課題研究階段性總結(jié)(1)

課題研究性階段總結(jié)（1）-------準(zhǔn)備階段

本學(xué)期，學(xué)校申請了一個州級課題《校本研究》，并立項。作為課題組成員之一，為更好的響應(yīng)國家課改政策，為更好的迎接吉林省新一輪高中課改，我選擇的子課題是《立足校本，有效落實新課標(biāo)》。為使課題研究順利進行，我把第一階段作為理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，在這段時間主要做了如下準(zhǔn)備：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點

為使課題研究工作能夠順利地實施，必須先學(xué)習(xí)新課程理念，提高思想認(rèn)識，并以此做為研究方向。因此，我主動學(xué)習(xí)了《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進新課程》、《實踐新課程實錄》等與新課程有關(guān)的書目，在理論上對新課程有了初步的認(rèn)識。暑期參加了國家主辦的升級新課程培訓(xùn)和新教材培訓(xùn)，一共8天，50多個小時的集中學(xué)習(xí)；在長春學(xué)習(xí)期間還聽了國家級歷史教學(xué)比賽16節(jié)關(guān)于新課程的課，收獲非常多。通過富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我主要明確了兩個最根本的問題：

（一）新課程究竟"新"在何處？

通過學(xué)習(xí)，我明確了新課程"新"的地方有很多，但做為教師，重點應(yīng)把握三點：

1、課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性。新課程強調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人；把21世紀(jì)人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。

3、新課程倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。改革過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能。強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。（二）面對新課程，教師如何應(yīng)對？

面對新課程的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但我認(rèn)為最為重要的是以下兩個方面：

１、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分

享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。２、摸索教學(xué)方式，重建課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)方式改變了，也要求教師的教學(xué)方式做出調(diào)整。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。在課堂上更注重探究能力、閱讀能力、概括能力、操作能力的培養(yǎng)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進行有效的研究，就要求作為"參與者與指導(dǎo)者"的教師首先應(yīng)該是研究者。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)

習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

二、堅持寫學(xué)習(xí)筆記

在培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對于課題研究的實施，在理論上有了一定的認(rèn)識和積累，但要想把課題研究的理念完全運用到教學(xué)實踐中，談何容易！多年以來形成的重知識和技能的傳授，輕能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀念和教學(xué)習(xí)慣，已經(jīng)根深蒂固，形成了強烈的思維定勢。為了盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念，使課題研究工作順利地實施，我堅持寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)隨筆，對不懂和精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)研究，盡量做到最好。我感覺自己從來沒有這么充實，這么進步。

三、聽示范課，及時總結(jié)

我在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)模式和方法，就及時觀摩學(xué)習(xí)。其中敦化市實驗中學(xué)林曉蘭老師的課，對我的影響很大。她的課確實是觀念新、方法新，形式新，效果好，尤其是和我的教學(xué)風(fēng)格差不多，只是林老師更成熟，更老練，更運籌帷幄。我從林老師那兒學(xué)了不少。還有延吉三高中的鄔利平老師，他把練習(xí)變成了游戲，學(xué)生不僅在快樂中鞏固了基礎(chǔ)知識，還開闊了學(xué)生的視野和思維，很值得借鑒。特別是全國歷史教學(xué)競賽上的優(yōu)秀課，給我留下了深刻的印象，對我今后的教學(xué)起了重要的指導(dǎo)作用。

四、加強對學(xué)生的了解

學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。所以開學(xué)初，對學(xué)生進行了兩方面的研究。一是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究，經(jīng)調(diào)查201*年的入?yún)^(qū)分?jǐn)?shù)線是390分，一班400分以上的占班級總?cè)藬?shù)的43.1，300-399分的占43.1。300分以下的占13.6。二版400分以上的占51.1，300-399分的占41.8，300分以下的占6.9。而本校201*年的入?yún)^(qū)分?jǐn)?shù)線是420分，1998年的入?yún)^(qū)分?jǐn)?shù)線是610分。因此，201*年新生在初中時大部分都是差生，問題生。不僅如此，一、二班學(xué)生平均百分之81的學(xué)生是單親無親家庭。這些學(xué)生大都由爺爺、奶奶、姥姥、監(jiān)護，或者寄養(yǎng)在親屬甚至陌生人家里，長期以來形成了偏激、暴躁、孤僻、自卑的性格。他們最大的表現(xiàn)是厭學(xué)，不學(xué)。因此，把

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性作為研究的主要內(nèi)容之一。

五、發(fā)現(xiàn)的問題：

（1）教育觀念轉(zhuǎn)變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊。（2）對教材還很陌生，對新增加的內(nèi)容把握不夠，固有的教學(xué)模式一定要變，但不知如何變怎么變。一定要摸索一條新的既適合自己和學(xué)生的，又符合新課程理念的教學(xué)模式，所以把教學(xué)模式的研究也作為課題研究的主要內(nèi)容之一。（3）聽了很多國家級的優(yōu)秀課，其中多媒體的作用功不可沒。在上課時，如果有多媒體輔助教學(xué)效果會更好，但把學(xué)生帶到多媒體教室上課，因教室太大，學(xué)生不好管理，效果反而不好；即使每節(jié)課都可以用多媒體，教師也沒有精力每節(jié)課都做課件。教學(xué)硬件跟不上，很大程度上會制約課堂效果。（4）由于對新課程實驗的評價機制沒有出臺，所以不能全身心投入課程改革。比如沒有相應(yīng)的練習(xí)題，吉林省的會考，高考政策都沒有明確，這些都會制約新課程的有效實施。

針對以上情況，下學(xué)期將繼續(xù)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，并把研究重點放在學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)上。不管怎樣，在今后的工作中，我都會加倍努力，不斷進取，使我的課題研究順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究任務(wù)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效實施歷史新課標(biāo)而不斷地努力學(xué)習(xí)、努力工作！

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課題研究階段性總結(jié)

------信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究

克山縣實驗小學(xué)

兩年來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點

在教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《教育信息化》、《新課標(biāo)解讀》及有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了兩個最根本的問題：（一）什么是信息化？

通過學(xué)習(xí)，我們明確了信息技術(shù)的意義，但做為我們教師，應(yīng)該把握的最重要的三點是：

1、課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性。信息技術(shù)條件下的教學(xué)強調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人；把21世紀(jì)人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。信息技術(shù)條件下的教學(xué)的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化，也是實施信息技術(shù)條件下的教學(xué)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

3、信息技術(shù)條件下的教學(xué)倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。改革過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能。強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。（二）面對信息技術(shù)條件下的教學(xué)，教師該怎么辦？

我們認(rèn)為，面對信息技術(shù)條件下的教學(xué)的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

１、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

信息技術(shù)條件下的教學(xué)改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。２、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進行有效的研究，就要求作為"參與者與指導(dǎo)者"的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。三、具體操作過程

我們把整個課題實驗研究分為了準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。（一）、準(zhǔn)備階段

201*年3月至201*年8月，為實驗準(zhǔn)備階段。我們主要工作有：1、反復(fù)論證，申報立項：我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，對所構(gòu)建的課堂教學(xué)模式和實施策略，進行反復(fù)論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2、強化培訓(xùn)，提高認(rèn)識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認(rèn)真組織課題組成員，學(xué)習(xí)《中小學(xué)電教》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等現(xiàn)代教育技術(shù)專刊，不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點。上網(wǎng)查找國內(nèi)外同類課題研究的做法，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強教改實驗信心。選編、印發(fā)有關(guān)教學(xué)資料，組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，舉辦專題講座二次，提高教師對創(chuàng)新觀念的認(rèn)識，充分認(rèn)識到該課題的價值。

3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責(zé)：學(xué)校制定了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組、課題研究實驗組、技術(shù)保障組，明確了職責(zé)與分工，全面負(fù)責(zé)整個實驗策劃、指導(dǎo)和督導(dǎo)管理。（二）、實施階段

從201*年9月201*年9月為實驗實施階段。主要完成的工作有：1、提出了運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)設(shè)計方向（1）、信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)科教學(xué)實驗提供了可能（2）信息技術(shù)為學(xué)生理解教學(xué)學(xué)提供了直覺材料

（3）使教師為學(xué)生展示學(xué)科知識的發(fā)生、發(fā)展過程提供了可能（4）利用計算機的快速轉(zhuǎn)換和靈活選擇功能實現(xiàn)個別化教學(xué)（5）可以幫助教師實現(xiàn)特色教學(xué)

2、明確了信息技術(shù)的運用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師必須明確信息技術(shù)的運用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關(guān)系。研究中，教師們發(fā)現(xiàn)運用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，信息技術(shù)的強大交互功能為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與探究性學(xué)習(xí)，提供了強有力的技術(shù)保障。好的課件還為學(xué)生的思考與探究提供廣闊的思維空間，為學(xué)生的實驗、觀察、類比、猜想、驗證、討論等思維活動提供良好的交流平臺，這有利地激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望和自主意識。進而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了科學(xué)、民主的教學(xué)環(huán)境。3、總結(jié)形成了運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的四種方法

一：設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情節(jié)真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要求實驗教師重點考慮了設(shè)計什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學(xué)們自己查找，如何引導(dǎo)學(xué)生搜索，如何整理總結(jié)、如何進行體悟與反思。

二：利用信息技術(shù)的交互性、信息的多樣性、豐富性，讓學(xué)生做參與者、發(fā)現(xiàn)者、探索者：建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者不應(yīng)等待知識的傳遞，而是根據(jù)自己的需求以及自己所獲得的經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。其強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、探究性等等。信息技術(shù)包含著極其豐富的知識，蘊涵著大量的信息，其中的內(nèi)容可是百家爭鳴、百家齊放，參與方式多樣，有論談、留言板甚至直接對話、交流，也可以與校外的溝通，也可以與校內(nèi)的溝通。合理地利用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對其中的知識、信息進行分辨、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索，鼓勵他們對權(quán)威質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。只有敢于質(zhì)疑、敢于反駁，才能善于創(chuàng)新、善于超越。在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以針對教學(xué)內(nèi)容、課本的觀點、論據(jù)提出質(zhì)疑，通過多媒體技術(shù)將質(zhì)疑展現(xiàn)在同學(xué)面前，引起學(xué)生們的共同關(guān)注。讓學(xué)生在啟發(fā)、質(zhì)疑、解凝的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題。

三：利用信息技術(shù)先進的教學(xué)手段，展示豐富生動的教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對信息技術(shù)學(xué)習(xí)要有穩(wěn)定的興趣，或是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成功，或是老師引人入勝的教學(xué)情景，或是先進的教學(xué)手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活密切相關(guān)的材料或資訊，如實物圖片、動畫、音樂、影視素材等等，增加內(nèi)容的生動形象性。同時拓展學(xué)生的視野，積累豐富的經(jīng)驗，誘發(fā)創(chuàng)新動機。

四：形成評選機制，為創(chuàng)新提供應(yīng)用條件：創(chuàng)新是要有時間想象，有因素誘導(dǎo)才能形成的，在教學(xué)過程中，我們可以提供適當(dāng)?shù)臋C會讓學(xué)生去發(fā)揮，如有些課本內(nèi)容學(xué)生能自己完成、理解的教學(xué)內(nèi)容，可以放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，老師只在最后總結(jié)�；�?qū)W生根據(jù)已學(xué)過的知識進行創(chuàng)作活動時，讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的想象空間，根據(jù)自己所學(xué)的知識、技能，自主完成內(nèi)容等等。讓同學(xué)們在種種的活動過程中汲取好的經(jīng)驗，不斷積累。給同學(xué)們有個發(fā)揮的空間，有個施展才華的地方，可以大大促進同學(xué)們的主觀能動性，形成創(chuàng)新意識。以達到創(chuàng)新的目的。

4、摸索出了運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的手段

（l）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)新的愿望：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)及激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的強大動力。學(xué)生有了興趣，才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個性受到壓抑和扼制。

作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)為教學(xué)活動提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學(xué)生的主動參與提供了廣闊空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與，自主創(chuàng)新。因此在研究過程中，研究教師尊重學(xué)生主體和主動精神，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動的特點，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識做鋪墊。

（2）、重視操作，給予學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機會：動手操作的過程是一個手腦并用的進程，是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段，也是學(xué)生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動手實踐的過程中產(chǎn)生的。在美國，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動手，理解了。由此可見，動手操作在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

教學(xué)中，課題組的教師根據(jù)信息技術(shù)的特點，充分利用資源開發(fā)學(xué)生的能力素質(zhì)。利用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成在動手操作過程中完成，給予學(xué)生充分的實踐機會，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，在活動中不斷把學(xué)生推到主體地位，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（3）、教給方法，尋找培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑：根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，努力引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中借助信息技術(shù)手段，學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會帶著問題探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生基本掌握了信息技術(shù)的運用，教師要給學(xué)生以自主的空間、選擇的機會、展示的舞臺。讓學(xué)生帶著問題思考，通過探究性學(xué)習(xí)自我解決問題。（4）獨立搜集信息，增強了信息處理能力：

研究表明，多媒體技術(shù)不僅可以使學(xué)生清楚地理解和掌握知識的形成過程，還能促進學(xué)生進行探索，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，尋找不同途徑。學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生面對校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息，根據(jù)自己的需要，進行有機的篩選、瀏覽。通過操作、思考、討論、辨析，激發(fā)思維能力，提高觀察能力，學(xué)生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。

5、運用信息技術(shù)條件，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

實驗前我校的課堂教學(xué)模式主要由下面五個板塊構(gòu)成：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講解新課鞏固練習(xí)布置作業(yè)。這種教學(xué)模式反映了“教師向?qū)W生傳授知識”的過程，是“教師為中心”的教學(xué)模式。它的缺點是明顯的，就是忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀相違背，對此我們有機整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，充分利有利用多媒體技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效益。先后總結(jié)出兩種有效的課堂教學(xué)新模式。模式一：復(fù)習(xí)思考創(chuàng)設(shè)情境探究新課鞏固反思總結(jié)練習(xí)；

模式二：自學(xué)思考師生交流總結(jié)反思鞏固練習(xí)檢測反饋。

這兩種教學(xué)模式的運用，有效地加強了學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，確立了以學(xué)為中心的教學(xué)思想，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高起到很好的促進作用。（三）實驗總結(jié)階段

從201*年12月201*年6月是實驗階段總結(jié)。主要做的工作有：整理資料，展示實驗研究成果，迎接專家組現(xiàn)場評估驗收。即收集、整理、完善各種實驗資料，總結(jié)經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究，準(zhǔn)備迎接各級專家組現(xiàn)場評審。

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