高三語(yǔ)文高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高三語(yǔ)文高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

首先非常感謝語(yǔ)文組提供了這樣一個(gè)和大家共同交流的平臺(tái)，借這個(gè)平臺(tái)，我把我們的做法和一些建議向大家作毫不保留的匯報(bào)，歡迎批評(píng)指正。反思201*屆高三語(yǔ)文所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，我從以下兩大方面進(jìn)行匯報(bào)。

一、外部環(huán)境

（一）領(lǐng)導(dǎo)的信任

201*屆高三語(yǔ)文共四位教師，其中除了吳紅英老師正值青壯年，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)有方外，其余三位均是年輕人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以超出一般人的膽識(shí)，將高三年的教學(xué)重任交付給我們四人，尤其讓沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)的我擔(dān)任備課組長(zhǎng)，確實(shí)是對(duì)我們高三語(yǔ)文備課組的極大信任。這種信任也極大地鼓舞了我們的士氣，為我們201*年的工作開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文組的深厚積淀

這些年我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)呈上升趨勢(shì)，究其原因是我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)理念正確，教學(xué)管理到位，符合了素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)了高考發(fā)展的需要。尤其是語(yǔ)文“四位一體”的課堂教育模式，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極佳的效果�！八奈弧敝钢�識(shí)、能力、情感、興趣�！耙惑w”指借助知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。語(yǔ)文組多年來(lái)形成良好的傳統(tǒng)，在201*屆高三語(yǔ)文高考中繼續(xù)得到升華。

（三）高考形勢(shì)的變化

201*年福建省高考語(yǔ)文繼續(xù)引領(lǐng)全國(guó)風(fēng)潮，在201*年改革的基礎(chǔ)上，又增加了文學(xué)名著和文化名著的考查，背誦部分也收縮到課文必背篇目。在201*年福建高考《語(yǔ)文考綱》出來(lái)之前，我們高三語(yǔ)文備課組已經(jīng)做好應(yīng)對(duì)措施，比其他學(xué)校早出半學(xué)期就把握住高考脈搏。準(zhǔn)確迅速及時(shí)把握住201*高考形勢(shì)的變化，是我們201*年高考語(yǔ)文取得成功的關(guān)鍵之一。

二、內(nèi)部因素

（一）注重合作

邁克富蘭說(shuō)過(guò)這么一段話：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中。”教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。我們就是利用這種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)分工合作，集中探究的方式達(dá)到資源的最優(yōu)化。

第一，語(yǔ)文學(xué)科老師間的合作。每個(gè)老師主要負(fù)責(zé)一篇課文或一方面的知識(shí)點(diǎn)，深入研究，提供備課資料，提供教書(shū)設(shè)計(jì)，提供學(xué)案，提供可供分層教學(xué)使用的練習(xí)題，通過(guò)備課組的討論后，建立自己的學(xué)案庫(kù)、教案庫(kù)、題庫(kù)和課件庫(kù)。

第二，師生間的合作。這個(gè)合作主要在課堂上完成。老師無(wú)論準(zhǔn)備的有多好，目的還是為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生永遠(yuǎn)是主體。

第三，與其他老師間的合作。高考考的是整體，只有整體過(guò)線，我們的語(yǔ)文成績(jī)才有意義。因此，我們應(yīng)該看重整體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。比如，有學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好而其他學(xué)科不好的，就減少他的語(yǔ)文作業(yè)量，讓他把更多的精力投放到其他學(xué)科上。反之亦然。追求共贏，不搶時(shí)間，避免多敗俱傷。

我們認(rèn)識(shí)的合作，不只是溝通，還是一種資源共享；不只是途徑，還是一種學(xué)習(xí)過(guò)程；不只是方式，還是一種生活態(tài)度。我們通過(guò)合作，集中了智慧，節(jié)省了時(shí)間，深入了課題，同時(shí)加深了同事間的情感，愉悅了身心。雖然我們高三語(yǔ)文備課組四個(gè)人中，有三位都是年輕人，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，但我們感到并不是高三的艱難，而是合作的快樂(lè)。（二）注重競(jìng)爭(zhēng)

201*屆高三語(yǔ)文備課組的四位老師共負(fù)責(zé)8個(gè)班級(jí)，文理各四。我們每次考后都將所有試卷密封裝訂，文理交叉流水批改。這種做法能最大程度確保成績(jī)的真實(shí)性，能最大程度調(diào)動(dòng)所有老師的教學(xué)積極性，提升備課組的整體競(jìng)爭(zhēng)性。

（三）注重備課

學(xué)校要求所有備課組每周至少定時(shí)定點(diǎn)備課一次。201*屆高三語(yǔ)文備課組的備課無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，平均每周備課超過(guò)2次。經(jīng)常是一碰到什么問(wèn)題，或是有什么信息，就坐下來(lái)討論。經(jīng)常性的備課，有計(jì)劃性的備課，確保了備課的質(zhì)量。

（四）注重材料

高考需要大量有價(jià)值的材料。我們備課組在高二年就精挑作文教材。有風(fēng)聲要考名著，我們?cè)?01*年福建高考《語(yǔ)文考綱》出來(lái)的三個(gè)月前，就復(fù)印名著材料供學(xué)生閱讀。高考前各地市模擬考的試卷，我們幾乎在一周之內(nèi)就拿到。

（五）注重落實(shí)

學(xué)生整體成績(jī)能否上去，關(guān)鍵在于平時(shí)的落實(shí)。教師如果只是一味地上課，而不去關(guān)注學(xué)生的接受情況，其結(jié)果極有可能是在做無(wú)用功。我們?cè)诟呷�年的教學(xué)中，特別注重關(guān)注波動(dòng)層的學(xué)生，關(guān)注兩頭學(xué)生，關(guān)注我們的教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)到實(shí)處。

（六）注重知識(shí)

知識(shí)是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是完成其他教學(xué)目標(biāo)的載體。為了有效完成這個(gè)目標(biāo)，我們倡導(dǎo)知識(shí)教學(xué)必須體現(xiàn)“三個(gè)基本”和“精講精煉”的要求�！叭齻�(gè)基本”是指基本知識(shí)、基本方法和基本認(rèn)知規(guī)律。要求我們每一節(jié)課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，明確所要傳授的基本知識(shí)，確定不同課型教學(xué)的基本方法�！熬�講精煉”是指在例題和練習(xí)題的選擇上體現(xiàn)典型性。例題具有可遷移性，練習(xí)題具有可反思性。教學(xué)生成課堂完成，不過(guò)多占用課下時(shí)間，做到舉一反三，不打疲勞戰(zhàn)，不搞題海術(shù)。（七）注重能力

能力主線，是隱藏于知識(shí)教學(xué)背后的一條線索，它貫徹于一節(jié)課的始終，并在認(rèn)識(shí)沖突中不斷得以升華。我們把能力分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、思考問(wèn)題的能力、轉(zhuǎn)化問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和質(zhì)疑問(wèn)題的能力；為了達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生這幾個(gè)方面能力的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中始終堅(jiān)持“三個(gè)凡是”和“三個(gè)主動(dòng)”，即凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)到的交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能自主解決的讓學(xué)生自主解決，凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑評(píng)價(jià)，主動(dòng)概括總結(jié)。（八）注重情感

情感是語(yǔ)文教育無(wú)聲的力量。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教學(xué)中如果僅僅傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培養(yǎng)，這便不是成功的教學(xué)”。教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力因素，而忽視情感因素的塑造，必然會(huì)使我們的課堂與學(xué)生產(chǎn)生距離，不能與學(xué)生形成共鳴。因此，一節(jié)課的設(shè)計(jì)，尤其是高三年的復(fù)習(xí)課，必須要有老師的得意之處，要有學(xué)生的激動(dòng)之處，要有師生相互啟發(fā)之處。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。合理的規(guī)劃，科學(xué)的安排，徹底的落實(shí)，不僅堅(jiān)定了老師的信心，而且鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。從高三一個(gè)年度看，則注重明確目標(biāo)，放慢速度，控制節(jié)奏，講究效果。如果說(shuō)07年高考取得成績(jī)的話，不是課下占用的時(shí)間多，也不是我們高三下得功夫大，而是我們一如既往地貫徹“知識(shí)與能力同步發(fā)展”的結(jié)果。

我們知道這些想法和做法還有很不成熟的地方，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

擴(kuò)展閱讀：_201*屆高三語(yǔ)文高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的

201*屆高三語(yǔ)文高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高三語(yǔ)文田舜龍

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

首先非常感謝語(yǔ)文組提供了這樣一個(gè)和大家共同交流的平臺(tái)，借這個(gè)平臺(tái)，我把我們的做法和一些建議向大家作毫不保留的匯報(bào)，歡迎批評(píng)指正。反思201*屆高三語(yǔ)文所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，我從以下兩大方面進(jìn)行匯報(bào)。

一、外部環(huán)境

（一）領(lǐng)導(dǎo)的信任

201*屆高三語(yǔ)文共四位教師，其中除了吳紅英老師正值青壯年，經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)有方外，其余三位均是年輕人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以超出一般人的膽識(shí)，將高三年的教學(xué)重任交付給我們四人，尤其讓沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)的我擔(dān)任備課組長(zhǎng)，確實(shí)是對(duì)我們高三語(yǔ)文備課組的極大信任。這種信任也極大地鼓舞了我們的士氣，為我們201*年的工作開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文組的深厚積淀

這些年我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)呈上升趨勢(shì)，究其原因是我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)理念正確，教學(xué)管理到位，符合了素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)了高考發(fā)展的需要。尤其是語(yǔ)文“四位一體”的課堂教育模式，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極佳的效果�！八奈弧敝钢�識(shí)、能力、情感、興趣。“一體”指借助知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。語(yǔ)文組多年來(lái)形成良好的傳統(tǒng)，在201*屆高三語(yǔ)文高考中繼續(xù)得到升華。

（三）高考形勢(shì)的變化

201*年福建省高考語(yǔ)文繼續(xù)引領(lǐng)全國(guó)風(fēng)潮，在201*年改革的基礎(chǔ)上，又增加了文學(xué)名著和文化名著的考查，背誦部分也收縮到課文必背篇目。在201*年福建高考《語(yǔ)文考綱》出來(lái)之前，我們高三語(yǔ)文備課組已經(jīng)做好應(yīng)對(duì)措施，比其他學(xué)校早出半學(xué)期就把握住高考脈搏。準(zhǔn)確迅速及時(shí)把握住201*高考形勢(shì)的變化，是我們201*年高考語(yǔ)文取得成功的關(guān)鍵之一。

二、內(nèi)部因素

（一）注重合作

邁克富蘭說(shuō)過(guò)這么一段話：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中�！苯處熤�間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。我們就是利用這種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)分工合作，集中探究的方式達(dá)到資源的最優(yōu)化。

第一，語(yǔ)文學(xué)科老師間的合作。每個(gè)老師主要負(fù)責(zé)一篇課文或一方面的知識(shí)點(diǎn)，深入研究，提供備課資料，提供教書(shū)設(shè)計(jì)，提供學(xué)案，提供可供分層教學(xué)使用的練習(xí)題，通過(guò)備課組的討論后，建立自己的學(xué)案庫(kù)、教案庫(kù)、題庫(kù)和課件庫(kù)。

第二，師生間的合作。這個(gè)合作主要在課堂上完成。老師無(wú)論準(zhǔn)備的有多好，目的還是為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生永遠(yuǎn)是主體。

第三，與其他老師間的合作。高考考的是整體，只有整體過(guò)線，我們的語(yǔ)文成績(jī)才有意義。因此，我們應(yīng)該看重整體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。比如，有學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好而其他學(xué)科不好的，就減少他的語(yǔ)文作業(yè)量，讓他把更多的精力投放到其他學(xué)科上。反之亦然。追求共贏，不搶時(shí)間，避免多敗俱傷。

我們認(rèn)識(shí)的合作，不只是溝通，還是一種資源共享；不只是途徑，還是一種學(xué)習(xí)過(guò)程；不只是方式，還是一種生活態(tài)度。我們通過(guò)合作，集中了智慧，節(jié)省了時(shí)間，深入了課題，同時(shí)加深了同事間的情感，愉悅了身心。雖然我們高三語(yǔ)文備課組四個(gè)人中，有三位都是年輕人，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，但我們感到并不是高三的艱難，而是合作的快樂(lè)。（二）注重競(jìng)爭(zhēng)

201*屆高三語(yǔ)文備課組的四位老師共負(fù)責(zé)8個(gè)班級(jí)，文理各四。我們每次考后都將所有試卷密封裝訂，文理交叉流水批改。這種做法能最大程度確保成績(jī)的真實(shí)性，能最大程度調(diào)動(dòng)所有老師的教學(xué)積極性，提升備課組的整體競(jìng)爭(zhēng)性。

（三）注重備課

學(xué)校要求所有備課組每周至少定時(shí)定點(diǎn)備課一次。201*屆高三語(yǔ)文備課組的備課無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，平均每周備課超過(guò)2次。經(jīng)常是一碰到什么問(wèn)題，或是有什么信息，就坐下來(lái)討論。經(jīng)常性的備課，有計(jì)劃性的備課，確保了備課的質(zhì)量。

（四）注重材料

高考需要大量有價(jià)值的材料。我們備課組在高二年就精挑作文教材。有風(fēng)聲要考名著，我們?cè)?01*年福建高考《語(yǔ)文考綱》出來(lái)的三個(gè)月前，就復(fù)印名著材料供學(xué)生閱讀。高考前各地市模擬考的試卷，我們幾乎在一周之內(nèi)就拿到。

（五）注重落實(shí)

學(xué)生整體成績(jī)能否上去，關(guān)鍵在于平時(shí)的落實(shí)。教師如果只是一味地上課，而不去關(guān)注學(xué)生的接受情況，其結(jié)果極有可能是在做無(wú)用功。我們?cè)诟呷�年的教學(xué)中，特別注重關(guān)注波動(dòng)層的學(xué)生，關(guān)注兩頭學(xué)生，關(guān)注我們的教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)到實(shí)處。

（六）注重知識(shí)

知識(shí)是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是完成其他教學(xué)目標(biāo)的載體。為了有效完成這個(gè)目標(biāo)，我們倡導(dǎo)知識(shí)教學(xué)必須體現(xiàn)“三個(gè)基本”和“精講精煉”的要求�！叭齻�(gè)基本”是指基本知識(shí)、基本方法和基本認(rèn)知規(guī)律。要求我們每一節(jié)課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，明確所要傳授的基本知識(shí)，確定不同課型教學(xué)的基本方法�！熬�講精煉”是指在例題和練習(xí)題的選擇上體現(xiàn)典型性。例題具有可遷移性，練習(xí)題具有可反思性。教學(xué)生成課堂完成，不過(guò)多占用課下時(shí)間，做到舉一反三，不打疲勞戰(zhàn)，不搞題海術(shù)。（七）注重能力能力主線，是隱藏于知識(shí)教學(xué)背后的一條線索，它貫徹于一節(jié)課的始終，并在認(rèn)識(shí)沖突中不斷得以升華。我們把能力分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、思考問(wèn)題的能力、轉(zhuǎn)化問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和質(zhì)疑問(wèn)題的能力；為了達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生這幾個(gè)方面能力的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中始終堅(jiān)持“三個(gè)凡是”和“三個(gè)主動(dòng)”，即凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)到的交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能自主解決的讓學(xué)生自主解決，凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑評(píng)價(jià)，主動(dòng)概括總結(jié)。（八）注重情感

情感是語(yǔ)文教育無(wú)聲的力量。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教學(xué)中如果僅僅傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培養(yǎng)，這便不是成功的教學(xué)”。教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力因素，而忽視情感因素的塑造，必然會(huì)使我們的課堂與學(xué)生產(chǎn)生距離，不能與學(xué)生形成共鳴。因此，一節(jié)課的設(shè)計(jì)，尤其是高三年的復(fù)習(xí)課，必須要有老師的得意之處，要有學(xué)生的激動(dòng)之處，要有師生相互啟發(fā)之處。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。合理的規(guī)劃，科學(xué)的安排，徹底的落實(shí)，不僅堅(jiān)定了老師的信心，而且鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。從高三一個(gè)年度看，則注重明確目標(biāo)，放慢速度，控制節(jié)奏，講究效果。如果說(shuō)07年高考取得成績(jī)的話，不是課下占用的時(shí)間多，也不是我們高三下得功夫大，而是我們一如既往地貫徹“知識(shí)與能力同步發(fā)展”的結(jié)果。

我們知道這些想法和做法還有很不成熟的地方，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

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