高三歷史第一次考試教學(xué)總結(jié)

高三歷史第一次學(xué)情摸底考試教學(xué)總結(jié)

暑假開學(xué)之后，學(xué)校進(jìn)行了一次高三摸底考試，由于學(xué)生在暑假期間放松了學(xué)習(xí)，摸底考試的成績很不理想。問題表現(xiàn)在平均成績較低，平均成績63分，優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)少，每班優(yōu)秀學(xué)生不到5人。學(xué)生分析問題的能力差，對于材料型的選擇題和綜合類的問題的回答，思路不清晰，要點(diǎn)和規(guī)范性的語言回答不準(zhǔn)確，這就表現(xiàn)為學(xué)生對基礎(chǔ)知識和分析解決問題的能力有明顯的下降。

學(xué)生在歷史考試中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。

1、由于學(xué)生沒有形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識失分嚴(yán)重，對材料的理解不全面，材料處理能力不強(qiáng)。

2、考試中又暴露出答題速度慢，對文綜考試還不太適應(yīng)；知識遷移能力差、卷面欠規(guī)范等一系列問題。

3、學(xué)生的宏觀思維能力有待加強(qiáng)。

第二、主客觀題得分不平衡，反映學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握極不扎實(shí)。本次考試難度適中，選擇題基礎(chǔ)性強(qiáng)，部分題目具有一定的迷惑性，主觀題基本依據(jù)材料，難度不大。以選擇題為例，選擇題60分，平均得分40左右，主觀題40分，平均分為20分左右，出現(xiàn)嚴(yán)重的主客觀題倒掛現(xiàn)象，反映出來的問題是學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本概念的模糊、混淆、混亂和遺忘，也反映學(xué)生在復(fù)習(xí)中的浮躁被動，這里值得我們思考：第一輪復(fù)習(xí)就是要夯實(shí)基礎(chǔ)，我們在平時復(fù)習(xí)中，知識點(diǎn)是否講透？是否落實(shí)？在如何掌握基礎(chǔ)知識上，是否提供給學(xué)生真正適合他們的方法？是否經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鞏固、比較、歸納與小結(jié)？

第三、回答問題的能力較差

1、審題不清。學(xué)生對問題時間概念不清，答錯。時代的觀念很弱。

2、對材料的理解不清楚，沒有認(rèn)真閱讀材料，脫離材料而隨意作答。3、條理不清，把目的和原因搞混了。

4、在知識點(diǎn)中，運(yùn)用語言的描述能力欠缺，不能準(zhǔn)確表述思想

5、分析問題知識面不夠全面，思路狹窄。對北宋時期的歷史階段特征沒有深刻全面把握，語言冗長，不精練，不能用歸納和概括性語言來回答問題。定勢思維嚴(yán)重，沒有根據(jù)具體問題具體分析，造成答案大而空。

因此從整體看，由于暑假期間忽略學(xué)習(xí)的因素和學(xué)生對學(xué)習(xí)、升學(xué)的重視程度等問題，學(xué)生分析問題的能力整體較差，學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，這就給教學(xué)工作帶來了很大困難。在高三的一輪復(fù)習(xí)期間，我們認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力、構(gòu)建學(xué)科知識體系的最關(guān)健階段，高考成敗與否，關(guān)健取決于一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量好壞，因此，我們高三歷史組2位教師對一輪復(fù)習(xí)給予高度重視，加強(qiáng)集體教研，群策群力，在以下幾個方面達(dá)成共識：

一、低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、高落點(diǎn)，給每一個學(xué)生以最后的機(jī)會。

高三文科學(xué)生中有相當(dāng)學(xué)生因?yàn)榉N種原因在一、二年級沒能把基礎(chǔ)打好，升入高三，他們中絕大多數(shù)都有重新開始迎頭趕上的決心，針對這一學(xué)情，全體教師統(tǒng)一認(rèn)識：從基礎(chǔ)做起，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在授課的速度和難度上兼顧絕大多數(shù)學(xué)生，從而使他們獲得再生機(jī)會，為高考大面積上線打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)知識、主干知識的復(fù)習(xí)與鞏固是一輪復(fù)習(xí)的重中之重。

基礎(chǔ)知識是最重要、最常用、最有學(xué)科特點(diǎn)的知識，它是學(xué)生高考致勝的關(guān)健。因此，我們要求學(xué)生“系統(tǒng)全面、扎實(shí)、準(zhǔn)確”掌握基礎(chǔ)知識、主干知識。

三、加強(qiáng)知識整合，理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識體系。

四、加強(qiáng)對歷史基本觀點(diǎn)、基本概念的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。象生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，客觀與微觀相結(jié)合以及一些重要的歷史概念等都是我們授課和題目訓(xùn)練中經(jīng)常滲透的內(nèi)容。

五、精選典型題目，加大對高考題型的訓(xùn)練，提高解題能力：

1、選擇題：選擇題是高考得分的重要陣地。復(fù)習(xí)中我們主要是對丟分嚴(yán)重的最佳選擇題、組合選擇題和材料選擇題進(jìn)行專項(xiàng)突破。例如最佳選擇題中，學(xué)生往往對“根本原因與主要原因”、“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“主觀與客觀”“直接與簡接”等問題含糊不清，我們結(jié)合題目加以指導(dǎo)，總結(jié)出一些規(guī)律性特點(diǎn)：例如：“根本原因”指的是“一種歷史必然性”，而“主要原因”則是指“在某一時期共同起作用的多種因素中占主導(dǎo)地位的因素”等等，搞清這些基本問題，學(xué)生做題的失誤率便大大降低。

引導(dǎo)學(xué)生做選擇題時要“三看三思”：

題干要三看：一看時間、空間，界定答題范圍：二看否定、肯定，確定答題方向：三看關(guān)鍵詞語，明確內(nèi)涵外延。被選項(xiàng)要三思：認(rèn)真思考每一個被選項(xiàng)是否符合史實(shí)；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系。

其他類型的試題，則需要有選擇地做一部分。解答做到“四要”、“四不要”：一要認(rèn)真審題，扣準(zhǔn)五要素（時間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵詞語等），不要草率作答。二要依據(jù)并利用材料作答，不要偏離材料胡謅亂侃。有些非選擇題的答案已經(jīng)“明明白白”地寫在材料中，材料與高考參考答案的區(qū)別，不外乎一個詳一點(diǎn)，一個略一點(diǎn)。只要認(rèn)真讀懂，準(zhǔn)確理解材料，將相關(guān)文字摘抄出來“對號入座”，便可比較圓滿地完成答題任務(wù)。

三要注意動態(tài)回答，不要用靜止的觀點(diǎn)答題。學(xué)會多用“越來越”、“劇增”、“驟減”、“大幅上升”、“迅速減少”等詞語。

2、材料題：我們指導(dǎo)學(xué)生解答材料問答題的三個基本步驟是①先看題后設(shè)問后看材料，即帶著問題閱讀材料，克服閱讀盲目性，節(jié)省閱讀時間。②分清層次，沙里淘金，將材料中的有效信息，全部提取。③強(qiáng)化地圖材料、數(shù)據(jù)圖表材料、文物圖片材料訓(xùn)練。此類題從高考評分標(biāo)準(zhǔn)看，一般設(shè)置了“表面信息”“深層信息”兩類高低要求不同的標(biāo)準(zhǔn)，這是體現(xiàn)能力要求的有力導(dǎo)向。指導(dǎo)學(xué)生回答問題時一定要考慮到兩個方面：一是“看到了什么”二是“反映了什么本質(zhì)特征”。

3、問答題：重點(diǎn)是加強(qiáng)對審題和規(guī)范作答能力的培養(yǎng)。①審題：審題是所有能力中第一能力，訓(xùn)練中我們要求學(xué)生揣摩命題立意，確定答題的切入點(diǎn)，并弄清題目的時空觀念及答題依據(jù)②規(guī)范作答：即答案組織要段落化，序號化、重點(diǎn)化，使人一目了然。③認(rèn)真書寫，語言簡潔，盡量用學(xué)科語言來回答問題。回答問題要注意行文的規(guī)范。高考閱卷評分是采點(diǎn)與采意相結(jié)合的，答題時不要想到哪里寫到哪里，讓閱卷老師在茫茫字海中尋找要點(diǎn)。最好做到三化要點(diǎn)化、序號化、段落化。要點(diǎn)化：根據(jù)題意，寫清要點(diǎn)，如要答原因，寫出“原因：”。序號化：在每一個要點(diǎn)前面標(biāo)上序號，有幾個要點(diǎn)就標(biāo)幾個序號，閱卷老師一目了然。如：“（1）、原因①②（2）過程①②”等等。段落化：一個問題層次答完后，自然分出一個段落。這樣答題思路很清晰，同時便于老師閱卷，也易得高分，還要做到書寫工整、字跡清楚，不潦草。

總之，高考試題中，不論哪一題型，學(xué)生解答水平高低都取決于任課老師平日指導(dǎo)。為提高教師自身水平，全組老師一是熟練掌握教材，二是有幾十道高考精品題爛熟于心，研究它的命題特點(diǎn)、題目立意、答案設(shè)計及分值分布等等，用時隨手拈來講給學(xué)生，決不搞題海戰(zhàn)術(shù)，濫用題目，浪費(fèi)學(xué)生寶貴時間，正可謂“寧吃仙桃一口，不吃爛杏一筐。”如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生解題能力大有提高。

六、瞄準(zhǔn)高考，落實(shí)課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。（1）改一講到底，不訓(xùn)練學(xué)生能力。

調(diào)動學(xué)生參與，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn),老師重在幫助學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓(xùn)練及時、訓(xùn)練充分（2）改只有知識教學(xué)，沒有材料教學(xué)。

高考無題不材料，如果課堂不進(jìn)行材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理能力。（3）改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點(diǎn)及其要求。

每堂課都應(yīng)有高考的考點(diǎn)解讀、考題回顧、考情預(yù)測和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否則這是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維（高考考的許多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立思維能力單憑老師講授是培養(yǎng)不出來的，需要在訓(xùn)練中參與和培養(yǎng)）

10.落實(shí)常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)一輪學(xué)案對學(xué)生的指導(dǎo)作用。

（1）認(rèn)真編寫教學(xué)案，優(yōu)化整合，既有專題，又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。

（2）分層教學(xué)。

知識的深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進(jìn)的，學(xué)生的素質(zhì)也是有層次差異的，因此實(shí)行分層教學(xué)，梯度推進(jìn)，中下等生能接受，上等生能發(fā)展，全體學(xué)生皆都能得到提高。（3）作業(yè)檢查。每天應(yīng)布置一定量的作業(yè)，并進(jìn)行批改或檢查，關(guān)鍵在于督促學(xué)生在課后練，鞏固和深化知識，這是落實(shí)教學(xué)效果的一個關(guān)鍵。

（4）周考月考。知識鞏固和思維深化，除課堂教學(xué)和課后作業(yè)外，還須通過周考、月考去強(qiáng)化。周考、月考也是我們教學(xué)時段要檢查的內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)的是，周考有的改為周練，練不如考，考對學(xué)生的壓力感、速度訓(xùn)練和答題規(guī)范養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過練。其次，不管練習(xí)、周考、月考，有練有考就必須講評。只有講評，學(xué)生才能明確自己的錯誤，思路才能得到升華。（5）自習(xí)輔導(dǎo)。晚自習(xí)讀歷史是歷史學(xué)習(xí)鞏固一個重要的時間保證，但要學(xué)生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導(dǎo)。歷史老師晚自習(xí)下班輔導(dǎo)，有利于學(xué)生釋疑解難和提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史知識的鞏固。

擴(kuò)展閱讀：高三歷史教學(xué)總結(jié)

201*-201*學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

張伸虎

201*年6月28日

高三歷史教學(xué)工作總結(jié)

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼201*年高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學(xué)工作，感慨頗多，現(xiàn)總結(jié)如下。一、認(rèn)真研究201*年山西省歷史教學(xué)指導(dǎo)意見和201*年山西省普通高考考試說明，以及文科綜合命題解析。201*年高考考試說明規(guī)定了高考的基本框架、考核目標(biāo)與要求以及考試范圍，是指導(dǎo)201*年高考的風(fēng)向標(biāo)。而且考試說明中還提供了201*年高考樣卷，以及201*年高考真題卷。我還找來了201*年的高考考試說明，把201*年考試范圍和201*年考試范圍進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)在范圍上變化不大，增加了必修三“睜眼看世界”的內(nèi)容，刪減了選修四“恩格斯”這一板塊。對于新增加的部分在教學(xué)中適當(dāng)?shù)年P(guān)注。而對于201*年參考樣卷我則給予了高度關(guān)注。在拿到考試說明的當(dāng)天晚上坐在被窩里認(rèn)認(rèn)真真地做了一遍，給我一個很強(qiáng)烈的感覺：非選擇題部分相當(dāng)基礎(chǔ)，尤其是38題。（201*年的真卷也是如此，38題如果知識點(diǎn)熟悉的話閉著眼睛也能做，但是從后來學(xué)生的反映來看，“康有為”這一分，就因?yàn)樘�簡單。寫太快，出錯了。實(shí)在可惜，但這也跟學(xué)生個人的素養(yǎng)有關(guān)。）樣卷的39題是201*年真卷，難度居中，但是知識點(diǎn)考得很細(xì)，答案以教材內(nèi)容為主，兼顧文綜政治部分。另外樣卷具有很重要的參考價值，因此我把兩年的樣卷進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)參考試卷更換了四個選擇題和一個非選擇題。情況如下：1、選擇題：新出現(xiàn)的試題分別是第12題（“論文關(guān)鍵詞”）、14題（“理學(xué)家辯論”）、17題（“孫中山言論”）、23題（“局部戰(zhàn)爭”），這四個試題均為前三年浙江省高考試題。2、非選擇題：第39題（“美國制度創(chuàng)新”前三年均為“兩次世界大戰(zhàn)”）。3、第39題與201*年相比，從將選修1A和必修模塊結(jié)合命題變化為必修不同模塊內(nèi)的整合。4、調(diào)整后的五個試題側(cè)重考查“獲取和解讀信息”和“調(diào)動和運(yùn)用知識”的考核目標(biāo)與要求。這樣變化令我震驚，是否意味著201*年高考?xì)v史會比較簡單，比較注重基礎(chǔ)？是否意味著在實(shí)際教學(xué)中要在夯實(shí)基礎(chǔ)上多花時間？我無法確定，也無處詢問。所以就借助《201*年文科綜合命題解析》這本書，試圖通過閱讀和研究這本書來尋找201*年高考?xì)v史復(fù)習(xí)的突破口。在我仔細(xì)閱讀《命題指導(dǎo)思想和整體思路》及《新課程文綜卷歷史學(xué)科試題構(gòu)成及特點(diǎn)》后，還是擔(dān)心：畢竟是高考，畢竟是選拔人才的考試，在新課程改革的第四年高考會來個大轉(zhuǎn)折的可能性大嗎？帶著這樣的疑問我和鄭老師商討，也多方請教各個學(xué)校的復(fù)習(xí)方法。

二、依據(jù)指導(dǎo)意見和考試說明，制定復(fù)習(xí)計劃，確定復(fù)習(xí)方法。帶著這樣的想法，參照了其他學(xué)校高三歷史老師的做法，我制定了詳密的高三復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)方法。但是計劃和方法只是提供了大致的參考，在各種考試和實(shí)際教學(xué)面前不可能一層不變，更何況我的想法也隨著實(shí)際教學(xué)效率的變化而不斷地更新。在整個高三教學(xué)中我相當(dāng)關(guān)注課堂效率，盡管教書已經(jīng)多年，但是一節(jié)課上下來如果感覺學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，或者因?yàn)樽约旱闹v解不到位準(zhǔn)備不充分而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)我會非常自責(zé)，也會因此不快樂。所以我總在追尋課堂的快樂，追求課堂的高效。因?yàn)槭前嘀魅蔚木壒剩�常常會聽到學(xué)生反映高三課堂太無趣，老師的教學(xué)太過程式化當(dāng)然不是所有科目。所以我在自己的課堂中非常注重學(xué)生的感覺。浩如煙海的歷史知識如何換一種新鮮的面目呈現(xiàn)給學(xué)生，如何在試題講解中吸引學(xué)生的興趣都是我非常關(guān)注的，因?yàn)閷?shí)踐證明學(xué)生在新課講解中接受的知識記得更牢，以后的教學(xué)實(shí)際上就是通過不同的方式喚醒學(xué)生原有的記憶，并且在多輪次的復(fù)習(xí)中不斷地重負(fù)。

復(fù)習(xí)的方法是多樣的，但是復(fù)習(xí)的目標(biāo)卻是固定的。

1、高三歷史備課組制定的一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)是穩(wěn)抓穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)。從微觀角度理清大歷史事件的背景過程影響，也適度放慢一輪復(fù)習(xí)的進(jìn)度，力求幫助學(xué)生構(gòu)建起一個比較細(xì)密的知識體系。由于受了黃牧杭老師的影響，我在一輪復(fù)習(xí)的時候非常注重知識的深入挖掘，比如在《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生對這一塊知識相當(dāng)熟悉，所以為了激活學(xué)生原有知識，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我以美國《時代周刊》的中國情結(jié)為線索，把分散在必修乃至選修中的相關(guān)知識以大歷史的形式全面鋪開，課堂反饋很好。再比如《新民主主義革命》一課我則以大事年表的形式把歷史知識串起來，并通過有價值的設(shè)問，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)的興趣。而這些富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計和思想不是源于網(wǎng)絡(luò)，而是源于平常的閱讀。所以我的備課時間特別長，有時候找到好的資料，我會把它一字一字輸入我的電腦。在整理資料的過程中常常會閃現(xiàn)出教學(xué)的靈感與火花。高三一年我和學(xué)生一起成長，一起成熟。

2、第二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是縱橫聯(lián)系，對歷史知識進(jìn)行橫向和縱向比較，注意擴(kuò)展歷史知識的廣度和深度，從宏觀角度建構(gòu)歷史知識體系，把握歷史階段特征。在進(jìn)一步滲透答題能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題。

歷史如浩瀚海洋，上達(dá)天文地理，下通人間百態(tài)，內(nèi)含古今人文，外聯(lián)世界文明，正因?yàn)闅v史紛繁復(fù)雜，加上記憶具有遺忘性，很多學(xué)生在高三復(fù)習(xí)過程中抓不住重點(diǎn)，理不清線索，尤其是進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后，因?yàn)榈谝惠啅?fù)習(xí)時間較長，學(xué)生復(fù)習(xí)了后面忘了前面，知識點(diǎn)模棱兩可，體系沒有，有如“霧里看花”。

所以在二輪復(fù)習(xí)過程中，我仍然注重基礎(chǔ)知識，但是絕對不是一輪復(fù)習(xí)的簡單重負(fù)�？墒钦f來簡單做來難，為了避免給學(xué)生重負(fù)之感，我從11月份就著手思考如何進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，在參考了很多學(xué)校和老師的經(jīng)驗(yàn)后，我決定突破上一屆高三的做法，換一種知識整合形式，我打算把歷史知識按照通史的形式進(jìn)行重組，因?yàn)獒槍�兩個文科班的實(shí)際情況，兩個班有20來個學(xué)生對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)把握得相當(dāng)好，如何讓這一部分學(xué)生在歷史這門課上取得大的突破是關(guān)鍵，而且高考是精英教育，所以我把關(guān)注點(diǎn)放在了這部分學(xué)生身上，在和這些學(xué)生充分交流后，我做出了我的選擇。在各方參考下，及時地進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整后的方法是按照浙江新課改高考卷的出題順序進(jìn)行通史復(fù)習(xí)，但不是大串聯(lián)，而是以小專題的形式，構(gòu)建主題脈絡(luò)，以歷史主題展開教學(xué)。在主題教學(xué)中我通過板書把知識網(wǎng)絡(luò)化，力求通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而每一個主題的織網(wǎng)過程都是我思想的記錄。由于時間的有限，我沒辦法把它整到電腦里，都留在紙上。有時候?yàn)榱丝椧粋�知識網(wǎng)絡(luò)翻遍了手頭所有的教學(xué)資料。有時候教學(xué)資料中根本找不出相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，我就順著教材和自己的思路織網(wǎng)。我想網(wǎng)上的那些資料就是這么來的。所以高三這一年也是我開始原創(chuàng)的一年。

三、把握高考方向，認(rèn)真出題、批改作業(yè)和答疑

有了前面對考試說明的研究和高考樣卷的思考，我在給學(xué)生的練習(xí)中盡量采用基礎(chǔ)題。尤其是在一輪復(fù)習(xí)的時候，備課量大，所以我自己整題的時間相對較少。學(xué)生用的作業(yè)也是統(tǒng)一訂購的《新坐標(biāo)》，但是對于這些試題并非每題都做，而是在做之前精心刪選過的。刪除了那些難題怪題，以及干擾學(xué)生思維且無法培養(yǎng)學(xué)生能力的題目。在復(fù)習(xí)選修四和選修三以及后來的二輪復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)是沒有征訂資料的，除了十二套文綜試卷（由于時間的限制后面的六套文綜試卷只做了三套，而且只是前三套的選擇題，非選擇題部分在做之前就把答案印給學(xué)生了）。其余的資料都是網(wǎng)上查找山西省各地的一模二模和月考試卷等進(jìn)行整編的。

在挑題選題的過程中每一道交給學(xué)生做的題目都是我自己事先做過的。我秉著這樣一個原則：進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，時間非常有限，絕不能拿爛題浪費(fèi)學(xué)生有限的時間。這樣到高考前總共做了40套題目，題目的形式都是12+2。在給學(xué)生做題的過程中我有一個深深的體會，即高三歷史教學(xué)絕對不是題海戰(zhàn)術(shù)，如果學(xué)生在做題后不去鞏固，平常不去看書，做再多的題目也是白搭。所以我非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生看書，并且在課堂有意引導(dǎo)學(xué)生回歸書本。

我的作業(yè)量不多，基本上是兩天一套。但是在后來的一個月則變?yōu)槿�天一套甚至四天一套，目的只是保持學(xué)生做題的狀態(tài)，更多的是要求學(xué)生看教材，所以在沒有書面作業(yè)的那些日子就給學(xué)生預(yù)留看書的作業(yè)。另外但凡筆頭作業(yè)一率批改，而且批改后基本上每份都統(tǒng)計，我付出了很大的艱辛，尤其是對不起我的眼睛，但是我對得起我的學(xué)生，在批改中培養(yǎng)了我和學(xué)生的感情。并且在我的強(qiáng)調(diào)之下形成了一支小型隊(duì)伍：就是做完作業(yè)后總有一些學(xué)生及時拿來叫我當(dāng)面批改。這樣有助于提高學(xué)生歷史答題能力，而且在師生交流中有利于教學(xué)相長。

四、結(jié)語

在高三歷史教學(xué)中我逐漸地明白了教學(xué)是由兩部分組成的，即教與學(xué)，而這部分都不是由老師單獨(dú)來完成的。如果只是老師單純地教，而沒有學(xué)生參與互動，這樣的教學(xué)是僵化的，學(xué)生能力的培養(yǎng)，師生情感的互動，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都無從談起。同樣學(xué)也是由師生兩部分組成的，這個學(xué)表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生學(xué)，同時也是老師學(xué)，如果老師在課堂中缺乏調(diào)度能力，缺乏敏銳的洞察力，也就無法從學(xué)生身上學(xué)，而一旦老師喪失從學(xué)生身上學(xué)習(xí)的能力，課堂中的教學(xué)相長，及時生成都將非常有限。表現(xiàn)在課后同樣也是兩個方面，有能力的老師能夠做到把學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)延伸到課后，也就是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生課后進(jìn)一步去探究；另外一個方面也是更重要的方面，就是教師自身在課后的學(xué)習(xí)。如果教師不注重這個工作，那么長此以往教學(xué)會成為無源之水無本之木。教學(xué)缺乏后勁，教學(xué)的質(zhì)量會下降。

記得剛教學(xué)時一個老師講過一句話，“教師水平的提高很簡單，就是多做題。”多年來我順著這個老師的思路提高了自己的答題能力。但是如今在一年的高三歷史教學(xué)中我又悟出一理，即光會做題頂多是個教書匠，而要想成為教育家必須學(xué)會研究題目，出題目。我現(xiàn)在處于第一個階段，我將朝著第二個階段努力。而要想學(xué)會出題，出好題，前提就是廣泛的閱讀。我相信在廣泛閱讀中我的教學(xué)能力會提升。

張伸虎201*年6月28日

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