南新小學校本研修總結(jié)

在摸索中前行，在實踐中反思

校本研修工作總結(jié)

泰興市南新小學

校本研修是教育工作的重要環(huán)節(jié)，它包括校本教學研究、校本教育研究和校本教師培訓，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。在關注學生發(fā)展的同時，更加關注教師的發(fā)展。校本研修作為學校的一項重要工作，我們學校不斷學習、研討，立足校情，踏踏實實走出了一條研修探索之路。現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、強化師德，提高認識

終身學習是新時期教師職業(yè)道德規(guī)范賦予教師的神圣使命，也是促成教師專業(yè)成長的重要途徑。對于學校來說，教師的專業(yè)能力決定著學校發(fā)展的命運和方向。當前，部分教師職業(yè)懈怠意識傾向嚴重，認為已有的知識已能滿足學生的需要，使得教師不重視學習，對校本研修持抵制態(tài)度。為此，我校利用政治學習和業(yè)務學習等一切可以利用的機會，反復強化對校本研修的認識，使全體教師充分認識到校本研修的重要意義，把大家的思想統(tǒng)一到校本研修的認識上來，從而積極參加校本研修活動，使自己成為校本研修的真正主人。

二、搭建平臺，提升師能

（一）加強業(yè)務學習，更新教育觀念

為引導教師學習教育教學理論，更新教育教學觀念，我校制定了教師業(yè)務學習制度。為提高教師集中學習的效果，我校把集中業(yè)務學習分成語數(shù)英三個學習小組，分別安排在星期一、星期二和星期三的下午第三節(jié)課進行集中學習，由各學科教研組長牢頭，校長室、教導處跟蹤督查，做到定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。主要通過“學、看、議”活動來充實學習內(nèi)容。即學習課程準標和各類報

刊雜志上有關課程改革等方面的文章；組織觀看優(yōu)質(zhì)課課堂實錄；評議觀看收獲和當前教學中的困惑。

（二）推行隨堂聽課，診斷課堂教學

課堂教學是教學質(zhì)量的生命線，是校本教研的主陣地。如何提高各學科課堂教學效率，是我們一直在思考研究的問題，我們提出了語文教學“六必須”、數(shù)學教學“五當堂”、英語教學“四落實”的課堂教學要求。為了能及時了解教情、學情，診斷課堂教學中存在的問題，并能作出及時的調(diào)整，我校成立了以校長室、教導處和優(yōu)秀教師代表為成員的聽課小組，每天抽簽確定3名被聽老師，分三個小組進入課堂聽課，聽課后及時交換意見，對教學中存在的問題提出整改意見。這樣的聽課活動開展多年來，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師都能靜下心來鉆研教材，能認真上好每一節(jié)課，尤其加速了青年教師的專業(yè)成長。

（三）改革集體備課，探討教材處理。

教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，在“智力共享，資源共享”的原則下，將集體的智慧與個人的特色有機地結(jié)合起來，從而促進教師的專業(yè)成長，共同提高。為確保集體備課活動的正常高效地開展，我校研究制定了三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）、四研究（研究教材、研究學生、研究重難點、研究教法學法）、五統(tǒng)一（統(tǒng)一目標、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一板書、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測內(nèi)容）、六程序（組長分工、組員備課、組內(nèi)說課、研究修改、整理教案、課后總結(jié)）的集體備課制度。傳統(tǒng)意義上的集體備課是每周年級組內(nèi)所有老師集中研討下一周的或下一單元的教案，我們認為這種集體備課的深度不夠，甚至可能流于形式。為此我們改變了傳統(tǒng)的集體備課形式為雙周組內(nèi)教師同備一節(jié)課、集中討論修改、統(tǒng)一教案、組內(nèi)教師同上一課、集中評議、最終定案的集體備課形式，這樣的集體備課雖然不能將教

材中的每一課都能得到研討，但其卻能將教師的思考引向深入，使集體備課真正發(fā)揮其集思廣益、促進教師專業(yè)成長的作用。

（四）開展“教壇論劍”，深化校本教研

“教壇論劍”是我校為教師展示自我而搭建的教研平臺，也即人人上好一堂課活動。這樣的活動幾乎是每個學校每學期都搞的教研活動，目的是讓每位教師都有機會以課堂教學的形式匯報自己學習、實踐的成果，展示自己的課堂教學水平，并能在交流研討中提升自己的業(yè)務水平。其組織形式往往是在學期的某一階段某一學科的所有老師或部分老師集中上課集中評議。這種形式的教研活動在時間上過于集中，往往是一陣風，風過云靜，其提升教師業(yè)務能力、促進教師專業(yè)成長的作用甚微。為此，我們校長室和教導處一班人經(jīng)過反復研究，確定了一周一課的活動模式，在這種模式下，我們要求上課老師要精心準備，并將教學設計上傳到學校網(wǎng)站上；聽課老師要積極討論，并將聽課心得在學校網(wǎng)站上本課教學設計后面以跟帖的形式進行交流。一周一課的活動模式促進了我校校本教研的常態(tài)化，營造了濃郁的教研氛圍，也極大地提升了我校教師的綜合素養(yǎng)。

（五）強化課題研究，提升科研能力

我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。我校憑借省級課題“農(nóng)村小學學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”和三個市級課題，積極開展活動，除了搞好課堂教學研討的同時，每月還進行一次教學研討小結(jié)會，每月寫好一次教學研究心得，學期結(jié)束組織教師撰寫好一份教學論文，寫好一份教學設計，撰寫教學研究心得。努力通過各項活動提高教師的研究水平。

三、專業(yè)引領，促進成長

青年教師是學校的生力軍，是學校的未來，為了提高我校青年教師的綜合素養(yǎng)，促進青年教師專業(yè)成長，努力造就一支高素質(zhì)青年教師隊伍，我校要求青年教師制定一年入門、三年達標、五年成為骨干的專業(yè)成長規(guī)劃，并努力為他們搭建成長的平臺。

1、抓教學基本功比賽，組織演講、粉筆字、制作課件等比賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮。

2、繼續(xù)實施“師徒結(jié)對”活動，使青年教師在指導老師的帶領下，言傳身教，健康成長，督促青年教師在業(yè)務上盡快入門并縮短走向成熟的路程。

3、采用“走出去，請進來”的方式，為青年教師的成長搭建平臺。為青年教師外出學習、觀摩等提供強有力的物資保障。

4、成立了以校長為班長的青年教師讀書班。要求青年教師每天保證半小時以上的研讀，每月至少寫好一篇有質(zhì)量的讀書心得；每周利用星期一到星期三下午散學后的一小時按小組集中閱讀，讀書班成員每人每周推薦一篇文章供集體交流，并說明推薦理由，結(jié)合實際談心得；要求青年教師做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎上，結(jié)合自身教育生活實際，撰寫讀書心得和論文；開展形式多樣的讀書活動，如讀書報告會、讀書研討會、讀書演講比賽等活動，讓更多的老師讀書，在讀書中真正成長起來。

校本研修是一項關乎學校發(fā)展的系統(tǒng)工程，我們在摸索中實踐著，在實踐中摸索著，也遇到了不少困惑，出現(xiàn)了不少問題。1．師資缺乏，部分年級人員老化，校本活動難以有效開展。2、教師問題意識不強，教研活動缺乏針對性。3、學校所受干擾較多，影響校本研修的深入。

今后，我們將努力克服各種困難，繼續(xù)以新課程改革為重點，以提高教師教育教學水平為主線，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校

本研修的新形式，為青年教師的成長提供廣闊的舞臺，開創(chuàng)我校校本研修的新局面！

擴展閱讀：丈八中心小學校本研修自查總結(jié)

麟丈小發(fā)（201*）66號

麟游縣丈八鎮(zhèn)中心小學

關于上報《丈八中心小學校本研修自查總結(jié)》的報告

縣教研室：

為了總結(jié)經(jīng)驗查找不足，近期我校組織人員對學校近年來的校本研修工作做了自查，現(xiàn)將自查報告隨文上報，請審閱。

麟游縣丈八鎮(zhèn)中心小學

二一二年八月二十日

丈八中心小學校本研修自查總結(jié)

在縣教體局的指導和教研室的專業(yè)引領下，我校開展了以“創(chuàng)建學習型校園”為主題形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，學校無論是在創(chuàng)建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀，現(xiàn)將近年來我校校本研修工作自查總結(jié)如下。

一、校本研修基本概況

（一）領導高度重視，強化校本研修管理

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校教學工作的重心位置。始終把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，成立了以校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，學校多次召開班子會和教研組長會議商討有關校本研修的話題，制定切合實際的校本研修方案和研修計劃，并指示學校教導處要周密安排，各教研組要認真學習，積極思考，早日拿出具體的方案和措施。通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了有關培訓研修的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《丈八

中心小學校本研修考評細則》；對于結(jié)果的評價管理，我校又制定了《丈八中心小學能級考評表》，《丈八中心小學校本研修獎懲方案》等，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結(jié)對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，特別是在“高效課堂”教學模式上這一研修模式體現(xiàn)最為突出。如語文為了讓老教師能盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以課題研究為抓手，開展系列式主題教研活動。學校充分利用骨干教師資源，以“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”活動為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心分解到了教研組，最大可能的做到人人參與研修。

各教研組根據(jù)本組學科的特點確立研究主題，對于確立的研究主題，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法，之后在教學過程中不斷的反思、總結(jié)、提升。

（四）校本研修內(nèi)容豐富多彩

1、師德研修。教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質(zhì)量。以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結(jié)合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內(nèi)化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發(fā)展。由學校支部書記做了《師德立教之本》的專題培訓，通過學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，提高教師對新時期師德建設的認識，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、“高效課堂”理念研修。高效課堂是一種教師教得輕松、學生學得愉快；融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)�！案咝дn堂”教學模式，目前在我縣已經(jīng)進入了成熟期，我們在不斷的探索和實踐中也有些許的成績，但是在目前的大形勢下，我們依然需要更多的理論來作為實踐的支撐，所以在學校教導處的安排下，結(jié)合高效課堂理念“大學習、大討論、大實踐”活動把此

項工作作為我們研修的一個重要方面。分別以專題講座、專題討論和走進課堂專題研討的形勢做了培訓。通過培訓，讓全體老師深入的滲透了什么是好課堂、好教師，樹立了全新的教育觀和教學觀。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據(jù)教學實際,反思如何調(diào)整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。

4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，、人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。、

5、現(xiàn)代教育信息技術培訓。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，以計算機技術為代表的現(xiàn)代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養(yǎng)的培訓，指導教師充分應用網(wǎng)上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向

高素質(zhì)，高水平發(fā)展。

二、特色與成效

強化教研組的建設和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“學生習作自主修改教學”為主題的研修活動。數(shù)學組以小課題研究為載體，開展了以“減少學生錯題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。

實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應新教改理念。對青年教師實行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。

三、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持

“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發(fā)展；在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

結(jié)合我校的課題方面，由于成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創(chuàng)新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

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