語文教研課題總結(jié)

語文教研課題總結(jié)

--------指導學生自主學習

課改語文實驗教材的一個特點是：識字量增大了。如果按過去那種“老師教，學生學”的學習方式來學習，顯然是不行的。我覺得應該像《課標》所提出的要求那樣，讓學生采用多種方式來識字，提出識字教學應該做到“自主識字、形象直觀。”

1、提供機會，自主學習。課程標準中的教學建議指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景�！睂τ谝荒昙墑�?cè)雽W的學生，培養(yǎng)他們濃厚的識字興趣是十分必要的。游戲與動手操作是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。在一次課堂教學中，我采用了“登山奪旗”的游戲與動手擺一擺火柴，創(chuàng)設了多種識字情景，讓學生在玩中學，學中玩。每個學生都積極、快樂的參與，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，提高了識字效率，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，而且使他們享受到學習的樂趣。2、滲透方法，自主學習。

《語文課程標準》第一學段的識字目標中指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。課堂教學中，我有意識地教給學生識字的多種方法，為今后的自主學習打下扎實的基礎。比如：當學生講到：“拍”就像一個人用手打一個白色的小皮球，老師立即肯定他能用編故事的方法來識字；當學生回答“拔”的左邊是提手旁，右邊是“朋友”的“友”加一點，老師表揚他課外能自己主動識字，用加一加的方法識字；當學生遇到難記的字“高、步”時，老師引導他們用編順口溜的方法記字等等。

3、學生自主學習為主與教師講授為輔。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

4、在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論。這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在學習中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關的精神。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結(jié)論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。在這樣的識字課堂上，學生不僅學得輕松，而且也掌握了一定的識字方法，教學過程中，老師不斷地對學生的點滴成功給予充分的肯定和鼓勵，使學生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心，讓課堂上涌動著生命的活力，學生的自主學習發(fā)揮得淋漓盡致。

自主學習為主的識字課堂上，提出以下幾點改進意見：

首先，教師應相信學生的能力，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心�？傊�，在教學過程中，師生關系是完全平等的，這也是自主學習的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵學生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。

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小學語文有效教學研究課題小結(jié)

(201*-06-2721:16:59)轉(zhuǎn)載標簽：分類：方案總結(jié)

雜談

小學語文有效教學研究課題小結(jié)

本學期我申報了《小學語文有效教學研究》的課題，現(xiàn)將一學期來的課題研究情況總結(jié)如下：

一、明確研究目標：

1.探索并形成小學語文新課程背景下小學語文課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。2．揭示新課程背景下小學語文教學活動過程及諸因素與學生學科素養(yǎng)形成之間具體的關系和規(guī)律，以豐富對課堂教學設計的認識。

3．形成若干系列化的小學語文課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。二、在實際教學中進行研究

1.抓住重點準確把握教學目標有效教學是實現(xiàn)教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)語文課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。2．創(chuàng)設良好的語文學習情境激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個重要問題。3.以學定教選用合適的教學方式

備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進行真正的調(diào)查了解。通過一學期的實驗讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行有效教學。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而教學相長。本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

“小學語文課堂中有效性研究”課題研究工作計劃

一、課題研究目標根據(jù)實驗方案擬出的實驗階段的時間表，以及目前教學改革中發(fā)現(xiàn)的問題，制定本學期的課題工作目標，圍繞課題研究重點，扎實、深入開展研究，通過小學語文作文教學有效性、課堂教學時間分配等的研究，著眼于構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標，促進學校、教師、學生共同發(fā)展。

二、201*年研究重心：

1.繼續(xù)結(jié)合課堂教學常規(guī)，以及信息與學科整合的原則開展課堂教學研究。

2.針對上學期研究課中呈現(xiàn)的問題，開展針對性的理論學習，研究如何進一步提高課堂教學策略的有效性，在理論學習中加強教與學策略的學習。3.建立校內(nèi)教學資源庫。三、研究方法：

1.課堂教學實踐觀察2.經(jīng)驗總結(jié)3.理論交流與座談四、實施過程：1.理論學習

（1）定內(nèi)容：根據(jù)我組課題研究的實際開展有關優(yōu)化策略方面的理論學習，力求深度改變教學觀念，改善教學方法。教師根據(jù)自己的實際需要選擇學習的內(nèi)容。

（2）定時間：除規(guī)定的業(yè)務學習時間外，課題組成員每周安排1小時的理論學習時間。（3）定要求：要求教師每學期完成共5000字的學習摘抄并有學習心得。（4）定交流：組內(nèi)經(jīng)常進行交流活動，就課題研究過程的心得體會進行相互交流，在交流中互助互長。

2.本學期課堂教學研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學策略，加強課堂教學技能以及教學常規(guī)的實施為目的。有效促進年輕教師快速成長；充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領頭作用；從教學的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動,通過聽課、評課、座談等活動多方面促進教師的課堂教學技能的提高；通過研討交流使研究回歸教學、為教學服務。

3.加強集體備課的力度，確定本學期各年級組教學內(nèi)容按單元分別集備，嚴格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進行活動，定時監(jiān)督上交資料。

4.積極參加總課題的研討，定期開展子課題研討會，注意收集過程性材料和階段研究成果。

5.建立本校體育教學資源庫，各組員將在備課組長帶領下，作好以下工作:(1)各年級按單元搜尋與所教單元內(nèi)容吻合的體育課件。(2)搜集、整理與本人教學相關的游戲若干。(3)完成一篇相關學習論文。

6.為激發(fā)學生的學習興趣,提高體育運動水平，組織學生進行各種體育比賽活動。五、時間安排：

3月份1.各冊教材的解讀

2.總結(jié)上學期研究成績，提出希望。4月份

1.子課題的確定。2.舉行課題組工作會議。5月份

1.下班調(diào)研“教學時間設置的合理性”2.隨機聽課6月份

如何進行有效的時間設置（上交教學設計片段）7月份

1.學習優(yōu)秀文章

2.習作課（說話）觀摩活動3.下班調(diào)研“教學實踐設置”9月份

1.學習本學期校課題研究工作計劃。2.制定本學期課題研究計劃及研究課計劃。3.組織好組內(nèi)老師9月份的研究課活動。10月份

1.聽取有關課堂教學策略的專題講座。

2.組織好組內(nèi)教師參加學校青年教師評優(yōu)課活動。

11月份1.優(yōu)秀視頻觀摩

2.習作指導的有效性研究3.作文競賽（全校學生）12月份

1.交流一學期的課題研究的收獲、困惑等

2.上交課題研究總結(jié)文章及研究記錄。201*年1月份

1.本學期課題研究工作總結(jié)。2.準備本課題結(jié)題工作事宜

升序降序

文章評論

—小學語文課堂教學有效性研究‖

課題研究方案

金壇市五葉小學語文課題組執(zhí)筆：張靜

（一）課題的核心概念及其界定課題界定

所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

本課題的提出，是基于有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高語文課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，進行小學語文教學設計與教學實施的研究，以求小學語文教學設計與教學實施每個環(huán)節(jié)的有效性，達到小學語文課堂教學的最優(yōu)化。（二）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外同一研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)�？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。2、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是—有效教學關注學生的進步或發(fā)展‖，教師必須確立學生的主體地位，樹立—一切為了學生的發(fā)展‖的思想。其次，要求教師有—全人‖的概念；二是—有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念‖；三是—有效教學更多地關注可測性或量化‖；四是—有效教學需要教師具備一種反思的意識‖；五是—有效教學也是一套策略‖。

3、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構(gòu)這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的—新基礎教育‖實驗獨樹一幟。在—促進學生主動健康發(fā)展地發(fā)展‖這一核心價值觀下，—新基礎教育‖從對教學設計的要求開始，經(jīng)實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到—研究‖之中，從而促進教師發(fā)展。經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。如何讓有效教學的理念—本土化‖、—實踐化‖，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領域的發(fā)展趨勢。課題研究的意義

有效教學的研究有著十分重要的實踐意義，其一，為學校成為有效或優(yōu)秀學校提供參考。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為有效或優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。因此，有效教學研究將為學校成為有效或優(yōu)秀學校提供參考。其二，有效教學研究有助于提高我校教學質(zhì)量。其三，可以了解我校語文課堂教學有效性的現(xiàn)狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。其四，為教師改進教學提供指導。本課題研究針對我校語文課堂教學有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導。

（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點課題研究目標

本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發(fā)展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。為此，教師必須引起、維護或促進學生學習的所有行為，以獲得具體的進步或發(fā)展。具體說來，一是要引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習動機；二是要指明學生所要達到的目標和所學內(nèi)容，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動；三要采用易于學生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學的有效性；四是運用有效教學的評價標準，反思自己的教學，建構(gòu)自己的有效課堂教學新模式。我們將用三年的時間，對有效教學進行探討，力爭形成自己的有效教學新模式和評價體系。課題研究的內(nèi)容

—小學語文課堂教學有效性研究‖是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂模式，從而提高小學課堂教學的效率。結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學語文課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的語文有效性課堂教學的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學操作和教學行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學生當前的學習和發(fā)展中。

對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等方面去研究語文課堂教學。比如從教學過程與教學組織、教學結(jié)構(gòu)與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握語文課堂教學，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

（四）研究的思路、過程與方法課題研究的思路：

首先，在對有效教學研究的理論學習的基礎上，提出研究的目的和研究方法。其次，運用文獻法進行系統(tǒng)學習，以確保本研究建立在前人或他人研究的基礎上，并有所創(chuàng)新，實現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。再次，運用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計技術描述教師課堂教學的有效性，并分析導致教學有效性現(xiàn)狀的原因。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學。研究過程：

1、前期研究階段（201*.7-201*.12）

大面積調(diào)查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案2、組建課題組階段（201*.12-201*.2）

成立課題組，確立課題實驗基地，建立—核心型‖、—松散型‖課題組織；提出組織、管理、科研的具體任務。

3、具體研究階段（201*.3-201*.12）（1）進行提高語文課堂教學有效性研究。

主要任務：A深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。B完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。（2）問題研討階段。

主要任務：進一步開展研究實驗。邀請相關教師商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。4．總結(jié)研究成果階段（201*.11）研究方法：

1、文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學的實際操作。3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。（五）主要觀點與創(chuàng)新之處

1．聯(lián)系：本課題所說的—語文課堂教學有效性研究‖與上述研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學方式、促進學生發(fā)展的教學研究。

2．區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發(fā)探討語文課堂有效教學問題，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑小學語文課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性語文課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點。（六）預期研究成果

力爭形成豐富的成果群，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集。（七）完成研究任務的可行性分析1、研究能力

本課題主持人張靜畢業(yè)于南京師范大學漢語言文學專業(yè),小學高級教師，參加過省級重點課題的研究。

課題組主要成員是學校的骨干教師、校級領導，都參與過省市級課題研究。

課題組主要成員在1997年-201*年曾完成《改革客課堂教學與培養(yǎng)學生能力》，《在—生疑、質(zhì)疑、善疑‖中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力》的省市級課題研究。在201*-201*年期間，曾從事課題《消除心理障礙，培養(yǎng)學生朗讀能力》的研究，該課題為江蘇省教育學會子課題。在這兩個課題的研究中，實驗教師先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文3篇，另有多篇論文在各級各類評比中獲獎，本課題的研究成員已具備了前兩個課題研究的基礎，他們具備了一定的理論水平和實踐能力。2、時間保證

本課題和課程實施同步進行，此項課題研究將納入我區(qū)教學教研工作中，與學校課改校本教研、師培等工作相融合，每1月進行一次實驗交流，每一年進行1次小結(jié)。3、資料設備及科研手段

學校圖書室擁有各類專業(yè)參考書、科技情報資料及電子讀物。我區(qū)對教科研工作十分重視，進一步營造濃郁的科研氛圍，抓實科研過程管理，加大教師培訓力度，完善科研考核機制，保證課題完成。

標簽:課題研究方案.

小學語文有效教學研究課題小結(jié)

本學期我申報了《小學語文有效教學研究》的課題，現(xiàn)將一學期來的課題研究情況總結(jié)如下：

一、明確研究目標：

1.探索并形成小學語文新課程背景下小學語文課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提出教師課堂教學設計能力。

2．揭示新課程背景下小學語文教學活動過程及諸因素與學生學科素養(yǎng)形成之間具體的關系和規(guī)律，以豐富對課堂教學設計的認識。

3．形成若干系列化的小學語文課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

二、在實際教學中進行研究

1.抓住重點準確把握教學目標

有效教學是實現(xiàn)教學目標達成的前提，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)語文課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

2．創(chuàng)設良好的語文學習情境激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

課改以來，—創(chuàng)設情境‖成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是如何使設計的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個重要問題。3.以學定教選用合適的教學方式

備課時，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進行真正的調(diào)查了解。通過一學期的實驗讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行有效教學。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發(fā)展，進而教學相長。

本學期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

小學語文課堂教學有效性研究

課題研究報告

徐成永

的提出

學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地，可是長期以來，在傳統(tǒng)

，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，把課堂教學活動的性質(zhì)定

認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，一些

率比較低下的問題始終沒有解決。，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有

變。

現(xiàn)有：(1)教師主宰。教師決定課堂教學一切，形成“五個中心”，即教學活動以教師為中心，

課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值為應試為中心。(2)

學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演出“教案劇”的場所，學生只是教師

習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣

知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結(jié)果是學生

學，乃至學不好，學習效益差。(3)忽視差異。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多

，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”。(4)知能脫節(jié)。課堂教學重接

重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結(jié)果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調(diào)知

驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)(5)重負低效�！凹訒r之風”、“題海戰(zhàn)術”、“增

，其結(jié)果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”

式灌注。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。知識

學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式

的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。(7)追求形式。沒有把課堂教學目

學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大

表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學效果空空洞洞的局面。(8)發(fā)展畸形。課堂

不是定位在學生的全面發(fā)展上，而單純注重認知發(fā)展，只訓練學生的即時應試能力，而對

所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導致學生表現(xiàn)出不會思維，不會

較低的畸形發(fā)展狀態(tài)，成為“不完整的人”。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課

的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。

推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學

得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。

對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學“致命因子”，探求有效教學

辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。

的實踐

教學有效性研究

效組織合作學習，利用差異促提高。

識基礎和能力的差異是客觀存在的，能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有

們成為可用的教學資源呢？我們進行了嘗試：

合作能力，互幫互助。

童大部分不會與他人合作，他們都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。我們著

合作習慣。在識字教學時，老師通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以

請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不

相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識

他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，

的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

為師，激發(fā)識字興趣。

短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。有的老師采用聘任“小老師”的方法，取

果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）課文，就讓他讀給老師聽。對于確

就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒朗讀課文。為了激發(fā)學生的識字興趣，每

的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”

展示自我，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。制識字卡片，為學生自主識字插上翅膀。

卡片拓寬識字渠道，鼓勵學生生活識字。

文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別于學習其他語言，它具有母語學習

我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學生在生活中識字。

時，老師一般是先拿出準備好的生字卡片讓學生嘗試認讀。由于孩子們從小就生活在母語

卡上的字很多是孩子們在生活中經(jīng)常見到的，如“菊、菜、老師、學校、牛奶”等，往往

起，很多孩子便高叫著生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友�！拔艺J識‘菜’，寫日記時

�！薄拔艺J識‘牛奶’，我每天喝牛奶，袋子上都有，我還會寫呢！”“我早就認識‘菊’了，

去公園看菊展了，各種各樣的菊花可漂亮了！”“你們能在生活中用這么多方法識字啊，

讀的小朋友都站起來讀吧！”老師的贊賞能一下子激起孩子們的學習熱情，孩子們總會大聲

，生怕老師聽不見自己的聲音，這時識字對孩子來說已成了展示自身才能的舞臺�？上攵�

們的學習積極性該是多么的高。如此鼓勵孩子們自主識字，孩子們都處于一種非常想學習

常想在新的環(huán)境中展示自己的氛圍中，在生活中他們都會成為有心人，養(yǎng)成自主識字的習

的事了。

學生自制卡片，為自主識字創(chuàng)造機會。

的生字卡片。它們的形狀各異，有圓形的、三角形的、心形的、方形的、樹葉形的；生字

富多彩，有用鋼筆寫的，用鉛筆寫的，也有用水彩筆寫的；卡片的色彩更是五彩繽紛了，

，有配彩色插圖的單調(diào)枯燥的生字在孩子們的卡片上變得靈動起來。

書法和藝術的角度來看，孩子們的卡片都夠不上藝術品的級別，但從自主學習生字和培養(yǎng)

力這兩個角度來看，這些富有個性、充滿童趣的卡片又無不是一件件精美而獨特的藝術杰

的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習，孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，

賞，也可以當小老師用卡片來考考小組內(nèi)的同學�？梢�，這小小的識字卡片為學生自主識

插上了翅膀。

戲中識字，體會識字樂趣。

長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易

而影響學習效果。嘗試著在游戲中教學生字，以保持學生識字的熱情，增強識記效果。

法：如教“秋”字時，出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再

下邊毛，中間一顆黑葡萄”“眼睛”；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”“雨”

，早就有”“古”字；“一只手遮眼簾”“看”字等�？诹锘騼焊�。在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也能收到很好的效果。如在區(qū)

左、右”等字時，把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”

歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，老師編了一句這樣

王頭上戴倆花臭美”。教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句

字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

友”游戲。如在教學二年級第一單元識字4的形聲字時，老師把偏旁和獨體字寫成許多卡

生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“苗”站上來，問誰來和我做朋友？

幾個小朋友上來和他站一起，如“反犬旁”“提手旁”“金”“口”“目”等。上來要說：“我

我們是貓，小花貓的貓”；“我和苗字在一起我們是描，描紅的描”這樣的游戲等于是

寓教于樂，孩子們樂此不疲。

教學有效性研究

發(fā)閱讀興趣，提升閱讀品味

古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯處熞�努力激發(fā)學

興趣，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被

情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世

子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事

，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙

閱讀的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體

說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些

言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書

書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱

介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。通過經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗

，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，

安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)

精彩內(nèi)容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅

化的藝術所在。實踐證明，只有激發(fā)了學生閱讀的興趣，才能有效地進行體驗性學習。

拓展閱讀視野，廣泛接觸材料湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書�！蔽覀儾粦�把學生局限在課堂里，要

眼于學生綜合素質(zhì)，著眼于學生學習的長遠利益。

指導學生選擇健康、有益的閱讀材料，才能真正達到開闊視野的目的。如：要主題鮮明，思

；適合兒童年齡特征的童話故事；充滿趣味性的故事；符合兒童個性的文章，兒童的個性

讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。所以要尊重兒童的

由發(fā)展；適當?shù)拈喿x廣度，魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，

著作也不好，既是讓我們注意閱讀廣度的問題。

有計劃地合理地指導學生進行閱讀。首先要注意體裁的安排：低年級安排兒歌等淺顯的兒童

安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品

其次要注意時間的安排：平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報．寒暑假時間長安排

。

指導學生運用正確的讀書方法。要想在有限的課外閱讀中獲得豐富的知識，一定要提高閱讀

讀效率，提高閱讀速度。我們可指導學生把從課堂學到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心

移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識獨立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。利用“遮

高速度。

指導學生在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

書過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我們進行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導學生進行閱讀

出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。定期召開課外閱讀匯報會或

鼓勵學生發(fā)表新的見解。教師也可以結(jié)合自己的讀書實踐引導學生把書本知識消化成自己

歷閱讀實踐，提高語言能力

諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活經(jīng)驗，選擇適合自己的學習方式去感

語言，內(nèi)化語言，積淀語感。

在朗讀中體驗。感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入“角色”；

抽象的文字折射出豐富的感情光芒，鼓勵學生自主探究，全身心地投入到教學活動中；感

到知情相融，人文相悅的審美境界。

在情境中體驗。教師要針對不同的課文，創(chuàng)設不同的情境，從而喚起學生積極的情感體驗。

章，可通過情境創(chuàng)設，喚起學生對事件、主人公命運的關注；抒情性的散文，可通過情境

帶入豐富的意境中，使學生從中獲得具體的表象，體驗作者的愛憎。在想像中體驗。學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過

握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。我

一切想像的空間，鼓勵學生求異求新，大膽想像，進而體驗文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈

教學有效性研究

師要把學生引向多姿多彩的生活，讓學生張開雙臂飛向生活，產(chǎn)生積極向上的情

樣，作文才能有豐盈的“有源之水”。

進生活，積累素材

處處皆作文”這千真萬確。作文與生活如同魚和水，沒有生活就沒有寫作，沒有

也就沒有出色的習作；有了豐盈的“泉源”，“溪水”才能活潑。因此，語文教

童的年齡特點，地域特色，有計劃、有目的地引導學生參與實踐體驗生活、感受

泉源”豐盈。

處國家級開發(fā)區(qū)，海岸風光、自然環(huán)境、開發(fā)建設、社區(qū)文化、軍民共建等都是

好題材。我們帶領學生到海邊撿貝殼、抓小蟹、捉小魚，孩子們欣賞著五顏六色

狀各異的卵石，傾聽著悠揚的漁歌、清脆的海鷗鳴叫聲，遐想著大海媽媽的神奇。

作者筆下的好材料。開發(fā)十年，家鄉(xiāng)發(fā)生了天翻地覆的變化，關注家鄉(xiāng)開發(fā)，宣

，參觀開發(fā)建設更能激起學生的熱情。因此，我們帶領學生上碼頭游覽，進工廠

橋觀察，去工地采訪激發(fā)了學生愛家愛島之情，學生作文時再也不會愁“沒

”了。

家庭生活更是學生所熟悉的，一個個鮮活的人物，一件件生動的事例都和學生有

的關系，因而也就有更多的感受。教師要引導學生做生活的有心人，使學生養(yǎng)成

素材的習慣，解決學生無話可說，無內(nèi)容可寫的難題。

展活動，豐富材料

踐活動是作文題材的源泉，我們根據(jù)學生年齡特點引導學生積極投身到生活實踐

豐富學生的寫作素材，從而為提高學生的寫作水平起到良好的鋪墊作用。為此，

潮花”文學社，經(jīng)常帶領學生外出活動，到開發(fā)工地觀察，感受開發(fā)建設的熱火

日新月異的變化；去敬老院、老年協(xié)會打掃衛(wèi)生；去海軍共建單位體驗部隊生活；

，領略大海的波瀾壯闊；去七頂山撿彈殼、爬壕溝、鉆碉堡、挖野菜、采野果，

放軍指戰(zhàn)員激戰(zhàn)七頂山的故事，眺望大榭島開發(fā)建設的新面貌。在活動中豐富了

，而多彩多姿的生活又拓展了學生的寫作內(nèi)容。動更能吸引全體學生的積極參與。在藝術節(jié)活動中，同學們編歌劇、練舞蹈、說

品�？萍脊�(jié)活動中，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作比賽，舉行生活勞動、生活知

。通過積極參與生活實踐活動，同學們獲取了靈感，提高了認識，豐富了作文的

”，筆下自然就能流淌出一篇篇佳作來了。

驗生活，豐富感情。

說：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于義�！边@告訴我們情感在習作中

沒有“情”這個根本，習作就是無源之水，無本之木。那么，習作中的情感從何

豐富多彩的生活中來，從生活體驗中來。因此，我們應該努力拓寬學生的生活領

生的生活，指導學生積極參與生活、投入生活、體驗生活，使之不斷豐富精神生

界，學生習作時寫下來的文章就不僅僅是一些簡單的文字組合，而是帶有鮮活的

帶有豐富感人的情感的宣泄。

生完成習作：《農(nóng)貿(mào)市場一角》，如果觀察文本中的插圖后習作，學生就不可能

富的作文來。教師要引導學生利用雙休日時間去農(nóng)貿(mào)市場買菜，再回家洗菜、做

學生在這一過程中認識到了市場買賣的復雜、真假，了解到了勞動的艱辛，品嘗

酸、甜、苦、辣，進而體驗到了生活的歡樂和生命的價值，作文時就能說真話實

實感。

文教學必須依據(jù)《語文課程標準》的要求，體現(xiàn)一定的層次性和漸進性：第一學

自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段要“能不拘形式地寫下見聞、感受和

表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；第三學段要有“個人

”。這樣，就能讓學生去寫符合自身發(fā)展規(guī)律的習作，讓學生享受作文的快樂。

學回歸生活，讓習作和學生的生活世界結(jié)合，使學生的生活更充實、習作更出色、

。

的反思

才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?

師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，

，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是

一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的

會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參

生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的

我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動。師解放學生,學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作

得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但

題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又

的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收

中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過

然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實

的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。

在課堂教學中組織學生運用各種形式學習，使教學更有效呢？

學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認

不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，

效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。

勵學生自主學習，勤思多問�！皩W以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、

是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。

生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研

些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未

問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，

生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過:“讀書無疑

”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇

問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，

問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人

不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己

，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基

能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思

不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教

導�！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是

意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當

，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己

得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以

導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學策略，真正

的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

小學拓展作文教學的實踐探索

課題研究報告

徐成永

拓展作文的背景和定位

次教育工作會議指出，深入推進素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點�！�

部《九年義務教育小學語文教學大綱（試用修行版）》要求我們“充分利用現(xiàn)實生活中的語

優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。”《義

程標準》要求我們努力開發(fā)，積極利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，創(chuàng)造性地

，多方面提高學生的語文能力。根據(jù)以上精神和教育的新理念，我們認為拓展作文教學要

內(nèi)外的各要素，形成科學合理的作文教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體的最

提高作文教學效益。即在執(zhí)行課程教學計劃的前提下，積極開發(fā)與利用作文課程資源，打

學科間、作文與社會、作文與生活、作文與活動間的壁壘，根據(jù)作文教學內(nèi)容和教學目標

作文與學科間相融合，作文與生活活動的顯性與隱性聯(lián)系，構(gòu)建學生自主自愿的、開放的、

型的作文教學新思想、新方法，構(gòu)成作文教學和其它各項教學活動與生活活動的和諧互動

充，從而實現(xiàn)“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，讓學生在開放的作文教學過

，全面提高寫作能力。

作文教學，由于受應試教育的影響，訓練手段單一，訓練領域狹隘，學生收獲有限，作文

了改變舊的作文教學方法，我校進行了省規(guī)劃課題《小學拓展作文教學的研究與實踐》的

近幾年主要研究解決作文教學中如何開發(fā)利用各學科中的作文資源和自然、社會、人文等

題。通過實踐，我們初步認識到作文教學中只有開發(fā)利用其它學科和現(xiàn)實生活中的相似內(nèi)

領域，才能為作文教學建立最佳情景資源信息庫，才能形成科學合理的作文訓練體系，達

課程標準》中關于作文教學的目標和要求。拓展作文教學的策略

的開發(fā)利用中追求自然和諧的“拓展友”

礎教育課程改革綱要》、《義務教育語文課程標準》的整合新理念，作文教學應適時地向各

和各科相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)同提高的功效，陶行知先生指出：“先生是活的，書本到處有，

就有辦法。”這給我們作文教學的啟示是：作文教學不要單純追求“文本作文”，要跳出文

積極開發(fā)利用各學科中的作文資源。如語文綜合活動課中的調(diào)查采訪、體育課中的有趣游

中的奇妙實驗、音樂課中的精彩舞蹈、班隊課中的快樂活動等，都應成為學生習作的素材，

中的“拓展友”。

五年級學生舉行“今天的大榭”主題班隊會時，組織學生到開發(fā)工地觀察，去政府部門調(diào)查

保舉措、外資引進、重點工程建設等方面情況，帶領學生去敬老院、老年協(xié)會打掃衛(wèi)生，

位參觀，去居民新區(qū)走走看看。班隊課上，同學們繪新貌、誦詩詞、說相聲、演小品。通

們積蓄了大量的作文素材，像軍民抗臺的故事，筑路工人連續(xù)奮戰(zhàn)幾晝夜的故事，開發(fā)區(qū)

戶的故事等都是作文的好題材，習作《軍民抗臺的贊歌》、《開發(fā)建設譜新曲》、《領導來到

都寫得很成功，字里行間洋溢著小作者對家鄉(xiāng)的熱愛贊美之情。

整合閱讀中開辟網(wǎng)絡鏈接的新路徑

文心雕龍神思》中提出“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮

懌辭”。這告訴我們寫作歸根到底還是有賴于平時的磨練和積累，而積累的主要途徑是大量閱讀，書讀得

積累得就多，學生就能“胸

吐”，就可以“筆有千鈞任翕張”。閱讀是寫作的基礎，正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾

于法度，顯然與吸收有著密切的關系�！泵靼琢诉@些道理后，我們采取了切實有效的措施，增加了學生練

，特別是有計劃地指導學生閱讀習作整合課程中相似匹配的文章，使得閱讀中的整合更明確，整合積蓄的

寫《別了，我的母�！愤@篇作文時，我指導學生第一指向整合閱讀《別了，我愛的中國》、《感謝母校，

萬歲，祖國》等課文，第二指向整合閱讀報刊雜志中的有關文章，第三指向整合閱讀校報�？�校訓。經(jīng)過

閱讀，豐富了學生的習作素材，激發(fā)了學生對母校的愛和留戀之情，習作時學生以真摯的感情抒發(fā)了對母

以豐富的語言傾述母校的可愛可親。

踐體驗中建立立體拓展的資源庫

的源泉，豐富的寫作素材來源于多彩的生活，我們非常重視學生的生活實踐和體驗，積極創(chuàng)建拓展作文資

營造一個寬松、自由、民主的心理氛圍和催化多維拓展的生活需求環(huán)境，使拓展作文資源豐盈。近幾年來，地環(huán)境資源優(yōu)勢，成功地營造了幾個拓展作文資源基地：大榭島少年軍校國防教育類習作拓展資源基地，

類習作拓展資源基地，大榭島養(yǎng)殖種植類習作拓展資源基地，大榭島開發(fā)建設類習作拓展資源基地，大榭

、科技節(jié)、讀書節(jié)、群體活動類習作拓展資源基地等。為學生進行愛國、愛家、勞動、藝術美和社會經(jīng)濟

積蓄提供了豐富的情景保障。我們專設了“大榭第二小學拓展作文資源積蓄周”。春天，帶領學生來到海

蟹、捉小魚；夏天，組織學生開展夏令營活動，孩子們和海鷗同戲水，和海浪同跳躍，和魚兒同暢游；秋

頂山活動，孩子們沿著先烈們開辟的道路登上大榭島第一高峰，他們在山頂上撿彈殼、爬壕溝、鉆碉堡、

，聽聽當年解放軍指戰(zhàn)員激戰(zhàn)七頂山的故事，眺望大榭島開發(fā)建設的新面貌；冬天，來到駐島部隊體驗部

艇隊列訓練野營拉練軍事游戲�；顒宇H具海島特色，這樣不僅鍛煉了孩子們的意志品質(zhì)，豐富

世界，還使孩子們獲得了激蕩人心的體驗。同時，學生們細致入微地觀察了大自然和周圍的生活，從而大

拓展作文積蓄。

學中采擷自由芳菲的開心果

展作文教學，必須堅決廢止那種封閉式的、格式化的、刻板的作文教學舊格局，

自主的、主動的、開放的、創(chuàng)新型的作文教學新思想、新方法�！伴_放型”作文

“拓展作文”的重點工程之一。當前，各地研究開放型作文教學的主要課題有：

開放思維、開放內(nèi)容、開放評改等。這些都取得了很好的效果。我校開放型作文

課題是“開放作文空間”，即讓學生在廣闊的社會大課堂中學習作文。

大榭蘿卜干是當?shù)赜忻�的特產(chǎn)，它有一百多年的歷史，產(chǎn)品遠銷東南亞各國，深受消費者

《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》這篇作文時，我們組織學生與農(nóng)民伯伯一起拔蘿卜，洗蘿卜，切蘿卜，踩

。學生體驗了蘿卜干加工的全過程后，根據(jù)自己的獨特感受寫出了極富個性化的習作，如

卜干》、《我愛吃蘿卜干》、《加工蘿卜干不容易》等。

大榭島有許多養(yǎng)殖專業(yè)戶，如養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)兔、養(yǎng)魚等。我們組織學生來到養(yǎng)殖專業(yè)戶，

殖”活動，學生與勞動人民一起喂雞

喂兔、撒網(wǎng)捕魚，在勞動的歡樂與艱辛中，了解到許多書本中沒有的知識，獲得了大量生動有趣的材料，

的角度、用不同的文體和語言表達自己的思想。有的著重介紹動物的生活習性，寫出了有趣的知識小品；

蛋之謎，發(fā)表自己如何使雞鴨多產(chǎn)蛋的看法；有的就發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)談了自己的感想，表達了保護動物，加快

愿望。

筆活動中激發(fā)自由表達的創(chuàng)作欲

程標準》提出作文教學要“減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”實踐也

生自主寫作和自由表達，能充分調(diào)動學生作文的積極性，激發(fā)學生習作的欲望，張揚學生

發(fā)展。我校自主練筆活動的一般形式是：（1）練寫讀書筆記。如低年級摘抄好詞佳句，寫

中年級摘抄好句好段，寫一段話感想；高年級摘抄精彩片斷，列寫文章提綱，評價書中人）練寫小作文。一般可以分為6種類型：A、摹仿型，特別適用作文起步階段的學生。B、

掘課文中精彩的語句進行擴寫。C、續(xù)寫型，根據(jù)課文末尾進行想象作文。D、補寫型，在

行補寫。E、專題型，即圍繞一個中心或一個內(nèi)容，進行小記敘、小說明、小議論。F、分

元寫作訓練目標，分成幾個小項目作文。我們認為在自主練筆活動中，要讓學生擬自己喜

學生選自己想寫的材料，讓學生訴自己想說的話，讓學生編自己想編的故事。這樣就能給

達和有創(chuàng)意的表達帶來喜悅和動力。

探究中展示自由快樂的真?zhèn)�性

育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識

和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，要求

作文教學模式，建立起學生自主的、開放的、創(chuàng)新型的作文教學新思想、新方法，才能較

課程”所要求的作文教學目標。學生是拓展作文教學系統(tǒng)中的主體，我們必須充分調(diào)動學

主動性和積極性，讓學生在感興趣的自主習作活動中展示良好的個性。

為配合課文“春游”（習作訓練）的教學，我組織學生開展了春游大榭島的活動，

生仔細觀察田野上、山坡上的春景，拍攝美麗的田野山水風光。在尋找美好春景的同時，

被污染，樹木被砍伐的現(xiàn)象，他們感到非常痛心，也把它們拍攝下來。春游結(jié)束后，在指

大榭島》這篇作文時，學生把一幅幅照片放在實物投影儀上，有的欣賞獨特的海島風光，用詩一樣的語言

；有的描述家鄉(xiāng)開發(fā)建設的情景，謳歌建設者的動人事跡；有的痛斥破壞環(huán)境的現(xiàn)象，呼吁人們重視環(huán)保，

小衛(wèi)士的決心。

在寫《家鄉(xiāng)的桔子》這篇作文時，我組織學生開展了自主探究活動。先讓同學們討論確定

題，如“桔子病蟲害的防治”、“氣候?qū)�桔子產(chǎn)量的影響”、“近幾年大榭桔子產(chǎn)量及銷售情

榭桔子品種改良的可行性建議”等。再讓學生自由組合，自選組長，制訂好行動計劃，各

補充完善。接著組織同學開展研究性活動，如A組同學來到桔園請教果農(nóng)如何防治病蟲害

B組同學設計好調(diào)查表，走訪農(nóng)技人員和許多果農(nóng)，完整地填寫好“氣候與桔子產(chǎn)量關系”

。C組同學調(diào)查了水果市場，訪問了種桔子的大戶，了解到了近幾年大榭桔子銷售情況，

報告。在此基礎上引導學生撰寫了《大榭桔子品種改良的可行性建議》和《家鄉(xiāng)的桔子》

。最后組織學生開展評價活動，向果農(nóng)和有關單位推薦了優(yōu)秀習作。

實踐活動充分展示了每個學生自由快樂的獨特個性，這里沒有任何限制，孩子們暢所欲言，

地表達，毫無保留地傾吐。這里沒有任何“霸權(quán)”，孩子們無拘無束，他們的笑容像山花一

像山泉一樣清新，生命像春天草木一般勃發(fā)。拓展作文教學后的反思

程標準》中關于作文教學的目標在各學段中作了具體的安排：第一學段（12年級）著

寫話的興趣，促使學生“樂于寫”；第二學段（34年級）將重點放在不拘形式的“自

促使學生“自由寫”；第三學段（56年級）要求學生寫“簡單的記實作文和想像作文”，

會寫”。這種“樂于寫自由寫學會寫”構(gòu)成了小學作文教學的序列，這既符合

文認知規(guī)律中的心理規(guī)律，也符合教師作文的教學規(guī)律。那么，拓展作文實施過程中怎樣

程標準》中的作文教學目標，構(gòu)成科學合理的拓展作文教學序列呢？特別是在開發(fā)利用其

生活中的作文資源時，各學段中怎樣安排作文目標和內(nèi)容呢？這些重要的問題必須在今后

不斷地研究探索。

文課本中每單元的作文教學怎樣拓展還有待深入研究，不斷探索，如命題怎樣拓展，選材

容怎樣拓展，思維怎樣拓展等。但我們有理由相信，在《基礎教育課程改革綱要》、《語文

理念的指導下，只要我們抓住課改機遇，努力改進作文教學，就一定能繪就“拓展作文”

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