中學英語綜合學習方法總結(jié)

中學英語綜合學習方法總結(jié)

作為中學教師,我們要大膽嘗試和探索,積極參與心理工作,努力挖掘教學中的潛在心理因素。在課堂上,我們要密切關(guān)注孩子們的表現(xiàn),幫助孩子們在學習生活中品嘗解決困難的快樂,調(diào)整學習心態(tài),提高學習興趣與自信心,正確對待自己的學習成績,克服厭學心理,體驗學習成功的樂趣,培養(yǎng)集體意識,善于與更多的同學交往,健全開朗、合群、樂學,自立健康人格,培養(yǎng)自動自主參與活動的能力,自覺自愿地投入到學習中去。營造健康的心理環(huán)境,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛,是保持有效進行教學的主要條件,而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。良好的課堂心理環(huán)境與管理是高質(zhì)量教學的有力保證和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動

教師在教學中要注意方法，要避免單純的傳授知識，要幫助學生掌握獨立學習的方法，才能達到教學的真正的目的。一、培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準確。教師都有這樣的

經(jīng)歷，即：有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。

1．多看課外讀物是一種好方法。

閱讀的好處是擴大知識面，增加詞匯量，提高理解力，鞏固詞匯和語法結(jié)構(gòu)，同時還有力地推進聽說寫能力。真正意義上的課外閱讀是一種泛讀，一種休閑式的欣賞，一種大多數(shù)情況下效果更好的無意學習。找一些適合自己水平看的外文書，其中當然有生詞和新的結(jié)構(gòu)，但這不要緊，跳一跳，便能摘下果子，這反而能激發(fā)好奇心，提高興趣，增強理解能力。閱讀之后作些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息，作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶更牢固。

2、必須具有自覺實踐的意識，

抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里?不僅在課內(nèi)，而且在課外。課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外天地更寬廣。同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應(yīng)，要主動表達自己的觀點。一定不要怕說錯而閉口不言。正確態(tài)度應(yīng)該是，盡可能設(shè)法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，在條件許可的情況下，多利用身邊的一切素材進行語言學習。

二、語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)移

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淺析初中生英語學習策略的培養(yǎng)與實施

興化市西鮑初級中學申家安

【摘要】本文通過對學習策略研究與分析，淺析如何幫助學生培養(yǎng)與實施學習策略，使學生形成自己的學習習慣，總結(jié)出適合自己的學習策略，提高自己的學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學習策略英語教學培養(yǎng)實施

中華人民共和國教育部制訂的全日制義務(wù)教育普通高級中學《英語課程標準》為英語教師提出的教學建議包括：（四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)；《英語課程標準》已經(jīng)把學習策略規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要課程目標之一，研究英語學習策略并在英語教學中滲透學習策略的訓練是當今英語教師所面臨的又一項重要任務(wù)。

一．學習策略的基本概念1．學習策略的含義及分類

什么是學習策略？學術(shù)界對這一問題至今仍眾說紛紜。國外一些心理學家、應(yīng)用語言學家和外語教學法專家從不同的角度、不同的依據(jù)給學習策略作出了不同的界定。根據(jù)已有文獻可歸納為：（1）把學習策略看作是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)（Duffy,1982）；（2）把學習策略看作是具體的學習方法或技能（Mayer,1988）；（3）把學習策略看作是學習的程序與步驟（Rigney,1978）；（4）把學習策略看作是學生的學習過程(Nisbet,1986)。《英語課程標準》中指出：學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。使用有效的學習策略不僅有利于學生減少學習的盲目性，提高學習效率，還有利于提高他們的學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。

教育學家和心理學家依據(jù)不同的標準，提出了多種學習策略的分類。根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人（Mckeachieetal,1990）將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。章兼中教授將其歸納成三大策略：情意策略、認知策略和智力策略。英語學習策略是眾多具體學習策略中的一種�！队⒄Z課程標準》中指出：英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維

持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。除此而外，不少教育學家認為學習策略還包括情感策略及管理評價策略。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。管理評價策略是學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。2．學習策略與學習方法的區(qū)別

在課程改革前通常講學習方法，而現(xiàn)在講學習策略，有許多教師認為是一回事。事實上，二者有很大的區(qū)別。策略是廣義上、宏觀的和抽象的認識、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為為實現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟，更多地與個人有關(guān)。方法通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟，更多地與整體有關(guān)。學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，而學習策略則是對何時使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認識。學習方法解決“如何做”的問題，學習策略解決“何時如何做的問題”的問題。比如記筆記，這就是學習方法，而何時記，記什么，不同的人也會有不同的選擇，則是學習策略。

二．學習策略的培養(yǎng)

1.教師要提升自身素質(zhì)，注重教的策略的有效性

《英語課程標準》中指出：加強對學生學習策略的指導，為他們終生學習奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)做到積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制定階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；引導學生結(jié)合語境，采用推測查閱或詢問等方法進行學習；設(shè)計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導學生運用觀察發(fā)現(xiàn)歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習方法。除此而外，筆者認為教師還應(yīng)做到以下幾點：(1).充分認識到學習策略對提高學習效果的意義并且?guī)椭鷮W生提高認識。(2).教師本人首先要掌握并能熟練運用學習策略。(3).在教學中要有意識的滲透學習策略的訓練。(4).要把學習策略的教學建立在學生個體基礎(chǔ)上。2．在英語教學中培養(yǎng)初中生的學習策略

（1）首先要注意激發(fā)學生這個認知主體的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機和欲望。創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，去實踐、體驗、自我調(diào)控，在學習中要不斷對自己的學習效果進行監(jiān)控和反思，從而將他人的經(jīng)驗和方法化為自己的學習策略。（2）積極、肯定的情感能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。教師要對學生的學習行為和效果、反應(yīng)等作出積極的、肯定的、鼓勵的評價,鼓勵學生嘗試和探索。（3）教師要對不同層次的學生提出不同要求，給予不同指導，使學生樹立自信心，敢于用英語進行交流與表達，不斷克服學習中的困難，主動向他人求助，感受參與和成功的愉悅。3．注重學習策略的目的性，科學性和適用性

學生是學習的主人，一切成功的教學都離不開學生自己積極主動的學習。因而，在教學過程中要尊重、熱愛學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，更要注重學習策略的目的性、科學性和適用性。（1）目的性。學習策略的實施必須明了應(yīng)教哪些策略、教給誰、策略教學包括哪些，必須考慮策略的現(xiàn)實作用與其潛在作用。（2）科學性。策略教學的安排應(yīng)科學，策略內(nèi)容及制定的目標應(yīng)科學，都必須適應(yīng)學習策略的學習特點。（3）適用性。不同的學習策略適用于不同的內(nèi)容和不同的任務(wù)情境，學習策略的教學受其自身的特殊性及具體策略的適用性所制約。4．注重系統(tǒng)工程建設(shè)，各種策略同步訓練

（1）培養(yǎng)認知策略的訓練：認知策略包括學生如何接受語言材料，如何儲存材料，如何組織語言，如何理解語言結(jié)構(gòu)，如何提高操作的技能，等等。①預(yù)習是獨立地進行閱讀、分析、思考，有助于培養(yǎng)學生自學能力，逐漸培養(yǎng)先學后教的學習理念。②現(xiàn)在學生總是帶著問題進課堂，積極主動地參與課堂教學。因此教師要注重學生主體參與意識，著重解決他們預(yù)習中的難點，使學生集中精力，當堂消化所學知識。③及時復習是英語學習策略中關(guān)鍵的一步，有效的復習能把新舊知識加以對比、聯(lián)想、融會、貫通。課堂復習、課后復習、單元復習和循環(huán)復習是常見的復習方式。④學生作業(yè)不僅僅是筆頭練習，各種聽說讀寫技能訓練也是作業(yè)。多聽多模仿課文錄音帶，多聽電視電臺英語，多和同學老師對話，多讀多背誦單詞課文，多進行課外閱讀。

（2）培養(yǎng)調(diào)控策略的訓練：學生制定、實施學習計劃，交流個人打算，暢談人生理想，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標，對自己所用的學習策略效率進行反思、評估，找出不足，調(diào)整學習計劃�，F(xiàn)以培養(yǎng)學生反思能力為例，從發(fā)生的時間來看，反思可分為學習活動前反思、學習活動中反思和學習活動后反思。①活動前反思要體現(xiàn)計劃性與準備性。例如，考試前引導學生制定復習計劃，安排好復習的時間和內(nèi)容；特別要注意發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握或經(jīng)常失誤的語言項目，注意力放在彌差補缺上，進一步鞏固所學知識。②學習活動中反思具有意識性、方法性與執(zhí)行性特征。如在測試中遇到困難時先分析考題，思考它的概念和考點，再聯(lián)想該試題在課文或練習中相關(guān)例句和語境，通過聯(lián)系和對比尋找解決問題的突破口。③學習活動后反思要突出反饋性、總結(jié)性與補救性特點。如考試后根據(jù)測試的結(jié)果或成績進行自我評估。測試成績不理想就應(yīng)該分析失利的原因。

（3）培養(yǎng)交際策略的訓練：教師要課堂上指導學生如何開始談話，如何在談話中引出自己想談的話題或獲取信息，如何結(jié)束談話。要對同學們進行非語言交流，或?qū)�體態(tài)語的理解和運用的訓練。要讓學生注意不同文化中

距離、眼神，手勢，面部表情的差異，并學會恰當運用。對話伙伴是指在英語課內(nèi)外尋找伙伴進行對話。教師應(yīng)允許調(diào)換座位，與不固定的伙伴對話。小組活動是一種合作學習，它是指學生以小組形式（每組3至6人）就某一具體任務(wù)展開活動�；顒右话惆�括課前準備、課堂實施和總結(jié)三個步驟。自我獨白是學習者用英語有聲思維或自我內(nèi)心表白，隨時訓練，不受時間和空間的限制，而且不用擔心因犯錯誤遭別人笑話。交筆友就是以英語書面方式與他人交朋友，包括書面信件、電子郵件和互連網(wǎng)聊天，在與朋友的交往中訓練交際能力。

（4）培養(yǎng)資源策略的訓練：善于獲得學習資源、充分利用學習資源是英語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。認識資源是資源策略的前提。在訓練學生資源策略中，首要要讓學生知道，教材是一種學習資源，但不是英語學習唯一的課程資源，英文的歌曲、工具書、動畫卡通、電影電視、英文報刊、文學作品、電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，包括教師、學生等，都是有用的課程資源。資源無所不包，極其豐富，資源就在身邊。

總之，英語學習策略的培養(yǎng)應(yīng)以學生為中心，充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為指導的教育原則。教師應(yīng)根據(jù)不同的學生，針對學生的個體差異和不同的學習階段，采用不同的學習策略。在教師的指導下，通過學習策略的培養(yǎng)，學生對英語的運用能力會由“模仿學習”到“獨立學習”，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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