小學(xué)英語校本課程階段總結(jié)

西南聯(lián)小學(xué)校校本課程開設(shè)階段總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)在每個學(xué)校都在努力全面落實了國家課程方案，開全了國家、地方課程。結(jié)合這樣的精神我校充分利用現(xiàn)有的師資優(yōu)勢開設(shè)了校本教材《英語童年》，這也是為了適應(yīng)新課程教育理念，對現(xiàn)有pep教材的有利補充。

英語童年的主要內(nèi)容是選擇英美等西方國家的經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。其形式活潑多樣，他主要是以童謠、歌曲、故事、唱詩的形式直接反應(yīng)了英美國家兒童的童年生活與縮影。文化無國界，童年一樣精彩，這些文學(xué)作品也是我們孩子們童年之所需。同樣能滋潤著我們的孩子們，激發(fā)孩子們對人類語言文明的向往。

現(xiàn)在對上階段的校本課程情況進行小結(jié)，以對下一步的工作進行整改與促進，使我們的校本教研工作再上一個臺階。

首先，英語童年的形式多樣，其包括歌曲、詩歌、故事、唱詩等。這是現(xiàn)行教材的有力補充。使一開始就受到孩子的喜愛。

其次，內(nèi)容涉獵廣泛。主要涉及到孩子們童年的一些話題，與孩子們的生活習(xí)性相關(guān)，更是讓孩子們愛不釋手。很多孩子希望在增加課時。

再次，教學(xué)形式上魚內(nèi)容完美搭配。我們采用的是tpr教學(xué)法，其要求孩子們動起來，做起來。真正的參與到學(xué)習(xí)中來。同時，這種形式也大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會英語。

最后，現(xiàn)階段我們也存在一些不足之處。師資狀況決定校本不能完全推開。這需要下一步進行師資的相關(guān)培養(yǎng)，以促使下一步的教學(xué)工作的開展。同時我們需要在教學(xué)形式上進一步的改進，使各個學(xué)段的學(xué)生都能在不同的程度上獲得不同程度的提高。同時我們要做好下一步的教材的銜接問題，讓我們的教材得到同步的發(fā)展和完善。

校本課程開設(shè)

階段總結(jié)

西南聯(lián)小學(xué)校

擴展閱讀：實施小學(xué)英語校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究

《實施小學(xué)英語校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究，

有效提高學(xué)生自主閱讀能力》

實驗課題結(jié)題報告

廣東省佛山市南海區(qū)大瀝實驗小學(xué)校本英語實驗課題組

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和歸宿�！秾嵤┬�學(xué)英語校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究，有效提高學(xué)生自主閱讀能力》的實驗研究旨在通過研究,開發(fā)和利用校本閱讀材料，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法,構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高自主閱讀能力,并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。此項目被定為南海區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題。

幾年來，我校根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注小學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng)新地實現(xiàn)了以下五方面的研究：1、系統(tǒng)的Phonics教材與課堂教學(xué)研究；2、整合現(xiàn)有資源，重視自主閱讀能力和綜合能力的培養(yǎng)；3、編寫一至六年級的英語校本閱讀教材，彰顯英語特色；4、構(gòu)建英語校本閱讀教材的評價體系；5、創(chuàng)建并運作閱讀教學(xué)模式。從而充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課題的開展無疑給英語教學(xué)注入新鮮的血液，并在英語教學(xué)改革中，為學(xué)生創(chuàng)建了一個五彩繽紛的英語學(xué)習(xí)平臺。

一、課題的現(xiàn)狀背景分析

1、從課程資源理論與政策的角度去分析《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”由于各地發(fā)展的不同，人們對教育的需求也不同，國家統(tǒng)一的課程方案有無法顧及地區(qū)差異。如今，由我市、區(qū)教育局要求統(tǒng)一使用的小學(xué)英語教材《PEP小學(xué)英語》，雖然能較好地解決部分英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的問題，較好地掌握最初級的英語知識，但顯然不能滿足我校作為省一級現(xiàn)代化學(xué)校，創(chuàng)辦英語特色學(xué)校的要求。

2、從語言學(xué)習(xí)的角度去分析小學(xué)語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，是一個input(輸入),decoding（解碼），output(輸出)的過程。聽和讀是輸入，說是輸出，但需達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)需要不斷

地復(fù)現(xiàn)，需要大量的輸入來強化能聽、說的語言材料并加以拓展。簡單機械的復(fù)現(xiàn)和輸入會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，只有將所學(xué)的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)行小學(xué)生所學(xué)的教材中，閱讀材料比較單一，很難滿足學(xué)生大量閱讀的需要。由于教學(xué)的需要，“課本英語”多是一種“理想化”的語言材料，它與現(xiàn)實生活中以交流為目的的真實語言材料有一定的距離。于是，廣大的教師和家長把眼光放到了教輔市場和因特網(wǎng)，但是目前，在林林總總的教輔市場和因特網(wǎng)中，也很難找到完全適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料。

3、從學(xué)生自身發(fā)展去分析在小學(xué)英語教學(xué)中這些問題一直困擾著我們：“為什么有的學(xué)生背過的單詞很快就會遺忘？為什么學(xué)生不能對英語知識進行遷移，舉一反三？為什么學(xué)生把握不了閱讀文段的大意？”同時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，對英語的篇章閱讀有很大的惰性和逃避性。如何讓英語閱讀成為一件令人愉快的事，如何提高學(xué)生的興趣，尋找適合他們的閱讀材料，如何使學(xué)生自主閱讀，主動參與學(xué)習(xí)也是本課題研究開展的重要動因。通過英語校本課程的開發(fā)和利用，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息；提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心；培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4．從教師發(fā)展去分析當(dāng)前的小學(xué)課堂聽說為主，讀寫不足，而且教師片面理解閱讀教學(xué)：課堂閱讀＝閱讀理解練習(xí)。對該課題的研究，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

綜上所述，面對新的教育形勢，實施創(chuàng)新性的符合本校實際情況的校本英語教育實驗研究來提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)是一種必然的選擇。

二、課題研究的實踐意義和理論價值

1．有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

當(dāng)前的小學(xué)課堂聽說為主，讀寫不足，而且片面理解閱讀教學(xué)：課堂閱讀＝閱讀理解練習(xí)。對該課題的研究，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2．有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習(xí)方式。

3．豐富了學(xué)生的語言。

只學(xué)課本，學(xué)不好英語。通過英語閱讀資源的開發(fā)和利用，擴大了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生接觸到了地道的英語；開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。

4．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

由于所開發(fā)的英語閱讀資源符合學(xué)生的興趣愛好，提供給學(xué)生的話題大多是他們喜歡的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀行為更加主動，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。豐富的閱讀資源給學(xué)生帶來了無窮的閱讀樂趣，在很大程度上促進了學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)。

5．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

通過大量的補充閱讀，學(xué)生的課內(nèi)語言知識得以不斷地復(fù)現(xiàn)鞏固，進一步增長了學(xué)生的課外知識，提高了他們的英語學(xué)習(xí)成績。閱讀活動的開展給學(xué)生提供了展示的舞臺，滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，讓學(xué)生能夠不斷體驗成功，獲得成就感，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、課題的總體設(shè)計

（一）、課題研究的理論依據(jù)（1）語言學(xué)習(xí)研究成果

小學(xué)語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，是一個input(輸入),decoding（解碼），output(輸出)的過程。聽和讀是輸入，說是輸出，但需達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑，閱讀在英語學(xué)習(xí)中的如下作用：一、閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的有效方法之一；二、閱讀也是提高語言運用能力的方法之一；三、閱讀還是培養(yǎng)語感的重要方法。

（2）情感學(xué)說

情感可以激發(fā)激情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。著名外語教學(xué)法專家說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。（3）教育心理學(xué)理論

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動。言語運動在閱讀中占有重要的地位，及時在默讀時，也往往伴隨著言語運動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發(fā)音動作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進。在閱讀過

程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動作；另一方面，通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這種分析綜合活動，要求學(xué)生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語法技能；②有相應(yīng)生活經(jīng)驗與專業(yè)只是；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、中心思想。

（4）校本課程論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！�

（二）確定課題的研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。分級目標(biāo)：

1、一年級認讀200單詞，閱讀量201*字左右，會唱英語歌20首或以上。下學(xué)期開始作英文書寫要求。

2、二年級提高會話水平，要求書寫英文句子。掌握詞匯230單詞，閱讀量5000字。會唱英語歌40首或以上。

3、三年級有初步的單詞自行拼讀能力，學(xué)習(xí)閱讀《少年英語報》等相關(guān)的報刊或課外英語讀物。掌握詞匯320單詞，閱讀量10000詞。會唱英語歌50首或以上。

4、四年級繼續(xù)加強學(xué)生單詞自行拼讀，學(xué)習(xí)閱讀《少年英語報》等相關(guān)的報刊或課外英語讀物。掌握詞匯600單詞，閱讀量30000詞。會唱英語歌5060首。

5、五年級基本能通過對單詞自行拼讀進行課文預(yù)習(xí)、閱讀英語文章等，學(xué)習(xí)閱讀《少年英語報》等相關(guān)的報刊或課外英語讀物。掌握詞匯800單詞，閱讀量60000詞。會唱英語歌6070首。

6、六年級畢業(yè)時要求詞匯量達到1000單詞或以上；會唱英語歌80首左右。能自主閱讀學(xué)生英語讀物，閱讀量達到10萬字或以上。

（三）規(guī)劃研究對象

從201*年開始，我們在三至五年級設(shè)立了每個年級2個實驗班。從201*年的三年級開始則全面推廣應(yīng)用實驗班的經(jīng)驗與做法。

（四）設(shè)置課程框架

根據(jù)教育部制定的新的《小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神及我校實際情況，制定本課程框架如下：

1．英語課（學(xué)科課程）英語教學(xué)課Phonics韻句2．閱讀課（閱讀課程）小詩篇章英語校本課程情景活動EverydayEnglish英語原版片欣賞3．校園、社會英語（環(huán)境課程）英語原版圖書閱讀英語板報英語廣播家庭和社會閱讀環(huán)境校園標(biāo)識雙語標(biāo)注Wonderland大型英語表演誦唱、短劇表演4.(課外活動）小報編撰讀報、剪報、談報活動國際交流

（五）制定研究的策略

1．設(shè)置實驗班，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。實驗班每周有一節(jié)閱讀教學(xué)課，實行每周一讀，主要教授學(xué)生閱讀策略。主要目的是達成各年級的分級學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、開發(fā)校本閱讀材料。解決問題的主要策略在于編寫一套校本英語閱讀教材。我們用了一年的時間從網(wǎng)上、現(xiàn)行市場上的小學(xué)生閱讀材料中分門別類（按主題和按語言水平）

地收集了幾百篇的閱讀材料，然后從中抽取一些進行嘗試、實踐，最后用了半年的時間整理出一至六年級的英語校本閱讀教材。

材料的的編寫不僅針對不同年級的學(xué)生而有所側(cè)重，而且遵循以下幾個原則：a.趣味性原則，即從學(xué)生的年齡特征與興趣愛好出發(fā)，相關(guān)的閱讀話題必須是學(xué)生津津樂道的內(nèi)容。b.真實性原則，即從學(xué)生的生活實際出發(fā)，語言情景需真實，主題需與學(xué)生的日常校園生活相關(guān)。c.實用性原則，所采用的語言必須有實際交際意義，學(xué)生通過閱讀所獲得的語言可以在日常生活中進行運用。

3．構(gòu)建校本英語閱讀課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)的實踐故事教學(xué)法、活動教學(xué)法，構(gòu)建實施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。課堂教學(xué)遵循語言發(fā)展規(guī)律實施全英語教學(xué)。教學(xué)策略體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。這方面主要探討培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，靈活思維，合作學(xué)習(xí)，主動閱讀的能力。課堂教學(xué)中主要運用上述教學(xué)法對我�，F(xiàn)使用的《小學(xué)綜合英語》、《朗文小學(xué)英語》以及《PEP小學(xué)英語》教材進行整合教學(xué)。另外，課后的作業(yè)主要布置學(xué)生自編小故事或“DrawandWrite”等，通過組織、整理語言知識，達到消化吸收并最終運用知識的效果。

4．探索、研究校本英語閱讀教學(xué)策略中外很多教育家已經(jīng)成功地研究出了多種可行的閱讀學(xué)習(xí)策略，我們從中選擇一些簡單易行、成效顯著的閱讀學(xué)習(xí)策略，利用校本閱讀材料的學(xué)習(xí)，使他們快樂地閱讀，從而提高自主閱讀的能力。校本的主要閱讀策略有：

A．從低年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)phonics自然拼讀法并在各年級運用。主要利用口語課及課外活動時間進行學(xué)習(xí)，力求三年級以上的學(xué)生能自行拼讀單詞，提高學(xué)生閱讀的興趣與信心。

B．自三年級起，實驗班每周設(shè)有一節(jié)閱讀教學(xué)課，實行每周一讀，主要教授學(xué)生閱讀策略。教師在使用校本分級閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時盡量與教材的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。另外，教師根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，對校本分級閱讀材料在使用的過程中不斷根據(jù)需要修改或補充。

5．進行小學(xué)生英文報刊閱讀的實驗研究06年9月，我們根據(jù)本實驗課題的需要，申報了“全國雙語學(xué)習(xí)研究中心，中國日報社《21世紀(jì)報》實驗學(xué)校實驗項目”，主要通過少兒英語報刊的閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀水平。三至六年級根據(jù)閱讀實驗的要求，實驗班學(xué)生人手一份報紙，每周完成一份閱讀答卷。

6．廣泛開展英語活動“EnglishWonderland”的大型英語活動，澳洲游學(xué)，EnglishClub,extraclass等大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。自201*201*學(xué)年度開始，學(xué)校根據(jù)英語特色教育的需要，在第二課堂活動中舉辦大型的每周一次的EnglishWonderland活動。單周開展低年

級英語廣場活動，雙周開展高年級英語廣場活動�；顒右詓howtime和互動英語學(xué)習(xí)為主，如phonics游戲，聽故事回答問題等。而各種學(xué)習(xí)團體如Englishclub等則貫穿在常規(guī)英語教學(xué)活動之中。

7．注重隱性課程的設(shè)置隱性課程的設(shè)置包括校園英語環(huán)境、班級英語氛圍的布置，英語廣播，階段性閱讀競賽活動等。我們擬構(gòu)建一種開放式的、多元兼容的新英語教學(xué)閱讀環(huán)境，實現(xiàn)“學(xué)�！�—家庭——社會”大環(huán)境學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)除校園內(nèi)濃厚的英語氛圍外，學(xué)習(xí)的環(huán)境還延伸到家庭。

A．營造學(xué)校閱讀環(huán)境主要有：1）校園英語環(huán)境的布置。校園內(nèi)的標(biāo)語牌用漢英雙語標(biāo)示，在教學(xué)樓、辦公樓、科學(xué)樓及學(xué)生宿舍、飯?zhí)玫臉堑篮妥呃鹊龋�批量張貼英語學(xué)習(xí)的句子，一至兩年更換一次。使學(xué)生目之所及，處處有閱讀的環(huán)境。2）教室英語環(huán)境的布置。根據(jù)各年級英語學(xué)習(xí)的需要，教室內(nèi)從講壇、玻璃窗、墻壁到板報，既張貼有日常英語、名言警句、幽默小故事、貼近實際需要的如奧運英語等，也有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價表。設(shè)立班級圖書英語角。3）辦公室英語環(huán)境布置。學(xué)校內(nèi)各種室場的標(biāo)志牌用漢英雙語外，英語科組辦公室從門口、教師辦公桌、室內(nèi)墻壁等處，均有英語單詞、文章等。

B．營造家庭和社會閱讀環(huán)境，主要通過與家長共讀一本英語書；抄錄收集在出行、購物、旅行過程中學(xué)到的英語句子；主動閱讀英語報刊雜志，摘錄自己感興趣的內(nèi)容或?qū)ψ约河袉�發(fā)的內(nèi)容，每學(xué)期做一本剪報集，根據(jù)年級的高低，要求學(xué)生在每篇摘錄的內(nèi)容后寫下幾個句子或一篇感受。

C．在校園故事長廊，班級圖書英語角，展示學(xué)生的讀書筆記、英語連環(huán)畫、英語手抄報等，讓同學(xué)們自由觀讀。

8．進行有效評價學(xué)生的閱讀能力能否提高是我們研究的主要目的，但如何評價學(xué)生的閱讀水平是我們研究的重點內(nèi)容之一。我們主要從形成性和終結(jié)性評價兩方面去研究，檢測閱讀效果時主要面向36年級學(xué)生。主要做法有：

A）每周一次閱讀評比。每生備一本“BookReview”，既把校本閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況記錄，也把本周所讀有關(guān)英語閱讀的文章、故事等作筆記或剪輯。教師每周評價一次，學(xué)期末開展一次課外英語閱讀量的評比。

B）每月一次閱讀測試。學(xué)校把開發(fā)的校本閱讀材料納入學(xué)校常規(guī)學(xué)科測試“月測”的必考內(nèi)容。

C）每學(xué)期一次閱讀比賽；三至六年級根據(jù)本學(xué)期的閱讀計劃，每學(xué)期在第十八周進行一次英語閱讀競賽活動，競賽主要以試卷測試的方式進行，有單詞辨識；短文、小故事閱讀理解；小作文等。

D）學(xué)生自由閱讀、評價欄。設(shè)置校園英語故事廊、英語陣地，主要展示學(xué)生在各項英語活動如手抄報比賽、英語連環(huán)畫制作競賽、英語閱讀剪報競賽、英語閱讀讀后感評比等的優(yōu)勝作品。它是學(xué)生心目中閱讀成果的最佳表達方式。

E）結(jié)合學(xué)校的教學(xué)激勵方式，我校每學(xué)期評比“英語學(xué)習(xí)之星”。

四、創(chuàng)新表現(xiàn)

（一）系統(tǒng)、規(guī)范的小學(xué)Phonics教學(xué)

隨著課改的不斷深入，許多教師意識到自然拼讀法在英語學(xué)習(xí)上的地位與作用，并紛紛將其帶進英語課堂。他們都喜歡在教授新單詞時把自然拼讀法一掠而過，而且煞有其事地告訴學(xué)生：“你們到中學(xué)后會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語音標(biāo)�！彪y道小學(xué)的英語學(xué)習(xí)就不能深入接觸Phonics教學(xué)嗎？與眾不同的是，我們的Phonics教學(xué)不流于形式，而是系統(tǒng)、規(guī)范地開展。我校編寫了專門的Phonics校本教材，劃定了專門的課時，找到了適合小學(xué)生的專門的Phonics練習(xí)冊，有專門的外籍教師進行指導(dǎo)。有了這四個堅固的“專門”為我們把關(guān)，我們在一二年級進行的Phonics教學(xué)不但換取了碩果累累，為學(xué)生以后的自主閱讀，自主學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)，而且是本地小學(xué)英語教研Phonics教學(xué)的楷模。

（二）整合現(xiàn)有資源，重視自主閱讀能力和綜合能力的培養(yǎng)1．課堂教學(xué)“授人以魚，不如授之以漁”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們在低年級使用phonics的拼讀教學(xué)策略，而在高年級的英語閱讀課經(jīng)常采取“自讀理解交流討論小結(jié)鞏固”的教學(xué)策略。堅持這些策略，提高學(xué)生的自運作的自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生將會終身受益，也是對學(xué)生將來的發(fā)展負責(zé)。

2．EW活動為學(xué)生提供展示和鍛煉自主閱讀能力和綜合能力的平臺

學(xué)生每周除了六節(jié)英語課外，我們會設(shè)計各種豐富的活動，布置多彩的校園環(huán)境使學(xué)生不自覺地置身于英語閱讀環(huán)境中。為了保持學(xué)生的積極性我們把課堂延伸到課外，學(xué)生由“要我讀”，變成“我要讀”。教師引導(dǎo)他們讀一些簡易故事、畫報、動畫片等。另外，我校定期舉辦“EW”（EnglishWonderland）大型英語表演、演講、故事、課本劇表演，讓學(xué)生把他們課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來，與大家共欣賞，共分享。久而久之，學(xué)生的自主閱讀能力和綜合能力得到飛躍性的提高。

（三）編寫一至六年級的英語校本閱讀教材，彰顯英語特色

我校的英語校本課程開發(fā)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為指導(dǎo)思想，以促進學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，圍繞所學(xué)教材的知識體系，取材于身邊的校園生活，自主地開發(fā)和利用適合我校自身條件和特點的英語閱讀校本教材，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好和差異性。我們用了一年的時間編寫了一至六年級的英語校本閱讀教材，它有如下的特色：

a.閱讀量逐步提升。如一年級是最簡單的phonics小詩、韻文等，二年級是phonics小故事，三年級以上則以故事、篇章的閱讀為主。

b.閱讀面逐漸加寬。從低年級的小詩、小故事，到高年級的文章與故事，均從篇幅、題材、難度上逐步增加。

c.閱讀要求逐年級提高。對于低年級的閱讀材料，只要求學(xué)生誦讀或表演，中高年級的閱讀材料則附加練習(xí)或測試。

通過使用全英語閱讀校本教材，讓學(xué)生初步感受英語閱讀的樂趣，使學(xué)過的語言知識在不斷復(fù)現(xiàn)的過程中提升為初步的閱讀能力；接受豐富的文化熏陶，加深對異國文化的了解，逐漸形成文化意識；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵更多的學(xué)生積極參與，為本校學(xué)生提供展示英語習(xí)作的平臺，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)用英語的熱情。

(四)創(chuàng)建并運作有效的校本閱讀教學(xué)模式

為了配合課題的研究，我們每周都有一節(jié)英語閱讀課，教學(xué)內(nèi)容是我們自己編制的校本英語閱讀教材。在經(jīng)過不斷的嘗試，長期的實踐后，我們創(chuàng)建了兩種英語閱讀教學(xué)模式，并在當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)研究中有很大的輻射作用。

模式一：低年段Phonics閱讀教學(xué)模式對于一、二年級的學(xué)生，我們在閱讀課上主要進行Phonics教學(xué)，從而為三年級以上的篇章、故事閱讀打下語言的基礎(chǔ)。我們以聽→說為主線進行教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。其教學(xué)流程為：熱身部分語言輸入部分韻文或小詩的教學(xué)部分鞏固、練習(xí)和拓展。

模式二：高年段閱讀教學(xué)模式對于高年級的學(xué)生，我們不僅重視閱讀這個知識層面，每一節(jié)的閱讀課還要求有聽說讀寫這四種語言技能的揉合設(shè)計。教學(xué)流程是：1、情景導(dǎo)入；2、布置任務(wù)，默讀課文，初步理解課文；3、重難點理解操練；4、朗讀課文，深入理解課文；5、拓展性的練習(xí)或測評。

（五）構(gòu)建英語校本閱讀教材的評價體系

在開展課題研究的過程中，我們深深地知道，沒有一套有效的評價機制，英語校本閱讀教材開發(fā)利用得再好也無法更好地體現(xiàn)整體效果和促進意義。因此，我們創(chuàng)建了校本的閱讀教學(xué)評價體系。

1.通過有效的評價幫助學(xué)生提高自主閱讀的實效、樹立閱讀信心“怎樣評價”是學(xué)生“怎樣學(xué)”的重要參考依據(jù)。學(xué)生會根據(jù)老師的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式來進行自我評定和學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整。我們的評價以閱讀任務(wù)為途徑，鼓勵學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度參與閱讀任務(wù)的全過程；幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主評價，啟發(fā)學(xué)生在評價中及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)展，體驗成功、收獲。評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)多元化，以減輕學(xué)生在評價中的心理負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思自己，學(xué)會不斷改進自己參與閱讀學(xué)習(xí)的能力和水平。

我校在閱讀指導(dǎo)探索階段所制定的自主閱讀評價表格（見附表一），要求三至六年級的學(xué)生每周填寫一次以上，然后放進個人閱讀檔案袋，同時我們會根據(jù)每月的個人閱讀量和閱讀效果評出每月的“英語閱讀之星”、“英語閱讀積極分子”和“英語閱讀特色班”。

2.通過測評促進學(xué)生不斷提高自主閱讀的能力我們把每月的校本英語閱讀測評納入學(xué)科月測之中，不再另行測試。這種形式的測試不僅向教師反饋了學(xué)生對英語校本教材的掌握情況，讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略，而且在保護學(xué)生自尊心的同時，提高學(xué)生閱讀的積極性和自主閱讀的能力。

四、課題研究的成效主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力1.培養(yǎng)了學(xué)生看讀的習(xí)慣

小學(xué)生很愛聲讀，但聲讀并不是提高閱讀效率的好習(xí)慣。我們訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過度到看讀，培養(yǎng)其直接理解書面意義的閱讀能力。通過實踐，我們采用以下兩種方式訓(xùn)練學(xué)生的看讀能力。A、使用視頻展示臺進行訓(xùn)練，讓學(xué)生先從快速看圖入手，接著是詞語、句子，然后上升到短文的訓(xùn)練。B、限時閱讀。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一篇文章，提高學(xué)生快速閱讀理解的能力。幾年的實驗，幾年的堅持使我們的學(xué)生養(yǎng)成了看讀的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)了學(xué)生按意群讀和整體思考的習(xí)慣

一方面，在授課時，我們以英語校本教材為材料，訓(xùn)練學(xué)生劃分意群，并按意群閱讀。另一方面閱讀中難免碰上生詞，我們想方法讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。學(xué)生學(xué)會將文章按意義分成較大的意群和整體思考后，不僅加快了他們的閱讀速度，而且能把他們的注意力集中在理解的內(nèi)容上。

3.培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

學(xué)生每周除了六節(jié)英語課外，我們會設(shè)計各種豐富的活動，布置多彩的校園環(huán)境使學(xué)生不自覺地置身于英語閱讀環(huán)境中。為了保持學(xué)生的積極性我們把課堂延伸到課外，學(xué)生由“要我讀”，變成“我要讀”。教師引導(dǎo)他們讀一些簡易故事、畫報、動畫片等。另外，我們還定期舉辦“演講、故事、課本劇”表演，讓學(xué)生把他們課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來，與大家共欣賞，共分享。久而久之，學(xué)生對英語的閱讀由被動變?yōu)橹鲃�。我校的學(xué)生都愛上了英語閱讀。我們學(xué)校每天都有一節(jié)課為“書香校園”課外閱讀課，君不見，以前幾乎所有的學(xué)生都在進行語文閱讀，但自從開展課題研究后，不少學(xué)生在閱讀英文報刊，英文故事書。有此效果，夫復(fù)何求呢？我們在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)：課外閱讀使教師教學(xué)生有的放矢，使學(xué)生嘗到了閱讀喜悅，體驗到了成功，豐富了課外知識，同時幫助學(xué)生很快形成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

任課教師對《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》閱讀的情況小結(jié)如下：

A、學(xué)生對報紙的內(nèi)容比較感興趣，特別是MagicWorld那個欄目的知識。

B、在閱讀的過程中，學(xué)生帶著教師設(shè)計的閱讀提要，有目的地進行閱讀，更好地擴展課

外知識。

C、在閱讀中，學(xué)生能夠自主思考，或者與好友展開談?wù)�，加強了學(xué)生的思維能力。D、在閱讀中，學(xué)生學(xué)會積累知識，在每一期的生詞大本營中，學(xué)生通過作筆記或剪貼的

形式把知識收藏。

E、訂閱報紙的學(xué)生能夠理解并完成老師布置的閱讀練習(xí)，而且還會提出自己的見解。老師通過不同學(xué)生的完成程度給予評價獎勵，大大提高了學(xué)生的自信心。

（二）學(xué)生的英語綜合能力及綜合素質(zhì)得到全面提高

1.學(xué)校打造英語名生工程的效果顯著在開展課題研究過程中，我校涌現(xiàn)了不少英語名生。

a.杜穎欣參加《21世紀(jì)少年英文報》《中國日報》舉辦的第四屆“學(xué)樂杯”全國中小學(xué)生英語演講比賽中獲廣東省一等獎，全國二等獎。黎嘉城在201*年大瀝鎮(zhèn)小學(xué)生口語大賽中獲一等獎；吳晶晶和何嘉莉在201*年大瀝鎮(zhèn)小學(xué)生英語口語競賽中均獲一等獎；羅綺明在201*年大瀝鎮(zhèn)小學(xué)生口語大賽中獲二等獎。我校兩支參賽的隊伍在201*年大瀝鎮(zhèn)小學(xué)生口語大賽包攬一等獎的第一名和第二名。201*年我校的參賽隊伍勇奪大瀝鎮(zhèn)小學(xué)生口語大賽一等獎。201*年12月五（2）班黃淑慧同學(xué)勇奪第六屆星星火炬全國少年兒童英語風(fēng)采展示活動廣東省決賽口語專業(yè)小學(xué)B組金獎。

b.201*年我校12名三年級學(xué)生參加禪城區(qū)組織的全國奧英競賽11人獲一等獎，1人獲二等獎。201*年我校五年級學(xué)生參加南海區(qū)組織的全國奧英競賽決賽中，有18人獲一等獎，5人獲二等獎，1人獲三等獎。201*年我校五年級學(xué)生參加全國奧英競賽決賽中，11人獲一等獎，12人獲二等獎，2人獲三等獎。201*年我校五年級學(xué)生參加全國奧英競賽決賽中，共21人獲一、二等獎。幾年來，我校參賽學(xué)生獲獎率為100%，獲獎比率居市區(qū)的最前列。

c.有李嘉琪等十多名學(xué)生的作品在全國性的21世紀(jì)少年英文報及其他各級報刊上發(fā)表，詳見附表二。

2.實驗班的英語教學(xué)效率顯著提高。在學(xué)校以特色強校的辦學(xué)宗旨下，我校的英語教育特色正行走在一條越走越廣闊的大路上。這幾年來，我校六年級英語考試同比大瀝鎮(zhèn)平均分高出6分以上。從201*年開始，我們在三至五年級設(shè)立了每個年級2個實驗班（A-F）。為對比本校的教學(xué)效果，我們分別抽取了（A）兩個實驗班（A&B）參加實驗三年來的學(xué)期末英語水平測試結(jié)果對比表；（B）201*年兩個實驗班(C&D)學(xué)生在以閱讀和寫作為主的參加升實驗中學(xué)考試成果對比表；（C）201*年實驗班（E&F）在09年第二學(xué)期閱讀比賽成績對比表；（詳見附表三）。對比的結(jié)果顯示，實驗幾年來，學(xué)生的整體英語能力明顯提高，不但口語水平突出，英語閱讀方面的能力更加出色，整體效果明顯。

（三）課題研究成為教師成長的階梯

本課題以英語校本科研為主攻方向，充分挖掘?qū)W校蘊藏著的巨大英語資源，開展豐富多彩的英語校本研究活動，為促進教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)機遇與平臺。我們通過英語教研組案例研究和英語校本課題組專題研究的方式開展研究，采取了“理念引領(lǐng)、課例反思、集體研討、專家指導(dǎo)、行動跟進、總結(jié)提升”的行動研究方法提升教師教育教學(xué)能力，并以“一課多反思”或“多課多反思”反思教學(xué)研究，把新課程觀念與本課題思想有機整合，提升教師專業(yè)水平。在專家的跟蹤指導(dǎo)下，我們把在開展課題研究中遇到的問題由課題組成員集體攻關(guān)，多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。真正開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實踐，不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)研究能力。課題組的教師們各自精彩，盡情演繹事業(yè)的春天！

A)英語閱讀教學(xué)在周邊地區(qū)有很強的示范和輻射作用。（詳見附表四）

（1）英語科組的幾位骨干英語教師在主管學(xué)校英語教育教學(xué)的鄒校長帶領(lǐng)下，每學(xué)期為大瀝鎮(zhèn)上示范研究課，還把本校卓有成效的phonics自然拼音語音教學(xué)輻射到周邊鎮(zhèn)區(qū)，如201*年11月江曉君老師到兄弟鎮(zhèn)九江鎮(zhèn)指導(dǎo)語音教學(xué)研究課，201*年1月，學(xué)校兩位骨干

英語老師以及外教到獅山鎮(zhèn)官窯中心上示范課及講座等。

（2）201*年4月張文君老師遠赴上海為使用新朗文小學(xué)英語教程的教師上閱讀示范課，獲得如潮好評。

（3）201*年6月5日省閱讀課題現(xiàn)場觀摩會在我校隆重召開。鄒小磊、張文君和江曉君老師現(xiàn)場作課，鄒淑梅校長介紹我校閱讀課題研究的經(jīng)驗和做法。

（4）201*年11月9日在廣州華美英語實驗學(xué)校為使用新朗文小學(xué)英語教程的教師上閱讀示范課。

（5）201*年11月25日張文君老師在東莞市為省閱讀課題的實驗教師上英語閱讀示范課，鄒淑梅校長作精彩的閱讀教學(xué)講座。

（6）201*年1月26日鄒淑梅校長為大瀝鎮(zhèn)小學(xué)英語教師作“校本課程開發(fā)與利用”的專題講座。

（7）201*年11月張文君老師在南海區(qū)第二屆小學(xué)英語教師閱讀課現(xiàn)場作課比賽中，獲得特等獎的第一名。

（8）茂名、英德、湛江等多個地方的教師前來交流學(xué)習(xí)。

B）教師論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等獲獎情況詳見附表五與附錄六。

C）組織開發(fā)、編寫的校本英語資料有：

1）校本英語歌曲集兩冊(Stage1)(Stage2)。2）編寫了一至六年級閱讀材料《Reading》（共六本）。3）編寫了實小日常英語500句。

4）編寫了“大瀝實驗小學(xué)phonics教學(xué)材料集”。

五、課題研究的反思與展望

通過幾年的課題研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽�，但還有許多值得反思和改進的地方。1.運用信息技術(shù)，編寫校本教材。

下一階段，我們英語校本課程的開發(fā)將致力于學(xué)生對學(xué)科知識的融會貫通與綜合運用，特別是與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生獲得完整、一貫的經(jīng)驗，而非零散破碎的事實，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際，促使學(xué)生個體全面發(fā)展。例如，英語閱讀校本教材可以多媒體的PPT為載體，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，搜集豐富的圖片資料，并邀請我校外籍教師和學(xué)生一起錄音制作成有聲教材，使其圖文并茂、聲像俱佳。這樣，校本教材

既可在英語早讀課使用，或者穿插在課堂教學(xué)中進行，也可安排學(xué)生在微機室自學(xué)，通過口頭或書面測試檢查自學(xué)效果。

2．完善英語校本閱讀教材的評價體系。盡管我們構(gòu)建了英語校本閱讀教材的評價體系，但仍有其片面性，下一步我們會從整體著墨，在評價時追加以下的評價：

___________年度第_____學(xué)期大瀝實驗小學(xué)校本英語課程評價表

Class:Name:Time:類別英語教學(xué)課（學(xué)科課程）內(nèi)容課堂表現(xiàn)課后作業(yè)綜合評價課堂表現(xiàn)閱讀課（閱讀課程）課后作業(yè)綜合評價EverydayEnglish英語書籍閱讀情況英語電影觀賞情況環(huán)境課程英語廣播收聽情況英語版報觀看情況校園英語標(biāo)識掌握情況社會環(huán)境英語感悟情況綜合評價WonderlandShow表現(xiàn)短劇表演誦唱表演課外活動手抄報/電子版報讀報、剪報、談報活動課外英語運用情況綜合評價

14

自我評價小組評價教師評價總評作品（件數(shù)）：作品名稱：評價等級：A（Super）;B(Good);C(OK)評價標(biāo)準(zhǔn)：由各年級英語教師根據(jù)學(xué)生的實際情況而設(shè)定。

3.修編三至六年級的校本英語分級閱讀教材，使其更為完善。

課題的研究使我們收獲了豐收的碩果，但我們不會止步不前，滿足于現(xiàn)有碩果的甘甜，我們會繼續(xù)研究，繼續(xù)前行。經(jīng)過實踐，教學(xué)和學(xué)生需要我們修編三至六年級的校本英語分級閱讀教材，使其更為完善。我們的修改計劃已經(jīng)出臺：

每單元大致分為六個板塊：

【TOPIC】和【MAINPOINTS】與現(xiàn)行英語教材各單元的話題、知識結(jié)構(gòu)同步；【READMORE】是拓展閱讀的主要板塊，內(nèi)容多數(shù)為結(jié)合本校實際創(chuàng)作的新編課文。【W(wǎng)ORDHELPER】為單詞助手，呈現(xiàn)上文中的新單詞和詞組；【TESTYOURSELF】是對閱讀理解能力的檢驗；

【SHOWTIME】則是作品秀，是展示本校學(xué)生優(yōu)秀英語習(xí)作的平臺�！綤NOWMORE】介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，以拓寬文化視野。

4.如何有效提高學(xué)生英語閱讀的質(zhì)和量。在普遍缺乏小學(xué)生英語閱讀材料的大環(huán)境下，要有效提高學(xué)生的閱讀能力實屬不易。為此，我校除了利用教學(xué)內(nèi)容豐富的教材之外，要求三到六年級學(xué)生訂閱英語輔導(dǎo)報、21世紀(jì)少兒英文報等，配合學(xué)校英語閱讀長廊，各班教室內(nèi)外的英語走廊、英語角等，盡可能營造濃厚的英語閱讀氛圍。仍讓我們困惑的是，學(xué)生閱讀英語的積極性遠不及閱讀中文課外書高，需要英語教師大力提倡英語閱讀并推進工作。囿于學(xué)生的英語詞匯量不夠等英語能力所限，要求學(xué)生閱讀的量及方式方法值得老師們更好地探討研究。

長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。展望未來，任重道遠。學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高是我們作為英語教師永恒的目標(biāo)。實驗幾年來，我們有成功的經(jīng)驗與喜悅，也有受挫的陣痛和教訓(xùn)。我們要繼續(xù)走科研的道路，引領(lǐng)我們的教師和學(xué)生“百尺竿頭更進一步”。

友情提示：本文中關(guān)于《小學(xué)英語校本課程階段總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)英語校本課程階段總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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