初中英語校本課程總結(jié)

《中西習俗差異》英語校本課程總結(jié)

全國基礎(chǔ)教育工作會議在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中指出，實行國家、地方、學校三級課程管理。國家、地方、學校三級課程的確定和實行，不僅是以適應(yīng)不同地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和文化發(fā)展需要，體現(xiàn)國家對學生的基本要求，而且又為各地發(fā)展留有時間和空間，體現(xiàn)一定程度的彈性。特別是校本課程在整個課程計劃中占的比重，可以使學校真正擁有選擇的余地，可以使學校能夠更好地體現(xiàn)辦學特色，同時滿足“個性化”的學校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學生個體性的發(fā)展，真正滿足學生生存和發(fā)展的需要。我校作為一所完中名校，擔負著農(nóng)村培養(yǎng)人才的重任。由于語言和文化密不可分的關(guān)系，外語學習就不可避免地要涉及到文化學習，也必然離不開對英語國家文化的學習和理解。美國社會語言學家海姆斯（Hymes）提過言語交際的四要素，其中得體性與現(xiàn)實性就要求我們學生要根據(jù)不同場合、對象、話題、身份等使用恰當?shù)皿w的語言。另外，對英語文化的了解和理解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國注意精神，有利于提高人文素養(yǎng)。校本課程的組織與實施計劃：

校情分析與材料選擇、目標的確立、教學的組織、學習的評價、課后的追蹤

我在教學過程中采用了一些合適的方法來提高教學質(zhì)量：首先在教學中采用精彩而豐富的語言來進行教學，引發(fā)學生的學習興趣；其次是教學中以學生為主，學生在課上多采用分組合作的學習方式，讓

學生真正成為學習活動的主人，尤其是文明禮儀方面，每當講到一個重要的知識點時，我會讓學生按小組進行模擬演練，學生通過此類活動，加深了對知識的認識又提高了應(yīng)用的能力；再次是在活動中教師對學生遇到的問題和困難及時的給予指導和鼓勵，使學生能始終保持對學習的激情，從而全身心的投入進去；最后是精誠團結(jié)，多取經(jīng)，與各科教師尤其是語文老師和班主任搞好配合，無論是學生禮儀還是學生閱讀，沒有與他們的配合是沒有太好的效果的，因為畢竟每周與學生見面的機會只有一次，還很少的，只有他們的幫助才能取得良好成功。

在本學期教學中，學生的學與做還是沒有達到統(tǒng)一，比如很多學生學了校園內(nèi)禮儀后，明知到一些行為不能做，但還是不自覺的去做了，違反了學校的紀律，也影響的有時的班級教學，在今后的教學中，應(yīng)加強對學生“學行”的要求盡量讓他們能做到學且能用。在個人業(yè)務(wù)方面本學期我做了以下的努力：

經(jīng)常閱讀有關(guān)教育的報刊雜志，學習最新的教育基本理論、教科研基本知識，樹立正確的教育觀。加強個人的再學習，積極參加網(wǎng)上培訓和學校學習，了解教育的最新成就和發(fā)展無勢及課改方向，用新的理念來指導平時的教學工作，提高自己專業(yè)知識水平。

加強師德修養(yǎng)，認真學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》，規(guī)范自己的日常用語和行為舉止，進一步樹立教師的良好形象。

積極撰寫論文、教案設(shè)計等，進一步鞏固專業(yè)思想，不斷提高理論水平和教育教學研究能力，更新知識，掌握必備的教育技能，抽調(diào)

執(zhí)教水平。樹立新的教育理念和思想，不斷探索新的教法，在教學中有創(chuàng)新，活動中注重學生創(chuàng)新意識和動手興趣的培養(yǎng)。

在工作中虛心向有經(jīng)驗、有特長的教師學習，尤其是語文老師和班主任，向他們吸取新思想、新做法，補充到自己的教學當中。運用合理的方法，對學生進行成功教育。

1、通過讓學生說和做的方式，提高學生心理素質(zhì)，語言表達能力是走向成功的重要條件，很多學生不敢說，也不會說，所以在教學中鼓勵學生“說”，大膽“說”，讓學生結(jié)合老師的講解進一步發(fā)表出自己的見解，提高了學生的能力。2、通過活動提高學生能力，培養(yǎng)成功的技能。劉京海有句名言：失敗是成功之母，成功更是成功之母。在課上應(yīng)展現(xiàn)出每一個學生的特長，可以讓學生感受到成功的喜悅，從而取得進一步的成功�；顒又饕�是一些情景表演等，在學生快樂的表演中，讓他們體會到學到知識的喜悅。3、強調(diào)學生間的合作與成功，要教育學生，當今社會是知識爆炸的社會，一個人是不可能學習所有的知識，只有相互合作才能取得成功。

在這個學期里，禮儀教育讓學生進一步深入了解了在學校應(yīng)該怎么做，有了明確的目標，閱讀活動使學生拓寬了知識視野，學到了更多教材上沒有知識，培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)，在今后的教學中，我會加倍的努力，把更多的知識理念傳授給學生，讓他們成為社會主義建設(shè)的合格的接班人。

擴展閱讀：初中英語校本課程開發(fā)實踐

初中英語校本課程開發(fā)的實踐與探索

自教育部1999年啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革并實行三級課程管理政策以來,校本課程開發(fā)一直是一個熱點問題,各地中小學校都根據(jù)自身的情況做了一些有益的嘗試,積累了豐富的經(jīng)驗。筆者作為一所浙江省級示范初中的教師對校本課程開發(fā)的理論研究與實踐探索進行了認真學習,形成了自己對校本課程開發(fā)的認識,并進行了有益的實踐探索。一、對校本課程開發(fā)的深層次認識

筆者在學習校本課程開發(fā)的理論與實踐經(jīng)驗的過程中,發(fā)現(xiàn)不少教師認為校本課程開發(fā)是一項高不可攀的工作,校本課程開發(fā)就是編寫新教材,而且不少學校的校本課程開發(fā)實際上還是停留在活動課和選修課的層面上,或者只是讓個別或少數(shù)幾個教師去應(yīng)付。導致教師產(chǎn)生這些思想上的困惑,實踐中問題的原因自然是多方面的,但教師對校本課程開發(fā)理解的誤區(qū)首當其沖。

依據(jù)筆者對校本課程開發(fā)理論與實踐的學習,筆者認為首都師范大學徐玉珍教授對校本課程開發(fā)的認識與理解才是科學的、合理的。徐玉珍教授對校本課程開發(fā)的定義為:“校本課程開發(fā)是在學�，F(xiàn)場發(fā)生并展開,以國家或地方制訂的課程綱要和課程標準為指導,依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點及可利用的資源等條件,由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動,是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。”

這是一個較為廣義的界定,它可以包容不同地區(qū)、不同學校的多種形式、多樣內(nèi)容的多元的校本課程開發(fā)活動,包括了學校對國家規(guī)定科目的校本化實施,也包括了國家留給學校的“自留地”的開發(fā)。這里特別強調(diào)校本化課程實施也是校本課程開發(fā),而且是更為重要、更為持久的校本課程開發(fā)。

這里,所謂的“校本化課程實施”是指:學校教師在實施國家課程綱要、課程計劃、課程標準的過程中,依據(jù)學生的學習需求、學校的性質(zhì)和特點及可開發(fā)和利用的學習資源,對由學校外部專家提供的科目學習內(nèi)容進行選擇、補充、修正、改編、整合等一系列課程再開發(fā)的課程改進活動。

由此可知,校本課程開發(fā)擁有兩層含義:一是國家留給學校的“自留地”的開發(fā);二是把國家課程、地方課程按照本校的實際情況,校本化的開展實施。校本化課程實施主要集中在語文、數(shù)學、英語這三個國家核心科目的校本化實施。

按照這個校本課程開發(fā)的含義,就不難解決實際教學中教師們遇到的一些問題,校本課程開發(fā)不是一項高不可攀的工作,工作在一線的教師才是校本課程開發(fā)的主體。二、初中英語校本課程的具體開發(fā)與實施

根據(jù)對校本課程開發(fā)的理解、學校的環(huán)境與條件、學生的水平與素質(zhì),筆者進行了英語課程校本化實施的探索。

因為我校是浙江省示范農(nóng)村初中,所以學生的水平與素質(zhì)相對較高,對于這些學生來說三年學完《新目標英語》的初中英語教學任

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