徐信小學(xué)數(shù)學(xué)教研課題階段性總結(jié)

徐信小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的課堂教學(xué)研究》

課題階段性小結(jié)

我組自課題確定以來，緊緊圍繞著“解決實(shí)際問題”這一主題，積極進(jìn)行探索，按計(jì)劃分步實(shí)施。課題實(shí)施以來，在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，在課題組實(shí)施老師的探索研究下，我們的課題研究工作得以順利開展。一、課題的運(yùn)行情況

我們教研組本著科學(xué)的態(tài)度，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處的正確指導(dǎo)下，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作。在結(jié)合實(shí)際情況下，本課題中我們主要圍繞“培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)”與“形成解決問題的基本策略”，兩個(gè)方面進(jìn)行研究。研究的前段時(shí)間我們主要是針對(duì)如何“培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)”開展一系列教研活動(dòng)�；顒�(dòng)主要方式是依托課例進(jìn)行實(shí)踐。為了培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)，我有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在，大家普遍認(rèn)為，課題組成員開的課題研討課，課的設(shè)計(jì)符合課題精神，但是卻沒有達(dá)到所預(yù)想效果。學(xué)生的問題意識(shí)沒有明顯的提升，經(jīng)過課題組反復(fù)分析，我們認(rèn)為主要體現(xiàn)以下幾方面：

1、教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠具有針對(duì)性沒有做到學(xué)生有問題問。

2、教師的言語(yǔ)平淡，評(píng)價(jià)沒有激勵(lì)性，沒有形成一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有問題不敢問。

3、教師的提問針對(duì)性不夠。

就這種現(xiàn)象我們課題組開展了有針對(duì)性的課題研究活動(dòng)，主要從以下幾方面著手：1、開展讀書活動(dòng)，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)材料，將學(xué)習(xí)的所得摘錄到課題筆記本中。

2、開展沙龍活動(dòng)，討論如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。3、著手實(shí)踐，開展集體備課設(shè)計(jì)教學(xué)過程。4、進(jìn)行課堂實(shí)踐。繼續(xù)開展課題研討課。5、反思提煉活動(dòng)。

在自己的課堂中，首先轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。具體做法：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

經(jīng)過全體課題組成員的努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐在這個(gè)階段中我們的課堂教學(xué)得到了改善，主要體現(xiàn)在課堂氛圍和諧，學(xué)生的問題意識(shí)有明顯提高，學(xué)生課堂參與主動(dòng)性顯著提高。

當(dāng)前我們正進(jìn)行“形成解決問題的基本策略”的研究活動(dòng)。課堂教學(xué)仍是進(jìn)行課題研究的主陣地，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們老師時(shí)時(shí)以課題為中心，將課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起。

首先是組織力量，集中備課�；顒�(dòng)開展中充分發(fā)揮集體智慧，主備老師根據(jù)全組老師的建議與思考重新調(diào)整完善，形成最終的教案。

其次關(guān)注課堂實(shí)施，落實(shí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，努力做到：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的分析、解決過程。引導(dǎo)學(xué)生，充分經(jīng)歷的解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。同時(shí)解決實(shí)際問題教學(xué)過程中充分展示學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)的思維過程，通過展示思維過程，讓學(xué)生感受、理解數(shù)學(xué)實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決過程，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。從學(xué)生角度來講，努力做到讓學(xué)生，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在價(jià)值觀與情感方面得到和諧的發(fā)展；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣通過參與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題與實(shí)踐活動(dòng)的開展，更加強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。最后強(qiáng)調(diào)教后反思，在反思中提升。二、課題運(yùn)行的階段性成果：

（1）大部分班的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的積極性、參與度得到很大的提升。（2）在課堂教學(xué)方面，我們多位教師的課題研討課中獲的好評(píng)。三、存在的困惑及問題

1、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)不夠重視以及學(xué)生安全問題等各方面條件的束縛，不能得到有效的開展。

2、如何有效利用40分鐘的時(shí)間把知識(shí)掌握好，同時(shí)把知識(shí)進(jìn)行拓展到實(shí)際的新高度，以及如何真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這都是我們一直在思考的問題3、教師勞動(dòng)量大與課題研究產(chǎn)生矛盾。

4、教師隊(duì)伍自身教研能力有限。需要有關(guān)專家的指導(dǎo)，這是亟待解決的問題。四、下一階段調(diào)整設(shè)想：

爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各個(gè)方面的配合，讓學(xué)生安全走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教研能力。

通過研究探討、摸索出教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。鼓勵(lì)教師撰寫課題教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；

以上是我課題研究完成的一小部分工作，今后我們將繼續(xù)扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分

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徐信小學(xué)數(shù)學(xué)專題教研階段性小結(jié)

我校為了便于全體教師，有效的開展數(shù)學(xué)專題教研活動(dòng)，根據(jù)教師在實(shí)際教學(xué)中反饋的情況，以及我校實(shí)際教研狀況，經(jīng)研究決定，數(shù)學(xué)教研專題為：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生計(jì)算正確率，（2）如何合理利用情境圖進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。

一、專題的提出及其意義

1、計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問題的解決，都依賴于計(jì)算活動(dòng)參與，計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極為重要的作用。

2、計(jì)算在很多教師和學(xué)生的眼里總和“枯燥、乏味”聯(lián)系在一起，教師教的不精彩，學(xué)生學(xué)的不起勁。由于師生的心理作用，從各個(gè)階段的學(xué)生作業(yè)和試卷分析來看，學(xué)生計(jì)算的正確率不容樂觀，然而小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力的最佳培養(yǎng)時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致耐心的關(guān)鍵時(shí)期。

3、教師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了不少誤區(qū)，沒有能夠很好的把握教材計(jì)算教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的特點(diǎn)，出現(xiàn)了比如：算理講不清，數(shù)的概念教學(xué)不夠突出，各種運(yùn)算定律理解的不夠，過于追求計(jì)算過程的程式化，弱化了計(jì)算過程的思維，不重視計(jì)算和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，不重視計(jì)算能力的培養(yǎng)。

4、計(jì)算教學(xué)的課題既古老又年青，有利于全鎮(zhèn)各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，各個(gè)年齡段的教師開展專題教研活動(dòng)，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據(jù)自己的實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)的研究活動(dòng)，都能夠發(fā)自己的作用。

二、明確教研專題的分工和步驟

1、詳細(xì)安排了本次專題教研活動(dòng)的分工：我校由學(xué)校教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)召集，全體數(shù)學(xué)教師參與到專題教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)本年級(jí)計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)的分析，每個(gè)教師都要結(jié)自己的計(jì)算教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)本班學(xué)生計(jì)算狀況進(jìn)行全面的了解和分析。

2、為了便于進(jìn)行交流、研討和統(tǒng)一管理，我校統(tǒng)一了專題教研的進(jìn)度、內(nèi)容和步驟。具體如下：九月份，對(duì)專題教研活動(dòng)進(jìn)行全面安排布置，召集全體數(shù)學(xué)教師根據(jù)本校實(shí)際情況完成選題，并制定相應(yīng)的專題教研計(jì)劃。十月份進(jìn)行實(shí)際情況分析和計(jì)算教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并要求每位教師把實(shí)際情況分析和學(xué)習(xí)體會(huì)寫成教學(xué)論文，在月底進(jìn)行交流；十一月上、中旬觀看計(jì)算教學(xué)實(shí)錄，每位教師寫出評(píng)課意見或觀看體會(huì)；十一月中、下旬進(jìn)行集體備課，上研討課，十一月底，研討課并進(jìn)行小結(jié)。三、主要階段性成果

1、全面分析了學(xué)生計(jì)算正確率不高的原因：（1）、數(shù)的概念未能很好的形成、算理不清、算法掌握不牢。（2）、師生都輕視口算和估算。（3）、多數(shù)學(xué)生在計(jì)算時(shí)注意的分配和集中不夠，有待進(jìn)一步的提高。（4）、學(xué)生容易受到以前做過的練習(xí)影響，造成思維定勢(shì)的干擾。（5）、沒有養(yǎng)成良好的審題、打草稿、驗(yàn)算等習(xí)慣。（6）、學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至有部分學(xué)生存在虛榮心的現(xiàn)象，影響計(jì)算的正確率。

2、全面掌握了老師計(jì)算教學(xué)與使用教材情境圖情況：（1）、部分教師不注重算理的教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)程式化的計(jì)算過程。（2）、多數(shù)教師只會(huì)采取簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)方式來提高計(jì)算的正確率，缺泛對(duì)典型錯(cuò)例的分析。（3）、不少教師存在機(jī)械使用教材情境圖。甚至個(gè)別教師不使用教材情境圖。（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的圖中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須的信息，不能靈活使用情境圖。

3、初步培養(yǎng)了教師良好的教研習(xí)慣，全體數(shù)學(xué)教師都能夠積極的投入到專題研究當(dāng)中去，研討課上教師都能夠很好的針對(duì)專題進(jìn)行上課。使絕大多數(shù)教師的教研能力，業(yè)務(wù)水平有所提高，說到計(jì)算教學(xué)，教師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務(wù)，而是為自己的業(yè)務(wù)發(fā)展積累資源，為了提高課堂效率，最終達(dá)到提高自身的業(yè)務(wù)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、在實(shí)踐中總結(jié)出一些提高學(xué)生計(jì)算能力的策略如：加強(qiáng)的算理的教學(xué)，重視口算和估算的教學(xué)，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的各種計(jì)算的良好習(xí)慣，如：認(rèn)真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗(yàn)算檢驗(yàn)等；加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，典型錯(cuò)例分析等。

5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對(duì)本冊(cè)教材計(jì)算教學(xué)情境圖進(jìn)行了整理和歸類，并找出其中的規(guī)律。大多數(shù)教師現(xiàn)在都會(huì)認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的情境圖，讓學(xué)生從中獲得信息，從而使學(xué)生能夠有廣泛的思考空間，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，也有教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，靈活的運(yùn)用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現(xiàn)教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動(dòng)過程。使情境圖成為鋪設(shè)學(xué)習(xí)新知的情境，進(jìn)入新課的橋梁；成為開啟算理、掌握算法的大門；促進(jìn)練習(xí)動(dòng)態(tài)生成的法寶。

五、存在的問題與我們的思考

1、教師們雖然積極參與、認(rèn)真對(duì)待，但由于沒有經(jīng)驗(yàn)往往造成針對(duì)性不強(qiáng)，研不到點(diǎn)子上，如何更有效的指導(dǎo)各小學(xué)扎實(shí)開展專題教研，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，還有侍進(jìn)一步的探討。

2、計(jì)算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達(dá)到的如：學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生計(jì)算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學(xué)生做幾次作業(yè)就能養(yǎng)成，就能提高的。教師的教研意識(shí)和業(yè)務(wù)能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學(xué)校和教師都應(yīng)該以專題教研作為契機(jī)，為教師專業(yè)的成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高提供平臺(tái)，在平時(shí)的教學(xué)中持之以恒，日積月累才能達(dá)到最終目的。

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