小學《生活生命與安全》期末工作總結(jié)

《生活生命與安全》教學工作總結(jié)

本期我擔任了六年級9個班和一年級3個班的《生活生命與安全》課程的教學。所教學生500多人。因為這門課程六年級的孩子認為不統(tǒng)考，學習上就不太重視，所以多數(shù)學生聽起課來心浮氣躁，配合課堂教學的意識也就十分淡漠；至于一年級的孩子，多數(shù)學生還沒有脫離幼兒園時那種好動、好說的學習行為方式，聽課的注意力不集中，或者集中注意力不持久，老師上起課來常常感覺課堂秩序總不如意，令人頭疼。

基于上述的各種原因，為了提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，我在授課中特別針對高年級學生的特點，與時俱進地聯(lián)系學生實際和關注興趣，選用實時新聞或電視劇情節(jié)的音頻視頻資料，更直觀地展示呈現(xiàn)。比如今年的“胡蜂蜇死學生”事件、“湖北省襄陽市411重大火災”、電視劇《打狗棍》中“那圖魯”吸煙給自身造成的危害等音像資料，及時組織和加入相關單元的教學課件中，讓學生“聽、看、說、做”，既從感官上給學生以直觀體驗的機會并留下深刻的印象，又通過活動讓學生在積極參與課堂學習時感受同學和老師的贊賞和鼓勵，體會到學習的成就感和快樂感，從而激發(fā)起他們的學習熱情和求知欲望，學有所悟，學有所獲。

針對低年級小朋友的身理和心理特點，我在教學中力爭做到課前準備圖文并茂、聲情并茂的課件，課上直觀呈現(xiàn)，生動展示，加之形象表演，講故事，看動畫，動動手，動動嘴的方式輔助教學，讓孩子們學得輕松，玩得開心，寓教于樂地學習，使學生體驗學習《生活生命與安全》課程的樂趣，“潤物細無聲”，在潛移默化中完成對學生的教書育人，體會領悟?qū)W習這門課程的意義，懂得如何面對我們生活中遭遇的挫折，明白花季般美好的生命應該珍惜，懂得寶貴的光陰不能虛度，知道自己從小就要遠離煙酒、遠離毒品、遠離疾病的預防措施，學會更健康、更快樂地生活。

為了圓滿地完成教學任務，我在平常的教育教學中，也注意主動地和各班班主任配合，爭取他們協(xié)助和加強對個別不守秩序的學生的管理，曉之以情，動之以理，改正他們的不良習慣；課前督促大家提前做好學習相關課程內(nèi)容的準備，做到上課時大家都是有備而來，小組合作，個個有事可做，互助探究，人人有講有練，教學中常常分組開展競賽，用頒紅星、發(fā)紅筆、獎糖果等等獎勵手段，采用課堂記錄積分獎勵的方法，累計積分達到規(guī)定的額度就發(fā)給相應的獎品，以此提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

雖然我剛從教數(shù)學轉(zhuǎn)行第一次執(zhí)教這門課程，但通過邊教邊學，也深刻地感受到了教好和學好這門課程的重要意義，因此在組內(nèi)愉快地接受并承擔了教研觀摩課的任務，積極準備，所講的“挫折也精彩”一課，獲得了同事們一致的好評，給我增添了繼續(xù)上好這門課程的信心。

當然，在今后的教學中，我還需要進一步加強與班主任的溝通和聯(lián)系，學習他們管理班級的方法和技巧；平時還要多與學生接觸交流，了解他們的學習興趣和學習愛好，在教學設計中，更多地采用他們喜聞樂見的教學方法來設計和組織教學活動，促進教學任務的完成和教學目標的達成，更好的完成自己所承擔的教育教學任務。

成綿路小學楊成華

201*.

擴展閱讀：五年級 上冊《生活生命與安全》教學工作總結(jié)

五年級《生活生命與安全》教學工作總結(jié)

201*201*上期彭州市延秀小學：龔澤玉

本學期我在平凡的工作崗位上堅持以踏實、敬業(yè)、服務、奉獻的原則.始終如一地努力工作著。下面從我的教育教學工作做出如下總結(jié)。

一、育人第一，提升能力。

我和汪小波作為“壹基金北大童心康復項目”項目組老師，這學期共參加了北大錢銘怡教授及其他博士生的培訓督導共4次。我作為教育部“災后中小學生心理疏導研究”課題教練組的老師三年中參加了“教練培訓課程”共6期，12天的培訓，同時“指導與幫助汶川縣心理教師開展災后心理健康教育工作”，201*.10.1316在汶川縣七一映秀中學舉行的總課題結(jié)題會上，喜獲兩個證書。另外，我還參加了“成都市中小學生命教育專家報告會暨總課題組工作會”關于“生命教育的內(nèi)涵有了更豐富的體會。

二、育人第一，樂為人師

我在課堂教學中認真貫徹“育人第一”的教學思想。教育我的學生要把書讀好就要先好好做人。由于我的課程內(nèi)容豐富、新鮮又貼近生活，學生大都喜歡。他們在不知不覺中受到了先進思想的教育。我?guī)У膶W生思想活潑，講究禮儀。

我以做老師為人生快事，也樂為人師。在教育教學工作中，學生遇到什么問題也樂意問我，家長、教師遇到什么問題也樂意問我，我也樂為人師。

我作為“壹基金北大童心康復項目”項目組老師，在成為專職老師的一個學期里積極地做“個體咨詢”。這學期的學生個體咨詢有預約記錄、咨詢記錄的共8人次；家長個體咨詢有預約記錄、咨詢記錄的共5人次；教師個體咨詢有預約記錄、咨詢記錄的共6人次。

作為“壹基金北大童心康復項目”項目組老師，我在成為專職老師的這個學期里為全校老師、學生、家長分發(fā)了“有益思維”的記事本500份，半年歷500份；指導周俊老師在六年級4.5.6.7.8.9班做了300份“小學生心理狀態(tài)調(diào)查”。

三、勇挑重擔，不辱使命。

這學期，我將自己的所學用于工作實踐，我設計并錄制的《同伴支持》課程在“成都市第二屆中小學心理健康教育活動課優(yōu)質(zhì)課評選”中榮獲一等獎。

我校校園心理劇目《峽谷與心橋》參加“成都市首屆中小學校園心理劇展評活動”喜獲一等獎。從校園心理劇的培訓到最后的公演活動，我們形成了本校本學科的教育經(jīng)念。

一、我們是如何利用心理劇進行團體心理輔導的呢？總的說來：利用校園心理劇本身的特點，針對兒童特性突出如下的心理輔導過程：

1、關注同伴生活，自主選擇校園心理劇內(nèi)容

校園心理劇的素材應當來自于學生的生活實際，更需要有典型意義的素材。因為劇本內(nèi)容是否來自學生生活，劇本對學生來說是否好排演，決定了校園心理劇活動的質(zhì)量與成效。所以，我們在素材選擇上充分尊重學生：首先學生通過彼此間的訪問交談，認識同學內(nèi)心世界；其次是學生將采集的矛盾沖突事件寫成小劇本。

小劇本的創(chuàng)作非常重要，因為，這許多的小劇本其實是學生內(nèi)心世界的投射，它們能充分反映學生實際生活中的矛盾沖突，內(nèi)心困惑。如何指導學生進行小劇本的創(chuàng)作呢？在心理課上，我們的具體做法是：

①確定編寫的原則：劇本必須要“揭示心理沖突”，沒有“沖突”不成為“劇”；不抓住“心理”，也就談不上“心理劇”。

②規(guī)范劇本格式：為了方便學生創(chuàng)作劇本，對劇本的寫作格式做了規(guī)范要求。具體是：題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡介、劇本正文等。

2、師生合作，編寫劇本

因為劇本主題對優(yōu)化學生心理是否有導向作用，老師們才能總體把握，所以需要我們把學生劇本中具有典型意義的事例進行認真地分析、歸類、綜合提煉；然后，由我們和兩三個學生組成編劇組，劇組成員都要明確編寫劇本的程序：確定主題選擇內(nèi)容完成寫作實踐驗證修改定稿。其中“實踐驗證”是最重要的一環(huán)，因為劇本是否好，必須接受實踐的檢驗。最后，編劇組根據(jù)學生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇初稿，在排練的過程中還要不斷修改劇本。

3、心理劇組排練，分享活動感受

心理劇初稿出爐后，我們利用心理健康課，通過集體的學習討論，讓所有學生深入了解劇本和角色的神態(tài)、語言、性格特點，把握人物的內(nèi)心世界，并注意揭示心理矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。然后，招募演員組成心理劇組，一個新的團體誕生了。

心理劇的每一次排練，心理老師都視其為一次團體輔導，整個過程包括暖身、演出和分享。在每一幕劇情的演練中，演員充分自主，把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗注入角色之中；觀眾把觀察到的他們的言行舉止，以及體驗到的人物內(nèi)心感受在團體中進行分享。

因為心理劇凸顯了學生實際生活中的困擾、沖突，所以在排練的過程中通過角色扮演、替身、雕塑、空椅子等心理劇技術(shù)能讓演員和觀眾都獲得心理成長。

心理劇組的排練持續(xù)了兩個星期，同學們的參與熱情很高，這中間也有過疲憊期。錄像的前一天，同學們出現(xiàn)了分離的不舍情緒。我們覺察到這一點并處理了他們的分離焦慮。當他們聽說咱們是母校第一個心理劇組的成員時，很是自豪，大家把手掌搭在一起，齊呼：“一二三，加油！”第二天，同學們的表演很投入，拍攝很順利，一次性成功！拍攝完畢，大家合影留念。

整個心理劇組團隊完整地經(jīng)歷了“創(chuàng)始過渡成熟結(jié)束”四個階段。

4、錄制展播，分享感受

校園心理劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。我們選擇的是心理課的課堂教學時間安排校園心理劇展播，組織全班級學生觀看，分享感受。

首先是播放過程中的階段分享，心理老師始終要關注現(xiàn)場的氣氛和學生的反應，鼓勵觀眾談出想法。即使現(xiàn)場沒有什么生成的資源，心理老師也要根據(jù)預先設定的幾個問題分階段播放和討論。拿我們學校在成都市首屆中小學校園心理劇展評活動中獲得一等獎的校園心理劇《峽谷與心橋》為例，我們的階段分享預設的是這幾個問題：

（1）、（心理劇“提出問題”階段）在第一幕劇《男生女生怎么了》中男生女生的交往究竟怎么了？主人公李莎莎和張翔遇到了什么煩惱？

（2）、（心理劇“解決問題”階段）李莎莎，被同學們誤解了，傷害了，她是怎么做的呢？

（3）、（心理劇“聯(lián)系生活”階段）親愛的同學們，你或者你們的同學在生活中有李莎莎這樣的煩惱嗎？你們在生活中怎樣處理自己與異性同學的關系呢？

其次是播放結(jié)束后的分享。如果學生想一口氣看完心理劇也沒關系，我們可以把預設好的階段分享的問題拿來結(jié)束時分享。總之，要充分啟發(fā)學生去關注自己的內(nèi)心感受，例如問一問：“你的內(nèi)心有什么感受呢?”。在學生們熱烈討論的同時，教師及時地做一些點評，深化學生們對劇情的理解。另外，還可以進行“觀后感”的評比，這些舉措讓學生們分享校園心理劇情的同時，也分享了各自的收獲。

二、利用校園心理劇進行團體心理輔導有哪些成效呢？

1．學生理解表達能力的發(fā)展。在演繹校園心理劇過程中，學生通過與同伴的交往，憑借對自我認識所獲得的經(jīng)驗去認識、選擇同伴，又以同伴的態(tài)度和行為為參照，進一步認識自我。讓學生參與校園心理劇的表演與觀看，在感知、覺察他人情緒、想法和感受的基礎上，培養(yǎng)學生理解他人情緒的能力，即建立同理心，使學生能夠設身處理地為別人著想，體會他人投射給自己的情緒并產(chǎn)生共鳴。

2、學生融合能力的發(fā)展。大多數(shù)學生只愛與自己性格相近、家庭背景相似的人交往。深入分析，這其間包括兩個方面的心理原因：一是不能正確認識和調(diào)節(jié)情緒；二是不能兼容異己。由于個人性格的差異、觀念的差異、目標的差異，常常會使合作陷于停頓，出現(xiàn)裂痕，差異出現(xiàn)的時候就是交往裂痕出現(xiàn)的時候。通過參與校園心理劇的表演與分享，學生的融合能力有了一定的發(fā)展。

3、學生解決問題的能力發(fā)展。在與同伴交往中，個體由于社會性發(fā)展水平等原因，對于活動的認識、策略的選擇和方法的運用會出現(xiàn)爭議，甚至爭吵，在這種情況下，雙方必須力爭說服對方或自己選擇放棄，尋求同伴交往或友誼的延續(xù)，否則，很可能出現(xiàn)同伴關系的崩潰。通過校園心理劇的表演與體驗活動，對于學生個體學會控制自己的態(tài)度、情感和行為，學會解決交往中存在的問題是具有積極價值的。特別要提到的是《峽谷與心橋》中的女主角“李莎莎”所遇到的煩惱其實就是實際生活中李加加（化名）的煩惱，在劇中，演員自主發(fā)揮，從情緒的發(fā)泄到重新與“張翔”建立正常的男生女生的關系都是自然而然，心理老師很贊賞女主角，鼓勵她用自己在劇中的方式去處理實際生活中的矛盾，李加加獲得了很好的成長！

總之，創(chuàng)作、排練、播放、感悟校園心理劇的過程，實際上是為成員提供了團體合作、分享的情景，在成員的相互作用下，增進自我了解，改進不成熟的態(tài)度與行為，培養(yǎng)健全的人格及協(xié)調(diào)的人際關系。成員在這種團體情景中，對自己有了更多的了解，懂得了什么是適應行為，什么是不適應行為。因此，利用校園心理劇進行團體心理輔導最大的功能就在于它有益于正常人的健康發(fā)展，是預防問題發(fā)生的最佳策略。

我在這學期的教育教學活動中，認認真真、踏踏實實地做了一些工作，取得了一些成績。今后我也會積極發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，積極發(fā)揮專職心理老師的能力，為我們共同的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

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