高效課堂階段性總結(jié)

“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗階段總結(jié)

雙龍營小學現(xiàn)有22個教學班，900余名學生。201*年被確定為教改項目實驗校，承擔并開展了此項教改實驗項目。幾個月來，我們立足學校實際，積極推行“先學后導，問題評價”教學模式，努力構(gòu)建高效課堂，全面實施素質(zhì)教育。經(jīng)過前一階段的辛勤付出，實驗年級的課堂教學有了根本性的轉(zhuǎn)變，師生面貌發(fā)生了可喜的變化。一、實施概況

201*年九月我校被確定為實驗校后，我校立即行動，一邊添置必要的設(shè)施，為實驗開展提供物質(zhì)保障；一邊組織教師學習、實踐“先學后導，問題評價”教學模式的相關(guān)教學理論并開始在教學中實施。學校及時成立教改實驗項目實施領(lǐng)導小組，討論制定了《雙龍營小學高效課堂實施方案》。遵循“由點到面，全力推進”原則，首先確定二、三、四、五、六年級為實驗年級，在實驗年級中選擇一個班開展高效課堂，10個實驗教師中全力開展教學改革。實驗教師很快就基本掌握了該教學模式的教學流程。在不斷的探討實踐中，我校小組合作學習模式常態(tài)化，并已初步體現(xiàn)課堂的高效。

二、具體做法

1、學習培訓，轉(zhuǎn)變觀念。

實施“先學后導-問題評價”的教學模式，必須徹底改變教師舊的教學觀念，實現(xiàn)課型、教師角色、學生角色的相應變化。

為了改變實驗教師的舊觀念、舊思路，學校在實驗開始的前一階段，吧學習培訓放在了首位。

9月初，學校在分析學�，F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，組織了一周的校級教改項目培訓周，重點就教師課中的行動策略等進行了學習討論。隨后，實驗工作迅速的開展了起來。

為了堅定大家開展實驗的決心，提高實驗的操作性，鼓勵教師自學并自覺進行課堂反思。在不斷的摸索中，實驗教師轉(zhuǎn)變了觀念，認識到對課堂教學“大動干戈”才是解決問題的根本途徑。在對教改實驗有了初步認識的基礎(chǔ)上，為了學習一些更新、更好的做法。

2、強化措施，提供保障。

制度保障。為了保障實驗扎實有效開展。九月初，我校制定了《雙龍營小學高效課堂”教改實施方案》，明確了實驗的步驟及各階段的任務，落實了實驗開展中領(lǐng)導小組成員的職責，教師課堂講授時間不超過12分鐘，并把它作為評選優(yōu)質(zhì)課的標準之一。同時，學校結(jié)合實際確立了對實驗教師有關(guān)評優(yōu)、職評、聘用等方面的傾斜制度。實驗制度的建立既規(guī)范了實驗研究過程，又增強了實驗教師的積極性。

物質(zhì)保障。有效教學模式中，教學資料的搜集。為確保實驗順利實施，學校克服困難，投資二萬余元購買了一體速印機和印刷用紙。為每個教師辦公室添置了電腦，布置了網(wǎng)線，接入了光纖。創(chuàng)設(shè)了良好的教改氛圍，有力保障了教改實驗的實施。

3、認真思索，規(guī)范操作。

“先學后導，問題評價”的核心是以學生為中心，先學后導，全面評價。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，建立合作、民主、團結(jié)的學習小組。在實驗開展初期，各班班主任對全體學生從性格差異、學習能力、語言表達、知識積累等方面進行全景式分析評價，將學生分成6個小組，鼓勵小組成員集思廣益，為小組命名，確定小組口號，并選出學科長、小組長、學術(shù)助理等，明確了各自的職責和任務。同時，班級人人有自己的成長記錄袋。組員間默契的配合，自主的學習，張揚的個性多次給聽課教師留下深刻的影響。

4、狠抓落實，扎實推進。

教改實驗工作的好壞，關(guān)鍵在于落實，學校多次召開實驗教師會議，提要求，共研討，使教改實驗一步步落到實處。骨干引導，交流研討。為達到相互學習，共同提高的目的，學校每周安排兩名骨干教師上研討課，其他教師觀摩，同時，開展每月一次的聽課周活動，課后交流研討，從實實在在的看、聽、議、思中達到改進、共同提高的目的。

開展調(diào)研，不斷推進。為解決教改實驗中遇到的新問題，十月份，校長和中層領(lǐng)導一起將前一階段實驗中遇到的問題，逐一精心梳理，將其中最有代表性的問題列舉出來，分發(fā)到各備課組。并在教研活動時間，討論中，教師們各抒己見，把自己較好的做

法與大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，形成更加有效的方法，不斷推進教改實施。

5、集體備課，

結(jié)構(gòu)化備課，是開展有效教學的關(guān)鍵。學校要求實驗教師實行集體備課制度，集大家智慧創(chuàng)新教學設(shè)計。學校堅持每周檢查，并進行評價。依據(jù)學生實際，體現(xiàn)三維目標；問題生成單設(shè)計既要聯(lián)系生活實際，又要突破重難點；問題訓練單設(shè)計要精選習題，注重能力考查。

三、存在問題及困惑。

有嘗試探索就有困惑反思。一段時間的探索實施我們既有收獲也有困惑：

一是個別班級人數(shù)，小組人數(shù)偏多，對學生自主學習，討論的有序組織更難駕馭。

二是有的學生自主學習慣尚未養(yǎng)成，合作探究屬于低層面，兩極分化現(xiàn)象嚴重。

三是有效教學課堂的調(diào)控及時間把握難度較大。初期，有的實驗教師不能按時完成教學任務等。

總之，新的教改實驗工作任重道遠，我們將在實踐中不斷探索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，扎實做好此項工作，用辛勤的付出換來豐碩的果實。

擴展閱讀：高 效 課 堂 階 段 性 總 結(jié)

高效課堂階段性總結(jié)

一、推進“六模塊、3+X建構(gòu)式課堂”教學改革實驗的基本情況1、在理論層面：我通過網(wǎng)絡進行了高效課堂理論視頻培訓，導學案的編制與使用，電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關(guān)高效課堂的理論書籍,通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結(jié)合學校要求堅持做好每學期上一堂研究課，設(shè)計一篇精品教案，撰寫一篇教育教學論文，每學年閱讀一本教育專著的要求，引領(lǐng)追尋職業(yè)幸福，構(gòu)建具有特色的教師形象。

2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現(xiàn)狀，我開展了多種形式的學習方法指導，主要內(nèi)容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環(huán)節(jié)的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、取得的成績。

一是以生為本的高效課堂教學模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“六模塊、3+X建構(gòu)式課堂”自主、合作、探究學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩(wěn)定。二是對學習小組的建設(shè)初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構(gòu)建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學模式初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領(lǐng)目標更為明確。我的高效課堂模式是在堅持“學生自學，教師引導，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即10分鐘引導自學階段，要求學生根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務；20分鐘釋疑解惑階段，在預習之后，由學生自主完成學案，并解決導學案中一些需討論解決的問題；10分鐘訓練反饋階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論；五分鐘機動。首先在組內(nèi)分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發(fā)展。

三、存在的問題

1、由于學生基礎(chǔ)、教師業(yè)務能力及思想觀念所限。目前的課堂與真正意義的高效課堂還有很大的差距.

2、學生良好的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，學生在自主學習、合作交流、展示表達等方面還有較大的提高空間。

3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討

問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難。4、小組探究學習只是學優(yōu)生在動手動腦，語言表達能力差，學

困生只照著別人的思路走。

5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設(shè)備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄。

6、在小組合作學習中如何調(diào)動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我的主要問題。

四、今后工作設(shè)想

第一、認真組織高效課堂推進工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎(chǔ)。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學特別是課堂教學的出發(fā)點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學中做學生學習動力的開發(fā)者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權(quán)。三是樹立切實尊重學生過程中有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現(xiàn)出有效學習的能力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了，才可能更好；學生操作了，才可能不忘；學生想過了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學生意識。四是牢固樹立改革發(fā)展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發(fā)展；沒有改革，就沒有出路;沒有改革，就沒有進步。五是教師要進一步提高設(shè)計導學案能力，使問題引領(lǐng)科學有序，符合學生認知規(guī)律，符合“三維”教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，備課組集體補充、修改、完善，審核人把關(guān)確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的“預習導學”部分和“達標測試”部分必須在完成基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學生的學習要求，設(shè)置探究式問題。學生自主學習的時間，一定要強調(diào)自主學習的獨立性和穩(wěn)定性；在小組合作學習時間，一定要強調(diào)學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。

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