201*年度數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

201*年度數(shù)學(xué)課題階段性工作總結(jié)

我校數(shù)學(xué)組研究課題于201*年8月至201*年1月為課題正式實施階段。一年來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務(wù)。

（1）實施前審定課題，教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，并將該課題分成了三個子課題：A、數(shù)學(xué)課例教學(xué)中的有效互動研究；B、自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式的途徑的研究；C、在課堂教學(xué)中學(xué)生探究與合作交流的策略的研究。每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：蘇慶玉（組長）、李磊、韓祥安；子課題B研究：曹括（組長）、韓永剛、孫洪生；子課題C研究教師：劉瑞榮（組長）、劉月花。

（2）本課題階段性實施后，課題組組織全體實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實施方案》，使教師認(rèn)識到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實驗研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評價等研討會，并請教研室的專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高實驗教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

(4)教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)”從三方面研究：探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，學(xué)生數(shù)學(xué)探究方法研究，中考數(shù)學(xué)探究試題研究。每個年級組分別研究一個內(nèi)容，七年級重要針對學(xué)生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。(5)組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實驗研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行討論、交流。(6)教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學(xué)上，實驗教師以課堂教學(xué)為切入點，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。

課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展（看、聽、說、動手操作、獨(dú)立思考、合作交流等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

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2.研究內(nèi)容

（1）學(xué)生審題不清的原因調(diào)查。

（2）探索出適合各年級段學(xué)生有效審題的策略。（3）學(xué)生有效審題習(xí)慣養(yǎng)成的行動研究。3.研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

在國內(nèi)對小學(xué)生的審題能力的教學(xué)研究有很多，得到了廣泛的關(guān)注與探索。但大多數(shù)的研究都是從問題的呈現(xiàn)方式、單一的題型和習(xí)題的設(shè)計進(jìn)行研究的。得到的也都只是一些比較零散的為數(shù)不多的經(jīng)驗，缺乏較為理想的操作方法和系統(tǒng)的理論層面的提升，且教學(xué)實踐中未能得到廣泛的運(yùn)用。為此，我們的課題創(chuàng)新點將在審題這方面做深入的探索和研究，本課題的拓展之處在于要探究出系統(tǒng)性的適合不同學(xué)段學(xué)生不同教學(xué)內(nèi)容的審題策略。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟1.研究思路

（1）組織本課題成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)審題能力。（2）在低段和中高段分別設(shè)立實驗班，在教學(xué)實踐的過程中，建立一套“計算、概念、解決問題、操作”四類課堂中培養(yǎng)審題能力的策略。

（3）在實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。

五常市十一、五課題

數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

安家中學(xué)王金梅201*年5月

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究

一、選擇目標(biāo)系統(tǒng)這一課題的意義

隨著新課標(biāo)實驗在全國各省市、各年級逐步展開，教育改革深入課程領(lǐng)域，標(biāo)志素質(zhì)教育進(jìn)入良性可操作階段。課程改革促進(jìn)教法學(xué)法變革，而學(xué)法教法的變革也必然涉及對學(xué)生和教師的評價改革。

評價改革是一系統(tǒng)工程，特別是在一些關(guān)鍵的改革理念沒有被深刻領(lǐng)會之前，施行某些具體做法可能會出現(xiàn)表面化和潮流化的現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，不解決評價問題就不能落到實處。而目標(biāo)系統(tǒng)的建立不能一蹴而就，迫切需要對評價的理念、方法和體制等方面進(jìn)行嘗試與探索并不斷完善。

我們感到目標(biāo)系統(tǒng)的建立是難度很大的、但又必須解決的一個課題，盡管我們水平和能力有限，但是愿意在這方面做些探索與實踐。二、本課題的理論依據(jù)

不斷學(xué)習(xí)和搜集國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育和學(xué)生評價的研究材料。如美國梅里爾.哈明編著的《創(chuàng)新教育課程設(shè)計》、江蘇教育學(xué)院肖柏榮《對實施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的認(rèn)識與思考》以及《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《天津市中小學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的指導(dǎo)意見》試行稿、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和中科院王文忠的《學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)》等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時代特點，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，提出明確的具有可操作性的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評價目標(biāo)，選擇相關(guān)的評價方法和評價任務(wù)。教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的各種信息，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予客觀、真實、全面、正確的評價，否則就會削弱評價信息的合理性和有效性。三、本課題研究的主要思路

1、本課題采取“從宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”的多次反復(fù)螺旋式逐步充實、提高，最終形成目標(biāo)系統(tǒng)的框架。整體框架（理論支撐）

3

教學(xué)實踐理論升華添磚加瓦（實踐證實）高樓大廈再度修正目標(biāo)系統(tǒng)2、運(yùn)用多方位立體評價方法

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，包含確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評價結(jié)果、評價的反饋等。運(yùn)用過程性、多方位、立體的評價方法。同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要改變將一張試卷作為唯一或主要的評價手段，還可以通過訪談評價、問卷評價、應(yīng)用調(diào)查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。

例如，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價能夠很好地突出評價的過程和關(guān)注學(xué)生的個性差異，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動和完成任務(wù)的過程不但能評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，以及與他人合作、交流的情況。

3、保證評價資料的準(zhǔn)確性和有效性

學(xué)生評價的資料，包含學(xué)生的作業(yè)、創(chuàng)新方面的小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，以及對上述內(nèi)容的評價，如分?jǐn)?shù)、等級、評語及改進(jìn)意見。

評價任務(wù)必須與評價目標(biāo)高度一致，學(xué)生通過評價任務(wù)展示自己的知識、技能和能力，并且要對評價過程進(jìn)行高質(zhì)量的管理，才能保證所獲得的評價資料的有效性。如果沒有對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，而是將學(xué)生的匯報或調(diào)查表的內(nèi)容作為評價資料，就有可能出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問題。同時學(xué)生評價資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價值。相比較而言，帶有評語的原始資料比系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級更重要。

三、本課題的實驗過程

首先在學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論和評價理論的基礎(chǔ)上，初步形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)評價的框架，然后進(jìn)行教學(xué)實踐。

1、課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，嘗試靈活多樣的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了一定的理論基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主陣地，大膽實踐了“實驗發(fā)現(xiàn)法”和“討論法”，讓學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

由崔向陽老師主講初中幾何第七章《 7.5圓周角》，其中圓周角定理的引出及證明是本節(jié)的難點。教師采用“討論法”進(jìn)行如下處理：通過學(xué)生動手畫圓周角和圓心的位置得到三種情況，即圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部。

教師設(shè)計了討論題：⑴[問題1]在第一個圖中一條弧所對的圓周角和圓心角之間由什么關(guān)系？安排學(xué)生分組討論，待全班同學(xué)討論完畢后，每組請一名代表發(fā)言說出結(jié)論和理由，即使說錯了或表達(dá)不他們勇于探索的精神給予肯

OBODAAAOCBCD準(zhǔn)，教師都對定和贊揚(yáng)。再

BC由本組其他組員或另外幾組同學(xué)加以補(bǔ)充、更正、得出正確結(jié)論。⑵[問題2]對于第二個圖形是否也能得出此結(jié)論？教師觀察學(xué)生討論情況，進(jìn)而啟發(fā)：“事物之間是互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的，怎樣將兩圖聯(lián)系起來？”一語驚醒夢中人，有的學(xué)生茅塞頓開，紛紛議論起來，氣氛異常熱烈，終于找到解題途徑：作直徑，將第二個圖形轉(zhuǎn)化為第一個圖形，運(yùn)用求和得以證明結(jié)論。⑶依次類推，由師生共同探討第三個圖形，運(yùn)用求差的方法得出結(jié)論，從而得出圓周角定理，完成分類證明。

討論法不僅突破圓周角證明的難度，也充分激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！边@說明，如果能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非�；钴S，學(xué)生就有了一個主動探索的空間。

2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式

北師大曹才翰教授指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與，才能實現(xiàn)這個過程�！苯虒W(xué)方法的改革的確促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但總覺得沒有給學(xué)生自由寬廣的空間供學(xué)生發(fā)展，因此本課題的研究方向轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究。

學(xué)習(xí)方式是指人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動單一的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的是“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試�！爸鲃�、探究、合作”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是教師的教學(xué)方式。教師從中扮演了組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

雙閘中學(xué)趙樹珍老師主講的《探究性活動：a=bc的數(shù)量關(guān)系》。教科書增加探究性活動，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這節(jié)區(qū)研究課主要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、試驗、歸納、討論等活動提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；鼓勵學(xué)生積極參與、大膽探索、勇于創(chuàng)新、密切合作、充分交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交流能力和探索能力。

初三年級進(jìn)入總復(fù)習(xí)時，崔向陽老師采用研究性學(xué)習(xí)模式開展了一節(jié)研究課《成比例線段問題的研究》。課前：學(xué)生自愿結(jié)合分成六個小組，每個小組成員共同研究確立了本組的研究目標(biāo)。然后分頭搜集材料，匯總到一起，開始處理信息，各小組成員各抒己見，商量了一個合作的方式。有同學(xué)寫膠片，有同學(xué)制作復(fù)合片，有同學(xué)訓(xùn)練語言準(zhǔn)備上臺交流。課上開始展示各組的研究成果。組長將本組分工合作情況做介紹，對每位同學(xué)的研究進(jìn)行了評價。由另一名組員開始展示：“大家好！我組今天帶給大家的是如何通過添加平行線來解決成比例線段問題，請大家一同看投影片�！逼聊簧铣霈F(xiàn)了一道例題

已知：△ABC中，D是BC的中點，E是AC延長線上一點，

連結(jié)ED并延長交AB于F，AAFAE求證：FBFCEBD她開始分析：“此題只有一個條件，要證的比例式CE共線，AF、BF共線，而且CE是AF、BF、AE的第四

CE中線段AE、比例項。這種

情況下，我們就可以考慮過某點添加平行線，構(gòu)造基本圖形，通過過度比完成證明”。她邊說邊在黑板上寫下了“添加平行線”幾個字，隨后邀請同組其他同學(xué)分別講述了不同的輔助線的作法及相應(yīng)的證法。在這個過程中，學(xué)生們發(fā)揮了各自的特長，互相幫助互相啟發(fā)，共同完成了同一任務(wù)，形成榮辱與共的意識。

對于探究性學(xué)習(xí)而言，如果說新授課還有教材可循，那么復(fù)習(xí)課收集信息和處理信息的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新授課。我們不得不對這些學(xué)生另眼相看，為他們自豪！相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，展示他們的風(fēng)采。

以上課例，教師在課上或課后，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都進(jìn)行了生生、師生評價，并將學(xué)生搜集的信息進(jìn)行審閱，真實的反映學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。面對課堂教學(xué)中所反映的目標(biāo)評價框架中存在的問題，進(jìn)行再修訂，并繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實踐。從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合角度再次進(jìn)行大膽嘗試，先后有李玉強(qiáng)的《二次函數(shù)的圖象》、崔洪哲的《平行線分線段成比例定理》都取得較大的成功，推進(jìn)了本課題的研究。

四、還需解決的問題

1、在當(dāng)前的教育實踐中，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，對考試涉及內(nèi)容仍做為評價重點，占比重較大，而對考試不涉及的內(nèi)容（如學(xué)生的情感態(tài)度）仍難成為主流。這一現(xiàn)象與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教師，首先要追求教育的理想，堅持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。我們應(yīng)堅信：全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面的發(fā)展，符合學(xué)生長遠(yuǎn)利益。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入人心，“全面評價學(xué)生”會在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷探索和實踐中被事實和社會所認(rèn)同。

2、知識的傳授與知識的考評經(jīng)歷了漫長的過程，其程序、手段和操作極盡完美的程度，自然得到社會的承認(rèn)。而創(chuàng)新精神和實踐能力的評價仍處于探索階段，操作起來的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試卷考試。這就需要既有理論上的完備，又要不斷的探索與實踐。僅這個意義上也可以說，評價系統(tǒng)的完備程度標(biāo)志著素質(zhì)教育的深入狀態(tài)。

數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究階段性總結(jié)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的‘差生’。”數(shù)學(xué)教育家斯托利亞也說過：“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，也就是數(shù)學(xué)語言的

教學(xué)。”數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱與閱讀能力有著密切的聯(lián)系。我們也正是在充分認(rèn)識、理解新課程實質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查在教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題，在廣泛聽取了科任教師的意見和建議下，決定從研究有效數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗在課堂指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的教學(xué)方法，特此向總課題組提出自己的研究方向，并著手進(jìn)行細(xì)致的工作。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，開展廣泛的調(diào)查，寫出調(diào)查報告；課題實施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進(jìn)行階段性總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報：

1、以理論學(xué)習(xí)為抓手，奠定此課題研究的基石。

我們認(rèn)真組織課題組研究成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)研究》等關(guān)于閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，請語文教師談?wù)Z文閱讀，重點放在哪里，分析數(shù)學(xué)閱讀的特點，如何指導(dǎo)閱讀等。同時要求每位教師征訂的教學(xué)參考資料，并做好學(xué)習(xí)筆記。構(gòu)建新型課題教學(xué)模式，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。我們以前對課題的研究比較落后，研究的風(fēng)氣不濃。因此我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的思想，轉(zhuǎn)變教師的舊觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展，促使本項研究能夠順利實施

教師要從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者。我們利用集體教研時間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，鼓勵教師做一個終身學(xué)習(xí)者，一個好看書的老師一定能帶出一班好看書的學(xué)生。著重讓教師深刻理解新課程理念下的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀。在具體的教學(xué)中，課堂上學(xué)生能獨(dú)立自學(xué)的老師堅決不講；對一個具體題目留出足夠的時間讓學(xué)生閱讀思考；課外有意識增加讀內(nèi)容，要求學(xué)生寫讀書筆記，寫數(shù)學(xué)日記；推薦數(shù)學(xué)讀物，舉行讀書沙龍；開展評比活動，激勵學(xué)生廣泛閱讀。經(jīng)過一段時間的試驗，學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)得水平明顯提高。自從開展數(shù)學(xué)有效閱讀的研究以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了，閱讀能力、接受信息能力、分析思維能力也隨之提高了。此項研究很有必要。”加入這項教學(xué)研究的教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)形為都有明顯的改變，較好的促進(jìn)了新課程的實施。教師中無論是年青教師還是中年教師，都有一定程度的進(jìn)步和提高。但仍有部分教師顧慮教學(xué)成績，顧慮教學(xué)任務(wù)能否完成，在研究的道路上步伐還有些遲緩，還應(yīng)該鼓勵他們要面對新形勢、新教育、新理念，盡量向年輕教師跟進(jìn)。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，積極探索指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的途徑。

（1）營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通。良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效的閱

讀，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己于學(xué)生當(dāng)中；數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，具有高度的抽象性，需要準(zhǔn)確無誤，每個數(shù)學(xué)概念符號、術(shù)語都有精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，因此要讓學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)，感悟數(shù)字語言。教師的閱讀要認(rèn)真，語言表達(dá)要準(zhǔn)確；對學(xué)生評價要善意的提出見意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵性的氛圍，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生能夠自覺主動地去探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，形式多樣的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我校有圖書室、電子閱覽室、多功能微網(wǎng)絡(luò)教室等，要求教師經(jīng)常光顧，帶動學(xué)生自覺閱讀。青年教師經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)同學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問題；向?qū)W生推薦優(yōu)秀教師網(wǎng)頁；尋找可讀性較強(qiáng)的資源，教學(xué)效果也很明顯。

（3）以學(xué)科帶頭人、骨干教師為龍頭，示范優(yōu)秀的教學(xué)方法，自從實施課題研究一來共推出觀摩研討課10節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高漲，教學(xué)效果明顯，極具推廣價值。我們也要求廣大教師緊緊抓住這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，去觀摩、去學(xué)習(xí)、借鑒適合本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，活用到自己的課堂中去。

3、以校本教研為先導(dǎo)，提升教師研究能力。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來�！彪S著新課程的實施，教育科研在教育改革與發(fā)展中的地位越來越重要，作用也越來越大，“教師即研究者”也已經(jīng)成為時代對每一位教師的要求。我校有“市教研基地�！钡拿婪Q，我們抓住這個有力的地域優(yōu)勢，積極擴(kuò)大與兄弟學(xué)校的交流，組織盡可能多的教師參與到教研活動中去，取長補(bǔ)短，在教研中提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，探究學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式方法。

4、反思展望。

課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，在取得了一些喜人進(jìn)步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究決不能只停留在口頭上，要體現(xiàn)在行動上，需要每一位教師參與，需要各方面的大力支持；需要有高水平的專業(yè)人士指導(dǎo)。骨干教師、學(xué)科帶頭人的實踐是核心，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是關(guān)鍵。

對課題研究的展望：作為一所城區(qū)學(xué)校，我們的研究成果應(yīng)該有著一定的輻射性，我們將對今后的教學(xué)改革研究更加規(guī)范化、合理化，更加充分地調(diào)動參與課題研究教師的積極性，

課題研究數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)實踐研究階段性總結(jié)

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