小學語文5年級年度學科總結(jié)002

語文教學工作總結(jié)

光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來酸甜苦辣樣樣都有�，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課題的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

㈠注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

㈡培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽質(zhì)疑，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《軍神》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說�！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“第七自然段寫軍需處長犧牲時的神情這段令我感動，因為他被凍死了，還那么安詳�！庇械耐瑢W說：“我認為將軍關(guān)心戰(zhàn)士的段落令我感動�！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益�！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《三國演義》等課外書，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

四、加強學生的習作水平。㈠激發(fā)學生對生活的熱愛。

生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應(yīng)著力促進兒童的自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下精彩段落。

㈡作文訓練形式的多樣化。

1、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學生主動收集信息、處理信息的能力。

2、口頭作文與即興作文的訓練合指導。3、作文應(yīng)用與實際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓練。4、自評自改與互判互評也是作文訓練的有效方法。這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

本學期我雖然盡了自己的責任合能力去完成了教學工作任務(wù)，也取得了一定的成績，但還有許多問題等待解決，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文素質(zhì)而努力奮斗。

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三年級語文科工作總結(jié)

語文教學是創(chuàng)新活動的形式。

語文教學要讓學生學會創(chuàng)新，必須利用語文科特有的優(yōu)勢和獨特的能力結(jié)構(gòu)，加強語音操作，創(chuàng)設(shè)大語文的學習環(huán)境，使學生動起來，再聽說讀寫的訓練中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。再語文教學中我主要采用以下幾種創(chuàng)新活動的形式：

一、教材升華創(chuàng)新活動。

這一活動是再課文閱讀審美之后，再升華一步，利用教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我主要用的方式有：

1、選用和仿用、變換句式。精選課文中的句子，進行句式的選用、仿用、變換訓練。常用以訓練的句式有：口語句式和書面句式，把字句和被字句等。

2、運用修辭手法造句。選用比喻、設(shè)問、夸張、反問等修辭手法之一種說或?qū)懸痪湓挕?/p>

3、評價作者的觀點和態(tài)度。要求學生大膽地、有獨立思維和見解地對課文作者的思想、立場、觀點和態(tài)度發(fā)表意見，進行評價。

4、編、演課文劇。編演課本劇是帶領(lǐng)學生體味當主角的樂趣的行之有效的好方法。它不僅可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習積極性，深入理解文學作品的角色，再體驗作品蘊含的情感中感悟人生，更可以感悟創(chuàng)作的艱苦，品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)協(xié)作精神和競爭意識，還可以使學生再轟動中充分展示自己的智慧和才能促進思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。學生再編、演課本劇時，創(chuàng)造地復活場面，自制布景、道具，設(shè)計對白、動作、特技，創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力得到充分地鍛煉和培養(yǎng)。

5、小制作。小制作就是對課文審美后，依據(jù)教材制作物品。這既可以鞏固知識，加深對作品的理解，又可以培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新能力。小制作內(nèi)容豐富，形式多樣。

6、一句話評述。要求學生用精練、詩化的語言對課文中的某個人物、某個場景或某種事物進行評述。

7、教材指瑕。鼓勵學生對教材中的瑕疵，包括編者選編失誤、錯別字、注釋錯誤、語病、結(jié)構(gòu)安排及表達方式等方面的失誤給予指正。這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的一條切實有效的途徑。

二、閱讀創(chuàng)新活動。

1、比較閱讀。把教材中相同或相近體裁的文章，或是課內(nèi)外同樣風格，同樣題材的文章放再一起比較著閱讀。通過比較閱讀有利于培養(yǎng)學生的比較、聯(lián)想分析、概括能力；有利于提高學生的遷移思維的能力，提高語文知識系統(tǒng)化、條理化的梳理水平；有利于提高閱讀速度，節(jié)約教學時間，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、介紹語課文有關(guān)的文學作品。三、寫作創(chuàng)新活動。1、先說后寫。教師命題后，學生先討論，然后動筆寫作。這樣可以集思廣益，互相啟發(fā)。

2、寫應(yīng)用文。如寫讀書筆記、日記等，可以培養(yǎng)學生運用語文知識的能力和創(chuàng)新能力。

3、作文自改、互改。引導學生按寫作訓練要求，自改、互改作文，既可以培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，也可極大地提高學生寫作的興趣、能力和寫作水平。

四、口語創(chuàng)新活動1、示范性朗讀。

2、連詞造句。挑選課文中的一些詞語，讓學生連詞造句，要求通順、連貫。

3、看圖說話。利用圖片或投影，給學生展示一幅或一組圖畫，要求學生將圖畫內(nèi)容表述出來。

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