201*學年初中物理教學工作總結

201*學年初中物理教學工作總結

中江縣御河中學郭盧

物理是一門與生活實際密切相關的科學,對初中生來說學習物理離不開體驗,在體驗中思考,在體驗中感悟,在體驗中獲得知識和學習的快樂。但在農村環(huán)境中,由于經(jīng)濟條件的限制,實驗室無法完全滿足學生體驗學習的需求,這就需要教師探索實踐,尋求別的方法來達成目標。探討體驗式學習的概念和特點,結合案例探索和思考如何在農村環(huán)境中幫助學生實現(xiàn)體驗式學習。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,也是一門與生活實際密切相關的科學,具有很強的實用性。新的物理課程標準中提出了三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,在實現(xiàn)過程中,要求在講“知識”過程中,讓學生學習“技能”,經(jīng)歷或體驗科學探究“過程與方法”,感受“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。而初中學生的特點是:邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟,思考問題仍需以事物的具體形象為思維支柱。因此,在初中物理教學中,“體驗式學習”是學生學習物理的一種重要的和必要的學習方式。

一、“體驗式學習”的概念

“體驗式學習”指在教學過程中要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā),密切知識與生活之間的聯(lián)系,引導學生不斷深人觀察和體驗身邊的物理現(xiàn)象,并最終用所學知識解釋物理現(xiàn)象,或從現(xiàn)象中總結出物理規(guī)律。體驗式學習強調不僅用腦去思考,而且還要用眼看,用手做,用嘴說,用身體去經(jīng)歷,用心靈去感悟。不難看出,以前的“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的,抽象的,沒有情感活動的;而“體驗式學習”卻像生活中其他任何一種體驗一樣,是內在的,具體的,有價值認同的,是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。學生通過實踐來認識周圍事物,這樣,教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識,更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗,努力為學生做好體驗開始前的準備工作,培養(yǎng)學生學習物理的興趣,引導學生自愿地全身心地投人學習過程,在親身體驗過程中掌握物理知識與技能,經(jīng)歷物理過程與方法,感悟情感態(tài)度與價值觀,最終達到三維目標的實現(xiàn)。

二、“體驗式學習”的特點

“體驗式學習”完全不同于以往的學習方式,開展“體驗式學習”將會使學生產(chǎn)生不同于往的感受,讓學生在經(jīng)歷中充分感受到學習過程中的歡樂與愉悅,從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。它主要有以下三個特點。1.實踐性

“體驗式學習”主張讓學生在“做中學”,在實踐中體驗。學生在教師的指導下,通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和體驗,促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。實踐性是體驗式學習的根本特點。2.主體性

在“體驗式學習”的過程中,學生真正成為學習的主體�！绑w驗式學習”強調學習者積極主動的參與。沒有主動參與,就不能產(chǎn)生任何體驗,更談不上學習過程的完成。在體驗過程中,學生知被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習。3.差異性

各個學生之間存在種種差異,其水平不一,興趣愛好各異,對事物的理解不同,故其體驗也各不相同。但正是這種差異性,又恰恰能促使學生交流和分享各自的體驗和結論。由以上三個特點可以看出在物理教學中采用“體驗式學習”,能幫助學生更好地將知識和情感聯(lián)

系起來,使學生達到從感性思維到抽象思維的轉化,領悟物理知識。在新的物理課程標準教材的編寫中,許多地方都體現(xiàn)出“體驗式學習”的重要性,要求學生從各方面去經(jīng)歷、體驗物理的全過程,盡可能做到給學生一種身臨其境的新感受。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力,促進學生成長的需要�！绑w驗式學習”適應學生個性發(fā)展的需要,有利于學生健康、長遠的發(fā)展。三、“體驗式學習”在農村初中物理教學中的用應

在農村中學,因種種條件限制,雖然學校都設置了物理實驗室,但也存在實驗器材配備不全、設施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等問題。那么,在這種情況下,如何上好體驗式物理課,筆者認為,除了實驗室中配備的器材,還可以就地取材利用身邊的有用資源,讓學生有動手操作、親身體驗的機會。對體驗式學習在農村物理教學中的應用,筆者僅舉教學中的幾個小例子,與各位同行交流。

案例1.在教學聲音是怎樣產(chǎn)生的一節(jié)內容時,筆者先按以往的教學方式做演示實驗,先敲擊音叉,使其發(fā)聲,再將音叉放人水中,激起水花,從而讓學生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的。因為音叉發(fā)的聲音后排有很多學生聽不見,音叉振動激起的水花,也有很多學生看不見,實驗效果不佳。就是前排的學生,因為沒有親自動手操作,沒有切身的體驗,也很難留下深刻的印象,學習興趣明顯不高。要進行分組實驗,學校實驗室里的音叉又不夠用。于是,筆者在演示實驗的基礎上,利用學生身邊的物體讓學生做了一個小實驗:要求學生利用手邊的任何物體,用各種方法使其發(fā)出聲音,感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學生們聽到要求,興致勃勃,馬上動手操作,有敲桌子使其發(fā)聲的,有撕紙使其發(fā)聲的,有彈撥圓珠筆使其發(fā)聲的,有拍巴掌使其發(fā)聲的……很快,學生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,說出了答案:發(fā)聲的物體都在振動,聲音是由振動產(chǎn)生的!

案例2.浮力一節(jié)內容對初中生來說是個難點。不少學生難以理解浮力是怎樣產(chǎn)生的。實驗室中沒有相關的教具。多數(shù)教師采用了畫圖講解的辦法,效果仍不理想。筆者經(jīng)過探索,改用了如下的教學方式,獲得了明顯的效果。讓學生從家里帶來一個大小合適的容器(如臉盆、魚缸),保證至少每桌一個;到學校衛(wèi)生室找兩個小藥瓶上的橡皮塞(為保證放人水中后能浮起來,兩個橡皮塞上面都粘有一小塊塑料泡沫);容器中放入適量水。上課時引導學生做了兩個小實驗。實驗一:(要求學生在做實驗時閉上眼睛,細心體驗)把雙手伸進水中,手掌向下,先不接觸容器底;再把手掌與容器底部密切接觸。比較兩次手掌感覺到的浮力是否相同。實驗二:(1)把粘有塑料泡沫的橡皮塞一和橡皮塞二同時浸沒在水中接觸到容器底后再松手,觀察比較兩橡皮塞的運動、浮沉情況(松手后,橡皮塞一和橡皮塞二全部向上運動,最終都漂浮在水面上);(2)將橡皮塞一浸沒在水中接觸到容器底后馬上松手,橡皮塞二也浸沒在水中,但接觸到容器底后,要使勁按壓上部使其下面凹孔中的水排盡,讓橡皮塞二與容器底密切接觸。觀察比較兩個橡皮塞的浮沉情況(松手后,橡皮塞一向上運動,最終仍漂浮在水面上,而橡皮塞二卻沉在水底)。啟發(fā)學生思考:為什么橡皮塞二兩次的浮沉情況大不相同?這和它哪個面上所受的壓力變化有何關系?結果實驗做完后,學生經(jīng)過思考討論,很快就恍然大悟,自己就畫出了橡皮塞在水中的受力圖,不但理解了浮力產(chǎn)生的原因,而且因為親自動手操作過,親身體驗過,印象深刻,記憶牢固。

案例3.在學習摩擦力時,因初中學生的理解能力有限,對摩擦力概念的內涵把握不準確,所以多數(shù)學生存在一種認識誤區(qū):總認為摩擦力是只能影響物體運動的一種阻力。為了糾正這個錯誤,教師可以這樣進行教學:(1)啟發(fā)學生回憶以往的生活經(jīng)驗,進而提出問題:人走路時前進的動力由誰提供?傳送帶上的一袋袋糧食是靠什么力量前進的?(2)設置情境活動,幫助學生獲得親身體驗:帶領學生爬旗桿。旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉。讓一個學生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿,再讓另一個學生手掌上抹滑石粉爬旗桿。兩種結果截然不同!

這樣,學生很容易就領會了摩擦力不僅可阻礙物體運動,有時也可以成為物體運動的動力。

四、對在農村環(huán)境下實現(xiàn)“體驗式學習”的思考與總結(一)不可放棄體驗式學習

在農村,一些教師苦于實驗條件的限制,放棄了學生的體驗式學習,采用講授法教學。結果課堂缺乏趣味,學生難以理解,效果很不理想。這是不可取的,違背了教育規(guī)律的教學無法成功!體驗式學習可以激發(fā)學生的學習興趣,加深印象,更可以使學生在體驗過程中獲得學習的快樂,在思考與發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感。此外,初中生的心理發(fā)展特點決定了離不開體驗式學習,新課程標準也提出了相應的要求。這一切都要求教師根據(jù)教學內容,創(chuàng)造各種不同的物理情景,給學生提供觀察、思考、實踐的機會,加強學生的親身體驗。畢竟學生的知識不是教師講課“灌”出來的,而是學生通過親身體驗“悟”出來的。(二)辯證認識農村環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢

農村中學的劣勢是明顯的:實驗器材配備不全、設施陳舊、器材不配套、數(shù)量不足等現(xiàn)實問題,在短時間內尚不可能完全解決。但農村中學也有其獨特的優(yōu)勢:首先農村自然條件豐富,河流、樹木、泥土、風雨都是幫助學生體驗物理科學的自然資源,農村環(huán)境本身就是一個極為優(yōu)秀、條件極為豐富的實驗室!實際上,體驗式學習絕不僅僅是依靠實驗中給出的器材領著學生做實驗,農村中學的物理教師可以帶領學生在這個大自然的實驗室中進行豐富的體驗。其次,農村學生在平常的玩樂活動中無意識地積累了大量經(jīng)驗,比如,爬樹,下河游泳,叉魚,在冰凍的河面行走,用膠泥捏塑各種形狀,等等,這些經(jīng)歷幾乎每個農村學生都有,經(jīng)過教師有目的的引導和提醒可以提取出來,為物理知識的學習服務。(三)注重精心設置情景,引導學生體驗,啟發(fā)學生思考

體驗式學習離不開學生的體驗,也離不開教師的引導,缺少了教師合理的引導,學生的學習就失去了探索的方向和目標,知識經(jīng)驗難以形成邏輯體系。尤其是在農村環(huán)境中,正規(guī)的實驗條件缺乏,按部就班的實驗難以進行,一切條件和過程都需要教師事先精心安排準備,教師還需要準備好提問的問題和方式,對學生有計劃有目的的引導,幫助學生找規(guī)律,啟迪學生思維,以使學生的學習順利進行。

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201*學年初中物理教學工作總結

中江縣御河中學你郭盧

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理教學就是要培養(yǎng)學生的觀

察、實驗、思維和運用的能力，然而很多學生雖然把原理、定律、定義等有關的規(guī)律、概念背得滾瓜爛熟，但實際應用時卻不知如何下手。特別是初中女學生，更是如此。面對此種情況，我認為廣大的初中物理教師應從以下方面入手，使女學生把物理知識學得更扎實，真正從生活走向物理，從物理走向社會。一、充分了解初中女學生的性格特征

首先，女學生大多細心，上課時聽課認真，筆記整潔，完成作業(yè)的態(tài)度較認真。但女學生缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，消極地對待困難，大約有40％以上的女學生在做作業(yè)時總是要看別人的作業(yè)。同時，做作業(yè)遇到問題時，她們常常相互討論，但往往不求甚解。演示實驗中教師讓學生觀察現(xiàn)象時，她們雖然觀察仔細、認真，但不善于進行思維和聯(lián)想，造成對概念認識的不充分，不深刻。據(jù)統(tǒng)計，在進行分組實驗時，特別是初三電學分組實驗，有40％以上的女學生需要在別人的幫助下才能完成實驗，若在實驗過程中出現(xiàn)問題，很多人常常不知如何排除。

其次，很多女學生性格內向，羞怯，不敢大膽質疑，不愿意主動回答問題和提出問題，這就成為她們學好物理的一大障礙。古人云：“學而不思則罔”。因此，教師在教學中應注意引導學生，創(chuàng)設一定的問題情境，讓女學生在學習物理的過程中，見到一個現(xiàn)象，習慣于問一問產(chǎn)生的原因是什么，啟發(fā)女學生說出自己的看法，引起大家疑問。

二、充分了解女學生的思維特點和認知方式

從思維方式來看，女學生傾向于模仿，在處理問題時注重部分與細節(jié)，但對全局與各部分之間的聯(lián)系卻把握較差。相當數(shù)量的女學生，在考試中基本題的失分率較小，而綜合題與靈活性較強的題失分率較高。這充分說明了女學生所習慣的那種模仿、注意細節(jié)而忽視全局的思維方式，越來越嚴重地影響著她們物理成績的提高。從記憶方式來看，女學生偏重于機械記憶，記憶面較廣。對物理基本知識的學習，單憑機械記憶，應付記憶能力的考察還勉強可以，但隨著物理課程改革的進一步深入，物理教學的目的已經(jīng)轉到要把生活物理社會有機結合起來，并貫穿于教學過程始終，學習物理知識重在把它運用于社會，服務于社會，適應于社會，這樣僅*機械記憶就難以奏效了。

從教育方法的影響看，一個學生從小學到初一的全部學習活動過程中，所學習的內容較多的是解決“是什么”的問題，并且老師講解比較全面，這樣就有意無意地強化了學生的機械記憶功能，助長了她們套用模仿解決問題的方式，注重細節(jié)而忽略全局的思維傾向。許多報告中指出，由于女生的左半球的早期優(yōu)勢化，導致她們形成了傾向于模仿，注重細節(jié)的思維方式。所以小學階段許多女學生成績比較優(yōu)秀，她們的那種記憶方式與思維方式能夠應付所教內容的學習，這種暫時的成功確認了她們原有的認知方式。而從初二開始，學習物理不僅要解決“是什么”的問題，出現(xiàn)更多的是“為什么”和“怎么辦”的問題，她們原來的認知方式開始不適應了。對物理她們充滿著好奇，學習過程也感到不難，但一接觸到實際問題就無從下手，以至于對學習物理失去了信心。三、講究方式方法，科學指導，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)興趣從初一到初二，對很多女學生來說是一個始料不及的變化過程。初一各科成績遙遙領先，穩(wěn)坐第一的她們在初二第一學期期末考試后一下子被甩在后面，突如其來的變化使她們很彷徨。在這一關鍵時期，如果物理教師沒有及時地去關注她們，試想她們會怎樣呢？我認為在初二加強對女學生學習物理的指導是物理教師應具備的重要素質。

第一、物理教師要做好啟蒙階段物理教學從感性到理性的過渡。

對于剛涉足物理學的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發(fā)了學生學習物理的基礎。因此教師要用實驗為物理教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中順勢把學生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道物理理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規(guī)律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習慣，讓更多的女學生觀設情境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。對成績較差的女學生可以進行“什么是”的“回憶提問”，甚至是“是與否”的提問，如什么是力等：對一般學生可進行“為什么”的“理解提問”，如為什么滑動變阻器的滑片移動時可以改變電路中的電流強度；對優(yōu)等生應進行“運用提問”。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。

第二、認識女性的智力活動特點，消除女生不如男生的偏見，發(fā)揮自身優(yōu)勢。心理學研究表明，女學生的智力總體上并不差于男生，但社會的偏見，總認為無論如何女子不能與男子相比，他們用男女體力上的差異來代替一切。因此教師在教學中要激發(fā)女學生的學習動機，增強學習信心，培養(yǎng)持久興趣。女學生有廣泛的愛好，美好的理想。教師可以向她們介紹校內外女學生物理成績優(yōu)異的事例，也可以給她們介紹一些女科學家的故事如居里夫人等，使她們心存大志，從而激勵她們對知識的追求和學習的良好動機和自強不息的信心。其次，要注意保護和利用女學生自身的優(yōu)勢。女學生學習認真，思路清晰，數(shù)字算得特別準，只要會的問題大多可得到滿意的結果。教師要抓住這一優(yōu)勢，使女學生形成優(yōu)越的心理因素，使她們懷著濃厚的興趣，強烈的求知欲，自勝的信心去解決各種知識難關。

第三、課堂教學中兼顧女學生的思維特點。

在課堂教學中，要根據(jù)教材中各知識點的特征，精心設計教學方案，對于抽象思維性較強重在理解思考、分析的內容，做到多層次的講解，多方式的傳授，如初二物理《光的直線傳播》中，影的形成、日食和月食的成因的學習，女同學在頭腦中不容易建立起正確的物理模型。為突破這一教學難點，在教學中不僅要有實驗，還要有圖片、模型、投影等教學手段彼此結合，才能取得最優(yōu)的教學效果。對以形象思維為主的內容要求標準可高一些；對于抽象思維較強的內容，要注意降低起點，再逐漸提高要求和標準，使她們覺得物理比想象中的要好學。總之，對初中女學生物理學習的指導應重在提高物理教師的教法，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，注重科學探究，提倡學習方式多樣化，才能大面積提高教學質量。

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