法改革與創(chuàng)新研修班學習

總結

201*年8月3日至6日，我參加了高校青年教師課堂教學方法改革與創(chuàng)新研修班。研修班上由中山大學生命科學學院原副院長、教授、博士生導師、首屆國家級教學名師獎獲得者王金發(fā)的《站講臺--研究性教學與課堂教學設計》；北京大學國際高等教育研究中心主任、教授、博士生導師馬萬華《以學生成長為中心--美國大學課堂教學模式》；大連理工大學教授、博士生導師、首屆國家級教學名師獎獲得者、教育部化學與化工學科教學指導委員會副主任高占先《研究性教學》；清華大學教授、首屆國家級教學名師獎獲得者、教育部機械基礎課程教學指導委員會委員申永勝《關于提高課堂教學質量的若干問題》、《如何講好一門課》等講座。內容涉及了教師素質、教學方法、教學設計等的各個方面。通過本次研修班的培訓學習，我在教學理念、教學方式方法、教學理論、教學技能等方面獲得了提升和拓展。

本次培訓使我獲益匪淺，收獲良多，現(xiàn)將本次培訓學習的體會總結如下：一、教師的愛崗敬業(yè)和對學生的摯愛是服務于教學、搞好教學的基石教學工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。敬業(yè)精神促使教師不怕困難、不惜代價，不計報酬，踏踏實實教學教學研究和教學改革，把教學看的比天大。有敬業(yè)精神的強大動力推動，教學就能搞出繽紛多彩的突出成績。王金發(fā)教授以自己親身實踐和自己的做法談起，循循善誘，將枯澀的經(jīng)驗說教融入實踐中，每天身體力行，認真批改學生的作業(yè)，回復學生的郵件。我想他的一舉一動感動著他的每一位學生。他從教的每一個日日夜夜里，用錄像機記錄著自己的教學、講課、演講，然后每天拿回家去跟愛人一起探討自己在教學中出現(xiàn)的問題，以后應該改進的方式，我想之所以王教授如此的兢兢業(yè)業(yè)，就是因為他有一顆愛崗敬業(yè)的心，有一種為學生服務、為教學而付出的心。

作為教師，教學要時刻想著學生，想著要熱愛教育事業(yè)，要對教學工作有鞠躬盡瘁的決心，如果連這點都沒法做到，那么這一輩子都很難成為一個優(yōu)秀的教師。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，積極進取，開拓創(chuàng)

新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。特別是對待班上的后進生，更要給他們多一些的愛。要經(jīng)常找他們談心，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時地給予表揚，督促他們不斷前進。

感情是最具感染性的東西，一個人的情感可以誘發(fā)別人產(chǎn)生同樣的情感，教師情感的彌散則會深深地影響學生。因此，感情本身就是一種教育力量。古人云：“親其師，信其道。”學生對教師的親近感、仰慕感，可以使他對教師所講的道理心悅誠服，使教師的要求通過感情的“過濾”和“催化”變成學生自身的思想和要求，形成覺悟和決心，推動他去實踐自己的諾言。

著名教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育�！庇械睦蠋熋鎸�學生不自覺地戴著“面具”，把自己的喜怒哀樂深埋心底，從不流露，明明內心似火，處處為學生著想，卻貌似冰霜，不茍言笑；有的老師信奉“嚴師出高徒”，對學生少有鼓勵、首肯，卻動輒訓斥、譏諷，以為如此的“心直口快”可刺激學生的上進心，卻不料常常事與愿違；有的老師為了維護自己的“威信”，保持在學生心目中的“高大形象”，甚至自覺不自覺地在學生面前掩飾自己的過失殊不知，正是這種種師生關系的片面理解，成為師生情感交流的障礙，學生對教師望而生畏，冷淡疏遠，教師則失去了把握學生思想脈搏的機會，難以對癥下藥。二、教師可以為學生的人生道路樹立前進的榜樣

“教師是學生的榜樣”，教師的一言一行，一舉一動都對他們的精神世界起著無聲無息的作用，就好比一絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲。”，學生往往把教師當作自己的楷模，正如加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生�！币虼�，教師更應起到表率的作用，在平時嚴格地要求自己，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，讓學生心服囗服，讓學生把自己當成良師益友，給學生做個好榜樣。

身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現(xiàn)在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充

實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。

王金發(fā)老師每天早上定期回復學生郵件，定期回答學生的問題和約見學生，他的這種為學生服務，為學生辛勤工作的精神必定會給每一位學生帶來榜樣作用。

三、研究型教學是當代大學教育教學改革和人才培養(yǎng)的方向和趨勢研究型教學是當代大學人才培養(yǎng)的正確選擇，也是今后教育發(fā)展的一個趨勢。這次高校青年教師課堂教學方法改革與創(chuàng)新研修班，授課教師不約而同的談到了研究型教學，為我們教學發(fā)展指出了方向。幾種典型的研究型教學方法：1．案例教學法

案例教學法(CaseMethodsofTeaching)初創(chuàng)于哈佛商學院。1910年，科普蘭(Copeland，D．)博士最先在哈佛商學院使用討論法進行工商管理教學。當時有許多工商管理人員走進課堂，向學生展示自己在管理中遇到的各種各樣的問題，并寫出了案例分析和解決問題的諸多方法。1921年在當時的校長多漢姆(Donham，B．)的建議和鼓勵下，科普蘭出版了一本案例集，由此推動了該校教師運用案洌法進行教學。哈佛商學院將案例教學法界定為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例來源于實冪的工商管理情景，常以書面形式展示出來，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。這種教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的地方在于，教學內容有著獨特的來源、性質、內容編排體系，教學方法不僅指向教師，還要求教師和學生都要有相當大的行為變化。由于案例教學是針對實際的案例問題展開的學習與討論，因此，案例教學的著眼點在于學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。通過案例教學，可以使學生在經(jīng)驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。案例教學還大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生能設身處地地從實際的場景出發(fā)，設想可能遇到的困難，從而增強設計多種解決問題的方案的能力。

案例教學法首先強調案例的真實性。托爾(Towl，A．R．)認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。因此，案例教學注重敘述的是一個有完整情節(jié)和一些戲劇性沖突的故事，而且故事還被置于一個時空框架之中，用來反映事件發(fā)生的特定背景。教師的責任就是去選擇和組織所要討論的材料，選擇適當?shù)陌咐�。如果沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教授內容的案例，教師就要自己動手撰寫案例。因此，在案例教學法中，案例的選擇與組織是教學目標實現(xiàn)的關鍵。

2．基于問題解決的學習

基于問題解決的學習(ProblemsolvingStudying)是美國數(shù)學教師協(xié)會于1980年在《關于行動的議程》的文件中正式提出來的。它將學習內容設計成由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式(problemschema)和觀念性理解(conceptualunderstanding)。因此，問題是這種教學方法的動機與牽引力。它通常以學生發(fā)現(xiàn)問題開始，而問題又經(jīng)常被構想成故事情景，用于模仿現(xiàn)實生活中的復雜情況。但它不同于課堂上的問題解答，也不是(或者不完全是)以設問來組織課堂教學，或那種教師帶領學生分析、尋找解決問題的辦法。它首先需要在“課題”開題和方案論證中，刺激學生提出高質量的常規(guī)性問題和非常規(guī)性的問題。問題解決活動有可能使學習者激活自己的原有經(jīng)驗，通過積極的分析生成新的理解、新的假設。這一教學過程的結果既可能是對原有知識經(jīng)驗的豐富、充實，又可能是對原有知識經(jīng)驗的調整、重構�；�于問題解決的學習，在學習過程的始終誘導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)“較復雜、較深層的問題”，把學生提出問題的多少、問題思考的廣度和深度等，作為課題結題重要的評價標準。它注重問題解決是基于已學知識的綜合運用，正如加涅在論述“問題解決”學習時指出的那樣：“在學生的能力范疇之內，即在先前學會的知識和技能的范圍之內時，最為有效。3．基于問題的學習

基于問題的學習(ProblembasedLearning，PBI。)或譯為“問題本位學習”，創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學醫(yī)學院，近年來，這種教學方法不僅在醫(yī)學

院和職業(yè)技術學院的教學過程中得以廣泛運用，而且在歐美的工程教育中也越來越多地運用于項目設計訓練和實驗類課程。它強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習(selfdirectedlearning)的能力。特拉華大學數(shù)學與科學教育資源中心的BarbaraJ．Duch歸納了美國的四種基于問題的學習的教學模式：醫(yī)學院模式、流動促進者模式、同學導師模式、大班模式，主要教學過程包括提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、修正假設。其共同的教學環(huán)節(jié)包括組織小組、開始一個新問題、后續(xù)行動、行動匯報、問題后反思五個環(huán)節(jié)�；�于問題的學習的教學方法通過引導學生解決復雜的、實際的(realworld)問題，使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，訓練解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的內部動機和終生學習的能力。在實施基于問題的學習的教學過程中，學生通過教師提供的源于實際的問題進行小組工作。其中，學生是學習的主體。學生通過查閱相關資料設計及調整工作計劃，組織討論會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務。在完成會議組織、會議紀要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學生也很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。與基于問題解決的教學方法的不同，基于問題的學習的教學方法是在解決一個問題的過程中去學習所需要的新知識。通過這一獲得新知識的過程培養(yǎng)學生的自主學習能力，是該教學方法的特點。

研究型教學是當今正在不斷深化的一種教學模式。研究型教學是以問題意識為先導，在教師的引導下，發(fā)揮學生的能動性和參與意識，采取師生互動的多種教學手段，探討、研究、回答和解決一系列教學難點、熱點問題，以知識教育為依托，以能力培養(yǎng)為重要內容，促進科學價值觀的形成和鞏固。

這次高校青年教師課堂教學方法改革與創(chuàng)新研修班的學習培訓，讓我感受著教師課堂教學方式方法改革和創(chuàng)新的理念，看到了做好高校教育教學改革的發(fā)展的前進方向。我知道，自己要學習的路還很長，但我對教育教學充滿了信心和希望。雖然培訓期間的學習已經(jīng)結束，但終身的學習還在繼續(xù)，這次培訓就像一抹濃濃的綠意，帶給我對未來的無限希望！

201*-9-13

擴展閱讀：青年教師課堂教學競賽總結

在學習、積累、反思中成長

青年教師課堂教學競賽總結為了進一步加強青年教師的隊伍建設，鼓勵青年教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平。教務室于12月中旬組織了青年教師課堂教學競賽活動，力圖通過這次活動為廣大青年教師搭建一個展示自我的舞臺，同時也希望這次活動能為我校廣大師生提供一個相互啟發(fā)、相互學習的平臺。本次活動一共有十九位教師參加。總的來說，廣大青年教師對課程標準有了更深的理解，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環(huán)節(jié)的設計與組合都有了較科學的把握，而且也能夠運用多種電教手段進行輔助教學，教師的基本素質已經(jīng)大大提高了。下面我從以下幾點進行總結。

一、亮點賞析

1、激活了青年教師的潛能，涌現(xiàn)了一批教學新秀。這次競賽充分展現(xiàn)了青年教師的成長和進步，一些有潛質有能力的教師也在這次競賽中嶄露頭角。教師教學觀點得到改變，教師由教學的“主體”變?yōu)椤爸鲗А保瑒?chuàng)設和諧氛圍的能力大大增強。如霍文憑老師語言簡練，教學流程清晰，利用學生的認知規(guī)律，引導學生分組實驗，較好地激發(fā)了學生興趣并關注學生情感和態(tài)度的積極體驗，較大限度地發(fā)揮了學生的主體地位。郭婧老師的教學由淺入深，親和力強，創(chuàng)設了和諧、民主、寬松的學習環(huán)境，學生自始至終都在輕松愉快的氛圍中學習。李秀老師專業(yè)知識的內化程度較高，聯(lián)系生活實際設問題，潛移默化地讓學生明確了由感性認識上升到理性認識的必要條件，教學效果明顯。祁慧老師演示實驗準備充分、現(xiàn)象明顯，用精練的語言激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生以事實為依據(jù)，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新的科學品質，突出了對學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的教育。

2、注重倡導自主、合作、探究的學習方式。學習方式的轉變是我校課堂教學改革的重要目標。轉變學習方式，實際上是改變一種習慣，當務之急在于建立教學新理念，即由過去的傳授式學習變?yōu)樽灾�、合作、探究式學習。在這一方面，各位參賽的老師都力求在自己的教學過程中體現(xiàn)這一理念。

3、注重雙邊互動，關注每一個學生。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這一過程中必須體現(xiàn)尊敬、熱愛、理解、幫助學生的理念。新課程標準倡導師生平等交往的教學行為，這有助于建立和諧的、民主的、平等的師生關系。要關注每一個學生，使廣大的學生在課堂上都能得到訓練。李秀老師在教學中將書本復雜的實驗進行改進，便于學生進行討論、交流，在教室中增高實驗桌，以便于實驗的演示充分展示給所有學生，將不易觀察的實驗現(xiàn)象以投影的方式展現(xiàn)給學生，很好的達到了預期效果。郭婧老師在教學中以“問題”為主線，以“細節(jié)”為關鍵，恰到好處的設計問題，指向明確，給學生思考的空間和時間，讓全體學生感受到了遇到問題后的迷茫、解決問題過程的艱辛和解出問題的喜悅，通過這節(jié)課，絕大多數(shù)學生可以掌握所學。

4、注重切合學生實際。

課程標準要求教學必須符合學生身心發(fā)展的特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，這充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的新課程理念。祁慧老師針對課本內容自行設計了很多急救小知識，豐富了學生的生活經(jīng)驗，并通過讓學生脫稿進行話題自由談來檢驗學生對知識的掌握，極大的活躍了課堂氛圍，效果明顯。郭婧老師通過精心設問，鼓勵學生開動腦筋，充分發(fā)揮個性，從不同角度去思考問題，為學生領悟錯位相減法的成因搭建了通道，成功突破了難點。李秀老師努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂環(huán)境，立足所帶班級學生的實際情況，給予足夠的時間和空間讓學生思維，較好的落實了知識。

二、問題探討

在活動中，老師們的精彩表現(xiàn)何止這些？每一位老師都有各自的長處，不可能一一評述。本著共同學習，共同進步的原則，把本次活動中的不足總結如下，希望各位批評指正。

1、教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者，要把自己定位在是學生學習的伙伴、朋友的位。這樣，上課時，老師們和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也動起來了，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。

2、教學中問題的設計要有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。課堂討論也只是淺層次的。教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的問題，隨機提問,不要刻板地按事先設計提問，更不要總是固定地提問幾個學生。這需要在平時的業(yè)務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強學情的研究。3、板書缺少設計，隨意性太大，起不到提示和強化知識的作用。個別老師整節(jié)課都沒有板書，需要改變。

4、有些教師在多媒體和實物展臺等設備的操作水平和技巧方面還需提高，不能只停留在點擊鼠標的層次上。使用現(xiàn)代化教學手段要適度，不是課件、媒體多多益善。運用現(xiàn)代化手段是方向，但要因需而用，適時適度，恰到好處。可用可不用則不用，要用在關鍵處、用在點子（使復雜問題簡單化，抽象問題形象化，平面的東西立體化）上。老師們必須要明確多媒體教學不是萬能的，傳統(tǒng)教學手段也不一定就是落后的。

5、要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經(jīng)歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。

三、展望

教務室對青年教師提出以下幾點希望：1、多聽課，多寫聽后反思性的小結。

聽課首先要抱有積極的、謙虛的態(tài)度，取人所長，有的課在教學設計上有特色，有的課導入很好，有的課問題串的設計獨具匠心，有的課語言風趣幽默、富有感染力等。

聽后反思是教學創(chuàng)新的動力，教師聚焦課堂，反思自身的教學過程，是教師專業(yè)成長的過程，尤其是青年教師的專業(yè)成長的關鍵。蘇霍姆林斯基說過；“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”，寫“教學案例”、“教學后記”等就是反思教學的有效方法。

2、精心備好每一節(jié)課。

青年教師要以活動為契機，指導自己今后的教學，縮短公開課與平時教學的距離，精心備好每一節(jié)課。在備課時不僅要分析和研究教材、教法，而且心里要始終裝著學生，這樣才會有針對性和實效性。

3、多學習、多交流

一是向同行學。把學習交流的重點放在新課改的研究、教學案例的交流、典型問題的研討等方面。二是要向學生學。關心我們的教育對象，研究我們的教育對象，走到我們的學生中間去。

這次活動已經(jīng)告一段落了，學校今后會繼續(xù)組織相關的一系列的教學競賽活動。在以后的教學競賽活動中，希望能有更多的年輕教師，更多的精彩課堂在這里展示、交流。也真誠地希望我校青年教師能夠以良好的進取心態(tài)，創(chuàng)新和開拓的品質，愛崗敬業(yè)，實踐教育創(chuàng)新，不斷研究新情況，解決新問題，勤奮工作，相互學習，共同進步，快速成長，早日成為教壇新秀。

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