研究性課題階段性工作總結(jié)

研究性課題階段性工作總結(jié)

黨孝龍

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個(gè)學(xué)年。從第一學(xué)年的申請立項(xiàng)、

確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對于我縣推進(jìn)課程改革，提高

高中生物教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、實(shí)驗(yàn)的基本情況

根據(jù)課題組總的計(jì)劃安排，該課題實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)步驟。

第一階段(201*.5201*.10)：擬定探究方案，對高中生物課堂教學(xué)及探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查，旨在通過調(diào)查，了解目前高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以及對新課程改革所倡導(dǎo)的探究性教學(xué)及探究性學(xué)習(xí)方法的落實(shí)情況，以引起高中教師對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，并將探究引入課堂，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，并從中獲取知識和技能，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。在調(diào)查的過程中根據(jù)調(diào)查對象和調(diào)查目的的不同，課題組主要運(yùn)用了問卷調(diào)查和訪談兩種調(diào)查方法對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并撰寫了調(diào)查報(bào)告。

第二階段(201*.11201*.5)：在此階段本人采用了“小組協(xié)作探究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)組織形式，把學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，通過組合互相協(xié)作，互相交流、使每位學(xué)生在每節(jié)課上最大限度地展示自己的才能、追求學(xué)習(xí)的成功。為了了解本課題進(jìn)行的效果如何，本人采用了統(tǒng)計(jì)表的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體統(tǒng)計(jì)形式為：

（1）采用調(diào)查、比較、測量、閱卷等進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方式。（2）統(tǒng)計(jì)涉及的有關(guān)表冊和其它資料由實(shí)驗(yàn)教師收集、填寫、整理、規(guī)范。

（3）設(shè)計(jì)了一系列統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行檢測，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有效度和可信度，確保實(shí)驗(yàn)的效果測查真實(shí)、可信、有效。

第三階段(201*.6201*.76)：總結(jié)前兩階段的成果，探索高中生物課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。并總結(jié)與歸納出探究性活動的設(shè)置，以實(shí)踐表格的形式呈現(xiàn)。第四階段(201*.9---201*.11)：加大實(shí)踐力度，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，研究形成一定的經(jīng)驗(yàn)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流；形成實(shí)驗(yàn)成果，并撰寫出相關(guān)的論文；完善資料的建設(shè)和管理，完成結(jié)題總結(jié)報(bào)告，請有關(guān)專家對課題鑒定，物化成果。

二、課題研究的基本做法

（一）明確在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的目的和意義

所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我縣進(jìn)行中生物“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

進(jìn)行教學(xué)改革有多種方法和渠道，為什么選擇探究式教學(xué)課題研究呢？探究式教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

2．有利于推動我縣新課程改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。所以在高中生物教學(xué)廣泛開展“探究式教學(xué)”，既是基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)，又是生物課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容和要求。對于搞好我縣的高中生物教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(二）、在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力1.注意捕捉學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力2.保護(hù)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

3、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

4、創(chuàng)造學(xué)生接觸社會的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力

總之，探究式教學(xué)，對學(xué)生的提問，做出假設(shè)、分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力要求較高，而這些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教師在平時(shí)教學(xué)中，分層遞進(jìn)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)。在此過程中，教師教學(xué)思想與觀念發(fā)生改變，自身素質(zhì)不斷提高，學(xué)生漸漸擺脫習(xí)慣的“依賴心理”，實(shí)驗(yàn)動手能力、主動探究能力、創(chuàng)新能力也不斷提高。作為生物教師，在實(shí)施課程時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究，在探究中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育，提高科學(xué)探究能力。

（三）積極開展教學(xué)評價(jià)改革，促進(jìn)探究式教學(xué)的全面實(shí)施

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組織部分，對于教學(xué)實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價(jià)的目的功能、評價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，我們在進(jìn)行探究式教學(xué)的同時(shí)，加大了教學(xué)評價(jià)改革的力度，力爭用評價(jià)改革來促進(jìn)和推動探究式教學(xué)的全面實(shí)施。1．樹立正確的評價(jià)觀念

我們在對學(xué)生的探究活動的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先樹立了以下評價(jià)觀念：一是注重強(qiáng)調(diào)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能；二是重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評價(jià)，不贊成以書面考試作為惟一的評價(jià)方式；三是倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生探究過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價(jià)。

2．確定科學(xué)的評價(jià)原則和內(nèi)容

我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價(jià)時(shí)遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

由于對學(xué)生探究活動的評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評價(jià)的主要內(nèi)容。3、構(gòu)建多元課堂教學(xué)評價(jià)體系

我們構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評價(jià)體系。評價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)與合作意識，將學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)的結(jié)果記錄下來，這樣更有利于學(xué)生自己了解自己小組，準(zhǔn)確評價(jià)自己小組的發(fā)展過程。

４、統(tǒng)計(jì)程序1）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特長、單項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)能力的檢測在平時(shí)的教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行。

2）、學(xué)生學(xué)習(xí)成績在每學(xué)期的期末考試中進(jìn)行檢測。

3）、學(xué)生的綜合素質(zhì)采用自評、互評、科任教師評、班主任教師評相結(jié)合。

總之，就本質(zhì)上說，對學(xué)生探究能力的評價(jià)形成性而非終結(jié)性評價(jià)，所以評價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放那些具有廣泛遷移價(jià)值的在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)將各種評價(jià)綜合、整理，形成一個(gè)相對的總結(jié)評價(jià)。

三、實(shí)驗(yàn)取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強(qiáng)

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強(qiáng)，特別是通過開展豐富多采的課外實(shí)踐活動，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高

通過探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗(yàn)，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。

擴(kuò)展閱讀：中英語課題研究階段性工作總結(jié)

中英語課題研究階段性工作總結(jié)

一、課題實(shí)施的進(jìn)展情況

（一）201*年3月至9月為本課題研究的前期準(zhǔn)備工作。5月縣成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，召開課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組會議，制定總課題實(shí)施方案；召開全縣“初中英語有效教學(xué)”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導(dǎo)意見，公布子課題；各校貫徹落實(shí)《平和縣“農(nóng)村初中英語有效教學(xué)探究”課題實(shí)施方案》，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校課題研究實(shí)施方案，學(xué)校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報(bào)學(xué)校課題實(shí)施方案及課題研究申報(bào)匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學(xué)習(xí)討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報(bào)表”及開題報(bào)告。各校建立教師業(yè)務(wù)檔案，審查、收齊“課題申報(bào)表”及開題報(bào)告。

在準(zhǔn)備階段，各�；�本能按照要求成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據(jù)方案，選定實(shí)驗(yàn)班級，制定富有針對性的教學(xué)策略。大部分學(xué)校都能按照要求及時(shí)上報(bào)材料，材料報(bào)送及時(shí)、翔實(shí)、規(guī)范。但是個(gè)別學(xué)校如后時(shí)中學(xué)、國強(qiáng)中學(xué)，縣總課題組至今還沒能收到課題實(shí)施方案等材料。個(gè)別學(xué)校對實(shí)施方案理解不透徹，沒有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)定子課題組，題組，；個(gè)別學(xué)校設(shè)定的實(shí)施方案不夠具體，個(gè)別學(xué)校在設(shè)定課題組時(shí)進(jìn)行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設(shè)立3個(gè)子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團(tuán)隊(duì)。

（二）10月開始為課題研究的實(shí)施階段。

在實(shí)施階段，全縣公辦初中英語教師都已進(jìn)入課題研究活動，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學(xué)校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項(xiàng)課題研究，如開展的具體工作有：根據(jù)課題研究的需要，全面了解學(xué)情，發(fā)放第一份學(xué)生調(diào)查問卷，收集并整理分析原始數(shù)據(jù)；通過家訪等方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、資源、時(shí)間、效果等方面進(jìn)行調(diào)查研究。課題研究的第一階段實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，做到有目的、有計(jì)劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實(shí)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進(jìn)，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認(rèn)真寫好教案、教學(xué)反思及撰寫階段性課題研究工作總結(jié)等。

二、下一階段的工作要求

此課題研究的目的明確，就是為積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學(xué)難題，推進(jìn)“雙高普九”工作和中學(xué)階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅(jiān)持小步子、低臺階、求實(shí)效、活選擇的研究原則。研究教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，有效解決教師在新課程教學(xué)中的困難與困惑，為師生減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各校子課題的開展應(yīng)從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足。要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。

下一階段學(xué)校課題研究應(yīng)做好規(guī)范，實(shí)施方案應(yīng)形成學(xué)校的文件，過程性記錄應(yīng)保留，及時(shí)跟蹤落實(shí)存在的問題。課題研究應(yīng)更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設(shè)計(jì)層面；子課題的研究目標(biāo)應(yīng)明確，研究的方法應(yīng)得當(dāng)，要有具體的實(shí)施方法來支撐課題研究的達(dá)成。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。

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