教研專題研討活動總結(jié)

教研專題研討活動總結(jié)（怎樣的課算一節(jié)好課？）

受課程改革的推動，目前的中學(xué)課堂教學(xué)正經(jīng)歷著揚(yáng)棄的激烈沖突，教師們面臨眾多的教學(xué)行為取向，必須作出明確的價(jià)值判斷和選擇。因此，諸如“我們的課究竟該怎么上？”、“什么是一堂好課？”等問題接踵而來。

影響一節(jié)課的因素是多方面的，好課的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，因此，想要既簡單又全面地提出“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”是不現(xiàn)實(shí)的。面對這既簡單又復(fù)雜、既有科學(xué)性又有藝術(shù)性，承載著“課改主陣地”任務(wù)的課堂教學(xué)，從我們教師的實(shí)際水平出發(fā)，現(xiàn)階段我們能否抓住幾個(gè)主要的方面，來實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革？我們的思考立足于操作，因而采取如下兩種策略：

1.求簡的策略。我們力求闡述幾個(gè)影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，而暫時(shí)回避一些其他的問題。我們能否從課堂教學(xué)的某幾個(gè)表象來估計(jì)課堂教學(xué)行為價(jià)值？在過去的一年中，我們選擇了“學(xué)生參與度”、“知識展示度”、“過程有效度”這樣三個(gè)指標(biāo)。

2.求實(shí)的策略。我們立足于教師的“最近發(fā)展區(qū)”，不只是思考我們要做到什么，而更多的是思考我們已經(jīng)做了什么，還可以做什么。對操作問題的探索，我們目前所采取的方式是：從新課程理念與要求出發(fā)，以我們老師自己的理解來設(shè)計(jì)并實(shí)施操作，通過對此項(xiàng)操作的評價(jià)與反思，逐步改進(jìn)我們的操作。

一．學(xué)生的參與程度

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程的核心理念，落實(shí)到課堂教學(xué)的操作，就是以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”�！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的中心。課堂教學(xué)是不是突出了這個(gè)中心，學(xué)生的參與程度是一個(gè)最顯著的評價(jià)指標(biāo)。我們把課堂上學(xué)生的參與分為心理（頭腦）行為的參與和肢體行為的參與。心理行為表象是“以什么狀態(tài)，思考了什么問題”，肢體行為表象是“以什么方式，執(zhí)行了什么任務(wù)”。因此，對“學(xué)生的參與程度”，我們考慮了如下四級水平：A．主動提出了有學(xué)習(xí)價(jià)值的問題，靈活地完成了復(fù)雜的任務(wù)；

實(shí)踐者共同探究教師對課程的理解設(shè)計(jì)并實(shí)施操作評價(jià)與反思新的設(shè)計(jì)與操作B．很有興趣地展開對關(guān)鍵問題的分析，合理地完成了較復(fù)雜的任務(wù)；C．“傾聽靜思”、專注于問題的求解，能變式地完成了較簡單的任務(wù)；D．認(rèn)真聽講、關(guān)心問題的答案，程式化地完成了簡單的任務(wù)。

二．知識的展示程度

在對待“什么是知識？”的問題上，人們常有一種誤解，以為數(shù)學(xué)知識“只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)（概念、定理、公式、法則等）”。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識還包括數(shù)學(xué)思想和方法，“數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括”。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中，闡述了“大知識觀”，把知識分為四類：事實(shí)知識（是什么）、原理知識（為什么）、技能知識（怎樣做）、人力知識（知識為誰所有）。什么是知識？用皮亞杰的話說，“知識是由主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識”�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》沒有對數(shù)學(xué)知識作抽象的界定，而只是在“課程目標(biāo)”中列舉了“知識與技能”的具體內(nèi)容。

即使是我們把“知識”只狹義地理解為“客觀事實(shí)”，我們也不能否認(rèn)知識學(xué)習(xí)是形成技能、學(xué)會思考、解決問題、培養(yǎng)情感與態(tài)度的“載體”。我們可以說明這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與知識的展示程度有關(guān)。我們所說的“知識的展示”是指由師生共同完成的，從知識的外表逐步到知識的本質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)過程。知識的展示程度越高，附著在展示過程中的教學(xué)價(jià)值就越大。對“知識的展示程度”，我們考慮如下四級水平：A．凸現(xiàn)了知識的本質(zhì)，形成了思想和方法；

B．建構(gòu)了知識的體系，解決了知識“怎么樣？”的問題；

C．詮釋了知識的線狀，解決了知識“從何而來、用于何處？”的問題；D．呈現(xiàn)了知識的點(diǎn)狀，解決了知識“是什么、為什么？”的問題。

三．過程的有效程度

從“只要結(jié)果，不要過程”，到“在知識的形成過程和應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)知識”，再到新課程倡導(dǎo)的“過程本身就是一個(gè)課程目標(biāo)”，過程的重要性在不斷提升�！敖�(jīng)歷過程，獲得體驗(yàn)”的關(guān)鍵在于“過程讓學(xué)生體驗(yàn)到了什么？”這就是過程的有效性問題。從現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際需要來看，我們首先要為學(xué)生獲得體驗(yàn)而安排經(jīng)歷的過程，解決“有沒有過程？”的問題。其次我們要為讓學(xué)生獲得“有價(jià)值”的體驗(yàn)而設(shè)計(jì)經(jīng)歷的過程，解決“有怎樣的過程？”問題。對“過程的有效程度”，我們考慮如下四級水平：A．體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動態(tài)生成的過程；B．突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的過程；C．把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過程；D．積累數(shù)學(xué)事實(shí)的、形式模仿的過程。

說實(shí)話，新課程賦予課堂教學(xué)豐富的價(jià)值取向。突出上述三個(gè)方面的評價(jià)不等于否定了課堂教學(xué)的多樣性，主要是從目前新課程課堂教學(xué)的主要問題出發(fā)，先在這三個(gè)方面加以推進(jìn)，待我們在這三個(gè)方面做得“成熟”了以后，我們可以再提出其他需要突破的問題作為評價(jià)的要素。如此，以我們課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展來促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。其次，以聽課的方式對課堂教學(xué)作“隨堂”評價(jià)，不可能用一個(gè)完備的評價(jià)體系去評價(jià)這一節(jié)課。我們追求的是一種“簡單”的評價(jià)操作，盡量從看得見的表象去評價(jià)想得到的教學(xué)價(jià)值，期望這種評價(jià)操作能被廣大教師所掌握。即使是上述所列的三個(gè)方面的評價(jià)，操作時(shí)仍然有不少“估計(jì)”的成份，在理解上仍會有“因人而宜”的差別。因此，我們建議“討論式”的評價(jià)，即兩人以上聽課后先在這三個(gè)方面確定水平等第（如果只有一人聽課，可以邀請上課老師參與討論），再按該級水平的實(shí)現(xiàn)情況，給予“5分制”打分（D級對應(yīng)1~5分、C級對應(yīng)6~10分、B級對應(yīng)11~15分、A級對應(yīng)16~20分。三個(gè)方面滿分為60分。為習(xí)慣起見，可以給40分為底分而成100分制。總等第由總分來確定86~100分對應(yīng)A級、71~85分對應(yīng)B級、56~70分對應(yīng)C級、41~55分對應(yīng)D級。）。為了使評價(jià)對改善課堂教學(xué)取促進(jìn)作用，我們還建議摘錄課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。

我們在實(shí)際操作時(shí)，還遇到這樣的情況：有的課在某個(gè)局部達(dá)到了某一項(xiàng)的較高水平，而在其他地方表現(xiàn)的水平較低。針對這種情況，為了肯定教師的進(jìn)步，我們在這一項(xiàng)的“級”上按局部的最高水平來確定，即只要課堂上在某個(gè)局部出現(xiàn)了高水平的表征，我們就將它作為該節(jié)課在這一項(xiàng)上的水平體現(xiàn)。然后，在打“分”時(shí)按這種水平在整節(jié)課內(nèi)的普遍程度給不同的分?jǐn)?shù)，以示區(qū)別。也就是說，“級”是局部的最高水平的反映，“分”是在級定下后，該級表象的多少的反映。

附：課堂教學(xué)隨堂評價(jià)表

課堂教學(xué)評價(jià)表

學(xué)校班級日期課題施教老師四級等第學(xué)生的參與程度知識的展示程度凸現(xiàn)了知識的本質(zhì)，形成了思想和方法建構(gòu)了知識的體系，解決了知識“怎么樣？”的問題詮釋了知識的線狀，解決了知識“從何而來、用于何處？”的問題呈現(xiàn)了知識的點(diǎn)狀，解決了知識“是什么、為什么？”的問題過程的有效程度體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動態(tài)生成的過程突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的過程把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過程積累數(shù)學(xué)事實(shí)的、形式模仿的過程主動提出了富有學(xué)習(xí)價(jià)A級表象值的問題，靈活地完成了復(fù)雜的任務(wù)很有興趣地展開對關(guān)鍵B級表象問題的分析，合理地完成了較復(fù)雜的任務(wù)“傾聽靜思”、專注于問C級表象題的求解，能變式地完成了較簡單的任務(wù)認(rèn)真聽講、關(guān)心問題的D級表象答案，程式化地完成了簡單的任務(wù)評價(jià)等第評分總評總分：總等第：課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

擴(kuò)展閱讀：綜合教研組主題研討課活動總結(jié)

青松苑小學(xué)綜合教研組主題研討課活動總結(jié)

本學(xué)期我組開展了一系列主題研討課活動：信息技術(shù)課主題為《關(guān)注學(xué)習(xí)策略，提高課堂實(shí)效》，英語課主題為《教學(xué)內(nèi)容直觀化、生活化、活動化》，科學(xué)課主題為《做中學(xué)》，藝術(shù)課主題為《生活之美創(chuàng)意課堂》，我們綜合教研組的教師呈現(xiàn)了精彩富有創(chuàng)新精神的十節(jié)研討課。教師的課堂教學(xué)，留給我們是更多的收獲和思考。

從聽課老師的褒獎中，我們感到每一節(jié)課都有精彩之處，可學(xué)之處。各位老師都從不同的角度闡述了自己的一些體會，從中講課教師也看到自己不成熟的地方，從中得到許多啟發(fā)，對我們今后的教學(xué)工作幫助很大。

在本次研討課活動中，新課標(biāo)的理念得到真正的實(shí)施。自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流討論等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)我們的課中。課堂教學(xué)真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在想、聽、說、練中學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景，激勵褒獎，賞識每位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生在課堂上都有收獲，都得到發(fā)展。

在今后教學(xué)中我們還要注意以下問題，使我們的課堂更精彩。1．教法學(xué)法的設(shè)置要注重有效性。千法萬法都是一個(gè)目的，讓學(xué)生學(xué)知識長智慧，所以我們要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)課堂提問。

2．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力很重要，所以我們不僅要傳授好知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考。

3．藝術(shù)是美的課堂。所以我們的語言還要在錘煉，藝術(shù)課堂的語言是優(yōu)美的，活潑的，但不失幽默。讓學(xué)生在優(yōu)美語言環(huán)境中感受美，發(fā)現(xiàn)美，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。

4．科學(xué)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)我們要注意，讓學(xué)生能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，會解決實(shí)際問題。并能發(fā)現(xiàn)生活中的美。

5．幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生會聽課，會寫作業(yè)，會說自己的想法，會和別人合作等習(xí)慣的培養(yǎng)，這對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都是有幫助的。

盡管研討課活動結(jié)束，但是我們的研討卻沒有停止，希望在今后的教學(xué)中，我們能多一些交流，多一些探討，讓我們的課堂處處有驚喜！

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